楊 莉

江蘇省南京工程高等職業(yè)學院，江蘇 南京 210000

茶文化作為中華民族傳統(tǒng)文化的精華，蘊含著深厚的精神內核，滲透于教育事業(yè)中能對學生的思想、人格形成積極引領作用。高職院校作為人才培養(yǎng)重地，在數(shù)學教學工作中融入茶文化，有助于學生學習意識的養(yǎng)成以及學習能力的提高，促使學生認識到數(shù)學知識的重要價值。而作為數(shù)學教師，則需要創(chuàng)新教學模式與課程內容，在教學活動中形成茶文化教育理念，對數(shù)學知識與數(shù)學文化予以理性傳播[1]。此外，基于茶文化的啟示，教育工作者還應樹立大教育觀，聚焦于高職學生今后的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展，對數(shù)學教育事業(yè)科學統(tǒng)籌，借助于茶文化的育人價值，構建更具適應性與實效性的數(shù)學教學模式。

一、數(shù)學與茶文化相融合的教學模式構建思路

（一）形成茶文化教育思維

在高職院校數(shù)學教學中，為了促進數(shù)學與茶文化的相互融合，則一定要體現(xiàn)出茶文化對高職院校數(shù)學教育工作的推動作用，而最根本在于對傳統(tǒng)的高職數(shù)學教育觀念及教學模式予以變革，于高職數(shù)學教學中形成茶文化教育觀念，基于此再全面推動數(shù)學教育理念及教學模式的創(chuàng)新變革[2]。而要想實現(xiàn)茶文化在高職院校數(shù)學教學活動中的全面融入，一定要重視如下幾點工作的開展：

第一，要加強茶文化的宣傳工作，讓高職院校的師生均能深刻感知中華民族茶文化的深厚內涵，并且致力于將茶文化與校園文化相融，成為校園文化的重要組成，從而為數(shù)學教學中滲透茶文化與茶思想夯實根基[3]；第二，身為高職院校數(shù)學教師，一定要注意自身言行舉止，發(fā)揮榜樣示范作用，積極響應國家提出的文化育人號召，對茶文化與數(shù)學教學的關系展開全面探究，找準兩者之間的契合點，以自己的專業(yè)認知推動茶文化在數(shù)學教學中的融合；第三，高職數(shù)學教師應當結合茶文化獨特思維對教學模式予以變革，將茶文化與數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)相融合，引導學生嘗試運用茶思維對數(shù)學概念、數(shù)學公式展開解讀，從而增強學生的數(shù)學知識理解能力。

（二）融合茶文化與數(shù)學文化

高職數(shù)學教學不應局限于教材知識與數(shù)學理論的講解，而要結合社會現(xiàn)實的發(fā)展形勢，于宏觀角度把握好教學進度與課程內容。針對高職院校數(shù)學教學與茶文化融合的分析，在構建全新教學模式的過程中還需以數(shù)學文化為載體，與茶文化相互融合。教師應當將茶文化融入數(shù)學美學、數(shù)學哲學當中，發(fā)揮出多元文化碰撞的作用，培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。依據(jù)目前我國經(jīng)濟社會發(fā)展形勢，對數(shù)學學科知識的發(fā)展作出合理的預測，參照社會用人單位的人才需求，對高職數(shù)學教學模式予以改革創(chuàng)新。而茶文化與數(shù)學文化的融合，便能成為創(chuàng)新高職數(shù)學教學模式的可用工具，在系統(tǒng)化傳授數(shù)學理論及數(shù)學文化思想之余，也能借助茶文化發(fā)揮樹立正向思維的功能。

面向高職學生所開展的數(shù)學教學活動，一定要對知識呈現(xiàn)形式予以創(chuàng)新，改變以課堂教育為單一知識講授的模式，開展更多靈活、趣味的文化交流活動，在其中對數(shù)學知識予以巧妙滲透和傳播。例如，可采取茶話會的形式，對數(shù)學文化展開交流探討，一邊品茶，一邊向學生講述茶文化蘊含的深刻思想，引導他們逐步養(yǎng)成謙卑的態(tài)度與辯證的思維。將茶文化與數(shù)學文化相融，能增強高職數(shù)學教學的育人功能，于不同視角輸出多元文化觀點，能為今后對數(shù)學文化的研究奠定基礎。

（三）借助茶文化優(yōu)化教學體系

首先，將茶文化與數(shù)學教學相融合，應當重視情境教學法在教學活動中的運用，從而在高職數(shù)學教學體系中融入茶文化。在茶文化營造的情境中，高職數(shù)學教學課堂氛圍更加和諧融洽，同時在茶思想與茶思維的影響下，就數(shù)學概念、數(shù)學知識展開深入交流，有助于學生對此類知識的理解與掌握，提高學生的數(shù)學問題解決能力，培養(yǎng)學生的“茶精神”[4]。

其次，借助茶文化對高職數(shù)學教學模式予以持續(xù)革新，能夠基于茶文化視角開展小組合作學習，促使學生在學習中通過相互交流從而增強自主學習能力與獨立思考能力，實現(xiàn)數(shù)學思維的有效形成，進而提高數(shù)學學習實效性。

最后，高職數(shù)學教學還可基于茶文化角度采取翻轉課堂教學實踐，借助互聯(lián)網(wǎng)教學平臺與教學資源，助力茶文化在教學活動中的充分融合。例如，在翻轉課堂的應用中，挖掘出茶文化的相關內容或是組織茶文化相關活動，創(chuàng)設良好的學習氛圍，以便學生能夠靈活地基于茶文化展開數(shù)學知識的學習活動。

（四）拓展茶文化數(shù)學教學載體

在當前互聯(lián)網(wǎng)技術高速發(fā)展的背景下，教育行業(yè)也逐漸表現(xiàn)出信息化趨勢。為了進一步推動茶文化在高職教育教學活動中的傳播，在數(shù)學教學活動中更加高效地利用茶文化，則應當拓展茶文化數(shù)學教學載體，從而契合師生在教學活動中對茶文化的需求。一方面，應當積極構建高職院校網(wǎng)絡教育平臺，建立專屬于數(shù)學學科的茶文化教育平臺，深度挖掘茶文化與數(shù)學學科之間的聯(lián)系，從而助推教學活動的開展[5]；另一方面，應當利用自媒體平臺，如微博、抖音等平臺，對茶文化展開積極交流，深刻師生對茶文化的認知與理解，進而合理地應用在高職數(shù)學教學活動中。

二、數(shù)學與茶文化相融合的教學實踐策略

（一）借助數(shù)學文化，培養(yǎng)學生學習興趣

高職院校是我國職業(yè)教育體系中的關鍵構成，在人才培養(yǎng)過程中一定要與社會就業(yè)形勢契合，開展多元化、創(chuàng)新性教學活動，旨在促進學生綜合性學習思想的有效性形成，所以在數(shù)學教學活動中有必要為學生創(chuàng)設和諧、高效且創(chuàng)新的數(shù)學課堂，確保學生于課堂之中高效掌握數(shù)學知識、培養(yǎng)正確數(shù)學思想以及提升對數(shù)學知識的學習體驗感。為了能讓學生在數(shù)學實踐學習活動中擁有多元化學習空間以及形成創(chuàng)新性學習思想、感知數(shù)學文化內涵，教師可將茶文化思想與數(shù)學學習活動相融合，借力于傳統(tǒng)的茶文化理念，對學生的綜合性學習視野予以鍛煉，從而不斷增強數(shù)學學科的核心競爭力[6]。

此外，身為數(shù)學教師還需加強引導與總結，科學引領高職院校學生在實踐學習活動中投入情感與能力，增強對綜合性學習的主觀能動性，變被動為主動，能夠實現(xiàn)高效課堂的構建以及提高學生的數(shù)學綜合能力。總而言之，高職數(shù)學教師要合理應用茶文化思想與數(shù)學文化內涵等元素，對數(shù)學教學內容科學創(chuàng)新，重視學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而全方位強化學生的數(shù)學解題綜合能力。

例如，在教學“數(shù)列”相關知識點時，教師在實踐學習活動中可引入我國古代偉大數(shù)學家劉徽的“割圓術”思想，通過系統(tǒng)化學習活動的開展助力學生綜合性學習思想的形成，實現(xiàn)教學創(chuàng)新。學生通過對“割圓術”進行探析，從而逐步觸及數(shù)學學科的本質，對數(shù)學家心生崇拜之情，同時增強學生的民族文化自豪感與文化認同感，對數(shù)學學科形成濃厚的學習興趣，為其高效學習奠定基礎。

（二）聯(lián)系生活案例，創(chuàng)新數(shù)學教學過程

在茶文化教育思想的啟發(fā)下，高職數(shù)學教師需要通過聯(lián)系生活案例的方式，促使學生深刻了解數(shù)學學科知識體系以及掌握數(shù)學知識核心，讓學生逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新性數(shù)學學習思想，進而深化高職院校數(shù)學學科教育改革進程。結合生活案例展開教學，通過開展數(shù)學知識應用活動，同樣能增強學生的綜合性學習能力[7]。此外，教師還應做好對學生的學習引導工作，鼓勵學生在數(shù)學學習中接受教師的引導，形成多元化學習思維，對生活案例中潛藏的數(shù)學知識予以解析，進而形成創(chuàng)新性數(shù)學學習能力。同時，教師還要重視對學生的知識概括能力予以培養(yǎng)，引導學生通過總結數(shù)學知識，培養(yǎng)其數(shù)學解題思想，鞏固學生的數(shù)學知識應用能力，促使學生深刻認識到數(shù)學知識源自生活且用于生活，以實例教學理念的踐行提升數(shù)學教學實效性。

例如，在教學“定積分”內容時，教師便可引出“變力做功”的知識點進行教學，對我國“南水北調”工程中蘊含的“定積分”相關知識予以解析，認識到數(shù)學知識的生活應用價值，促使學生數(shù)學思想得以發(fā)展，強化學生的數(shù)學知識運用能力，從而激發(fā)學生對“定積分”知識的探究興趣。此外，在數(shù)學知識學習過程中，教師還應有意識地引導學生去探究生活實例的內涵，推動學生綜合性學習思想的發(fā)散，增強數(shù)學課堂教學實效，從而讓學生以較高的數(shù)學思想水平去提升各自專業(yè)學科的學習實效，形成綜合性學習思想。

（三）培養(yǎng)正向思維，鍛煉學生創(chuàng)新能力

高職數(shù)學教師需要借助茶文化的優(yōu)勢，用中華民族傳統(tǒng)文化的智慧，指引高職院校數(shù)學教學發(fā)展方向，促使學生形成綜合性學習思想，增強對數(shù)學知識的全面認知，進而立足宏觀視角對高職數(shù)學知識展開系統(tǒng)化學習。身為數(shù)學教師，則要順應課程思政的改革趨勢，引導學生在數(shù)學知識學習互動中樹立正確的思政理念，借助于課堂中滲透的數(shù)學知識點、數(shù)學文化等元素，促使學生了解到數(shù)學知識的形成過程，進而構建起綜合性學習思想?？梢?，通過對課程思政思想的踐行，能為學生打造出和諧的學習環(huán)境，有助于學生數(shù)學學科素養(yǎng)的提升。

在利用茶文化展開數(shù)學課堂教學導入時，教師可借助多媒體設備為學生呈現(xiàn)“茶道”的相關視頻，讓學生認真觀看，培養(yǎng)學生的綜合性學習思想。在茶文化的啟發(fā)之下，教師引導學生養(yǎng)成正向思維，從內心出發(fā)了解數(shù)學知識的學習過程一定是循序漸進且相互交融的，通過強化學生對數(shù)學學科知識點的框架體系意識，才能提升其綜合性學習思想。

（四）以問題為導向，設計數(shù)學教學方案

在高職院校的數(shù)學學科教育中，學生作為學習主體，其學習主觀能動性以及驅動力會直接影響到最終的教育質量與成果。身為數(shù)學教師，將茶文化與數(shù)學教學相融合，旨在豐富教學內容與創(chuàng)新教學形式，借助多元化教育方法去提升學生的數(shù)學知識運用能力與問題解決能力。教師一定要立足學生職業(yè)發(fā)展的視角，做好數(shù)學教學工作的反思，對學生的數(shù)學知識掌握及運用實情全面把握，將學生學習中遇到的現(xiàn)實問題作為導向，對數(shù)學教學方案予以優(yōu)化設計[8]。

例如，教師將茶文化滲透于數(shù)學教學活動中，要從民族文化的視角出發(fā)，加強對學生數(shù)學學習思想、數(shù)學學習興趣的引導。茶文化中蘊含著極具民族特性的文化特質，人際交往講究“以和為貴”，對于提升學生人際交往能力而言有著重要作用。教師在與學生就數(shù)學知識展開互動時，應當合理融合茶文化，基于此將數(shù)學知識教育與文化知識巧妙融合。在對數(shù)學教學方案進行設計時，不僅要滲透知識重難點，還要重點培養(yǎng)學生的社會適應能力。借助數(shù)學知識解決生活中的難題，不僅要有扎實的數(shù)學理論知識儲備，還要有良好的溝通能力。而溝通能力便是學生社會能力的表現(xiàn)，對學生今后的職業(yè)發(fā)展會形成直接影響。所以，教師可通過在數(shù)學教學活動中融合茶文化，拓展數(shù)學學科的育人功能，培養(yǎng)兼具較高專業(yè)技能水平與社會適應能力的優(yōu)質人才。

綜上所述，高職院校在教育教學工作中，一定要重點關注學生綜合學習能力的提升，在數(shù)學教育工作中，應積極創(chuàng)新教學模式與課程內容，促使數(shù)學學科能夠成為學生就業(yè)與職業(yè)發(fā)展的“利刃”，能夠在數(shù)學課堂上學習到更多數(shù)學知識以及養(yǎng)成數(shù)學思想。將數(shù)學與茶文化相融合，形成具有深厚文化內涵以及思想引領性的教學模式，不僅能高效傳授數(shù)學知識，而且也能起到啟發(fā)學生數(shù)學思想的作用，有利于培養(yǎng)具備良好數(shù)學素養(yǎng)、正確文化觀的學生，為社會輸送更多優(yōu)質人才。