肖四喜

（湖南交通工程學(xué)院，湖南衡陽 421009）

我國高校逐年擴(kuò)招，高等教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，教育質(zhì)量和水平提高，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的一些短板問題也逐漸暴露出來，符合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、科技創(chuàng)新的“雙創(chuàng)”型人才缺乏，這與高等教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚、實(shí)踐指導(dǎo)類課程占比少有關(guān)，需研究課程改革方法與路徑。

1 OBE教育模式內(nèi)涵及優(yōu)勢特征概述

OBE教育模式全稱為成果導(dǎo)向教育，起源于20世紀(jì)80年代，在美國、澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革中起到關(guān)鍵作用。簡單來講，OBE是以教育產(chǎn)出為出發(fā)點(diǎn)，尊重和體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一種現(xiàn)代化、科學(xué)化教育理念。教師在OBE教學(xué)過程中，主要扮演引導(dǎo)者的角色，需要通過不斷的思考、調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力的提升。該模式引入我國后，初期主要被用于工科、醫(yī)科教學(xué)[1]，而后伴隨應(yīng)用型高等教育的普及，該理念已經(jīng)被推廣至各階段、各學(xué)科的教育實(shí)踐之中。OBE的優(yōu)勢特征非常明顯，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，OBE更加注重產(chǎn)出驅(qū)動而非內(nèi)容驅(qū)動，改變了以量化分?jǐn)?shù)、單科成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的教育思路，將評價重點(diǎn)放在受教育者整體能力的提升層面上，教育目標(biāo)實(shí)用性特征更加明顯，同時各理論指標(biāo)相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，通過多個評價節(jié)點(diǎn)完成綜合衡量，整個環(huán)節(jié)更加可視、連貫，有助于增強(qiáng)學(xué)生積極性。其次，該模式更加關(guān)注學(xué)生差異化需求，認(rèn)為每個學(xué)生都是平等、獨(dú)立的個體，教師應(yīng)當(dāng)尊重其差異特征，結(jié)合其自我實(shí)現(xiàn)目標(biāo)制定彈性化的評價體系，而非單一、片面地評價。最后，該模式中不提倡使用既定的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，而是教師根據(jù)反饋信息不斷調(diào)整教學(xué)活動，提升教學(xué)效果，為教學(xué)成效的優(yōu)化提供充足保障。

2 應(yīng)用型本科高?！半p創(chuàng)”課程體系短板分析

2.1 專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程脫節(jié)

從現(xiàn)階段應(yīng)用型本科教育實(shí)踐來看，專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程脫節(jié)的情況依舊存在，部分教師過于關(guān)注專業(yè)課程，沒有意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在強(qiáng)化學(xué)生能力基礎(chǔ)、拓寬學(xué)生就業(yè)視野、擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)口徑方面的作用，對“雙創(chuàng)”課程設(shè)計(jì)、教學(xué)運(yùn)用等明顯投入不足。部分院校僅通過選修課形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，甚至直接用創(chuàng)業(yè)主題講座、比賽等代替課程內(nèi)容，專業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程之間的銜接點(diǎn)較少，學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動意識不足，專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法、問題分析方法也較為缺乏。

2.2 實(shí)踐指導(dǎo)類課程占比較少

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性特征，必須在不斷地探索試錯、規(guī)律總結(jié)中積累經(jīng)驗(yàn)、找準(zhǔn)方向，但就“雙創(chuàng)”課程發(fā)展現(xiàn)狀來看，部分應(yīng)用型高校實(shí)踐類指導(dǎo)課程占比仍舊較少，雖然很多學(xué)生已經(jīng)接受了“雙創(chuàng)”通識類課程的理論指導(dǎo)，但由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，難以靈活調(diào)動知識體系解決實(shí)際問題。部分院校雖然開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，并為學(xué)生提供隨賽的項(xiàng)目指導(dǎo)，但該種實(shí)踐課程的受益對象有限，無法體現(xiàn)教育均衡理念，也難以滿足社會日益增加的創(chuàng)業(yè)型人才需求。

2.3 課程管理支撐體系相對薄弱

“雙創(chuàng)”課程建設(shè)是一個長期化、系統(tǒng)化的過程，需要教研團(tuán)隊(duì)、管理團(tuán)隊(duì)等多方力量的支撐，當(dāng)前應(yīng)用型本科“雙創(chuàng)”課程在推行過程中，存在支撐體系薄弱的問題，很多院校將課程建設(shè)工作簡單分派給就業(yè)指導(dǎo)中心、學(xué)生工作處等部門[2]，兼職管理專業(yè)性不強(qiáng)，課程設(shè)計(jì)成效得不到優(yōu)化，部分優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目不到相關(guān)支持。從教學(xué)團(tuán)隊(duì)來看，很多教師雖然“雙創(chuàng)”通識類理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但“雙創(chuàng)”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，難以為學(xué)生提供有效指引和建議。

3 OBE教育模式下“雙創(chuàng)”課程體系設(shè)計(jì)方向與思路

3.1 通識類課程設(shè)計(jì)思路

通識類課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的基礎(chǔ)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培育、思維養(yǎng)成等方面有著重要作用，在當(dāng)前通識課程體系中，階梯性、層次性特征還較為模糊，很多院校并未就通識課程形成清晰明確的定位共識，課程內(nèi)容也未進(jìn)行年級、層次區(qū)分，與專業(yè)課程、實(shí)踐課程均處于脫離的狀態(tài)。從OBE教育模式來看，通識類課程成果應(yīng)當(dāng)從兩個角度進(jìn)行科學(xué)定位，首先是導(dǎo)向性特征，要能夠緊密結(jié)合行業(yè)領(lǐng)域需求、專業(yè)特色等，不斷豐富教學(xué)案例庫，革新各章節(jié)、各模塊授課內(nèi)容[3]，讓學(xué)生真正意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必要性、重要性，從而形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，發(fā)揮課程引導(dǎo)、啟發(fā)的作用；其次是發(fā)展性特征，要能夠客觀反映地方經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展需求，并能持續(xù)優(yōu)化、完善，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域前沿知識，積極視野。

在成果導(dǎo)向分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識類課程大體可以分為三類，即“雙創(chuàng)”意識、“雙創(chuàng)”方法以及“雙創(chuàng)”實(shí)務(wù)。在“雙創(chuàng)”意識培育中，設(shè)置了TRIZ方法運(yùn)用、創(chuàng)新思維、邏輯思維培育等課程，同時結(jié)合當(dāng)前科技高速發(fā)展的時代特征，增設(shè)網(wǎng)絡(luò)思維、設(shè)計(jì)思維等內(nèi)容，確保課程產(chǎn)出達(dá)標(biāo)。其次是“雙創(chuàng)”方法類，除創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)外，還設(shè)置了商業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、技術(shù)創(chuàng)新[4]等課程，考慮到創(chuàng)業(yè)進(jìn)程中可能遇到的問題，增設(shè)創(chuàng)業(yè)融資、財(cái)務(wù)管理等內(nèi)容，融入大量真實(shí)案例，幫助學(xué)生理清思路，摸索規(guī)律。最后是“雙創(chuàng)”實(shí)務(wù)類，包含商業(yè)模式策劃、網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品設(shè)計(jì)等課程，配套設(shè)置產(chǎn)品宣傳策略、思維拓展實(shí)訓(xùn)，凸顯課程體系的整體性和全面性。所有模塊被劃分為必修、選修兩種類別，并且分年級、層次安排課程進(jìn)度。學(xué)生先接受創(chuàng)新意識等基礎(chǔ)教學(xué)，課程內(nèi)容為必修，隨著年級提升，課程不斷豐富，增加創(chuàng)業(yè)運(yùn)營、設(shè)計(jì)思維、電子商務(wù)等選修課程，層層遞進(jìn)、緊密銜接，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的“雙創(chuàng)”通識類教育。

3.2 項(xiàng)目類課程設(shè)計(jì)思路

項(xiàng)目類課程具有實(shí)踐性，可以為學(xué)生提供理論驗(yàn)證平臺，推動“雙創(chuàng)”經(jīng)驗(yàn)積累和方式改進(jìn)。應(yīng)用型本科高校應(yīng)當(dāng)充分挖掘自身優(yōu)勢，以導(dǎo)師制度為依托，設(shè)置專業(yè)性較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)輔助課程，為校內(nèi)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供支撐。具體開展要依托以下幾個平臺：首先是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極改革學(xué)業(yè)成績考評制度，將專業(yè)競賽納入加分項(xiàng)，鼓勵學(xué)生參加系級、校級專業(yè)大賽，組織學(xué)生參加省市、國家級賽事，緊抓“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”賽事[5]等契機(jī)，為學(xué)生提供針對化的項(xiàng)目類課程，做到以賽促創(chuàng)，踐行OBE教育模式理念。

其次是國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃（簡稱“國創(chuàng)計(jì)劃”）?！皣鴦?chuàng)計(jì)劃”是教育部立足社會發(fā)展形勢、教育變革需求推出的“雙創(chuàng)”實(shí)踐類項(xiàng)目，包含創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。應(yīng)用型本科要強(qiáng)化資金支持，鼓勵學(xué)生申報(bào)，在真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場景中，讓學(xué)生建立風(fēng)險(xiǎn)意識，探索本行業(yè)發(fā)展形勢與規(guī)律，積累公司注冊、工作室運(yùn)營等經(jīng)驗(yàn)，同時培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、撰寫文章等方面的能力。最后是創(chuàng)業(yè)孵化平臺，選取優(yōu)秀項(xiàng)目入駐孵化平臺，根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容配套進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課程設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生梳理項(xiàng)目投資對接、公司運(yùn)營管理、運(yùn)營法律法規(guī)等知識，并提供免費(fèi)辦公場地、設(shè)備，給予一定啟動資金，為課程目標(biāo)的達(dá)成奠定基礎(chǔ)。

3.3 融入類課程設(shè)計(jì)思路

在經(jīng)濟(jì)格局重構(gòu)、產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型的時代背景之下，我國各行業(yè)領(lǐng)域分工正在日益細(xì)化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐對人才的專業(yè)能力也提出了更高要求，通識類課程難以為具體的專業(yè)“雙創(chuàng)”提供支撐，項(xiàng)目類課程覆蓋范圍又相對有限，無法滿足OBE教育模式中成果導(dǎo)向需求，因此有必要開展融入類“雙創(chuàng)”課程設(shè)計(jì)。融入類“雙創(chuàng)”課程針對性較強(qiáng)，各應(yīng)用型本科高校要明確自身定位，成立相應(yīng)的課程贊助項(xiàng)目，爭取校外技能導(dǎo)師的支持，為課程設(shè)計(jì)、開展提供支撐，幫助學(xué)生明確專業(yè)“雙創(chuàng)”思路，提升課程的匹配度。

從課程設(shè)計(jì)上看，融入類課程大體可分為兩類，首先是學(xué)術(shù)學(xué)科類課程，包含專業(yè)導(dǎo)論、系統(tǒng)知識方法等，各院校還可結(jié)合地域特征、辦學(xué)特色等，加入優(yōu)勢專業(yè)課程，提升學(xué)生“雙創(chuàng)”競爭力；其次是實(shí)務(wù)實(shí)踐類課程，包含產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)、專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、管理模式創(chuàng)新等。由于該種課程體系在我國尚處于起步階段，各種支撐體系均不完善，因此要積極做好針對性分析和配套設(shè)施、制度供應(yīng)，為OBE教育模式的開展提供保障，可以成立專門的“雙創(chuàng)”實(shí)驗(yàn)室，用于研發(fā)、驗(yàn)證技術(shù)及管理成果，鍛煉學(xué)生運(yùn)營能力、分析能力、業(yè)務(wù)操作能力等，在過程中引入各種真實(shí)產(chǎn)業(yè)外包項(xiàng)目[6]，企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理擔(dān)任課程指導(dǎo)教師，帶領(lǐng)由學(xué)生組成的開發(fā)團(tuán)隊(duì)開展工作，鍛煉學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.4 開放類課程設(shè)計(jì)思路

隨著通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，各種新型教育手段、課程形式涌現(xiàn)出來，為教學(xué)效率的提升、教育質(zhì)量的優(yōu)化提供了思路，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)中，同樣可以將此作為契機(jī)，開發(fā)、優(yōu)化“雙創(chuàng)”開放類課程設(shè)計(jì)。慕課將各院校、各專業(yè)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合到同一平臺之中，學(xué)生可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)。院校設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)利用平臺記錄跟蹤學(xué)生課程進(jìn)度，并運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)開展實(shí)時推送服務(wù)。模塊要充分凸顯人性化，在自主學(xué)習(xí)內(nèi)容區(qū)、流程監(jiān)控區(qū)的基礎(chǔ)上，增設(shè)教學(xué)活動區(qū)，為師生提供協(xié)作探究的平臺，在該平臺中，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣、專業(yè)，擬定相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，與教師探討項(xiàng)目創(chuàng)新點(diǎn)、可行性等，提升OBE“雙創(chuàng)”教育成效。

4 結(jié)語

綜上所述，OBE教育模式將學(xué)生綜合能力作為新的評價標(biāo)準(zhǔn)，提升了教育實(shí)踐的指向性、針對性。應(yīng)用型本科高校要積極引入OBE教育理念，明確新時代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方向，解決“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育脫節(jié)、實(shí)踐指導(dǎo)占比較少的問題，設(shè)計(jì)分層次、分等級的“雙創(chuàng)”通識類課程，強(qiáng)化融入類、項(xiàng)目類課程設(shè)計(jì)，同時廣泛挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，增設(shè)開放類“雙創(chuàng)”課程，為“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)提供全方位保障。