翟月寒，張鳳娜，黃明睿

(1.廣東技術師范大學 財經(jīng)學院，廣東廣州 510450；2.廣東技術師范大學 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，廣東廣州 510665)

在建設創(chuàng)新型國家的進程中，我國對創(chuàng)新型高級專門人才的需求不斷擴大，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到極大推動，但在發(fā)展上也遭遇了瓶頸，主要體現(xiàn)在部分高職院校對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力重視程度不夠、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多停留在理論層面并與專業(yè)教育脫節(jié)、創(chuàng)業(yè)課程體系不夠完善、“雙創(chuàng)”教師短缺等方面。為進一步推動高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，國家大力推行校企協(xié)同育人，鼓勵高校與優(yōu)秀企業(yè)主動開展合作，使二者優(yōu)勢資源得到整合，將人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求對接，促進產(chǎn)教深度融合。

1 校企深度融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的必要性

1.1 順應時代發(fā)展要求

創(chuàng)新是推動社會經(jīng)濟健康發(fā)展、科技實力提升的力量源泉。黨的十八大明確提出要實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，強調(diào)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，黨的十九大更是進一步強調(diào)要堅定實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略。創(chuàng)新型人才是實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的重要力量，因此推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是每所高校義不容辭的責任。要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，健全校企協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。由此可見，國家越來越重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，并高度重視校企合作，推進產(chǎn)教深度融合。高職院校作為培養(yǎng)高級技術型人才的教育單位，除了教授學生相關理論知識，還應注重學生技術技能水平與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。企業(yè)若想獲得更加長遠的發(fā)展，其創(chuàng)新能力亦不容忽視；除此之外，企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營的過程中，難免會面臨技術生產(chǎn)上的難題。因此，校企合作應運而生。在校企協(xié)同育人模式下，企業(yè)與學校利用自身優(yōu)勢，將教育資源進行優(yōu)化重組，共同培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質人才。企業(yè)也解決了自身生產(chǎn)方面的難題，獲得了更多的經(jīng)濟效益。

1.2 有助于解決畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)難題

隨著近幾年高校擴招工作的不斷開展，每年畢業(yè)生的數(shù)量也在增加。2021年，我國高校畢業(yè)生數(shù)量已高達909萬，其中本科及以上學歷占比約92%。受新冠肺炎疫情的影響，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢更加嚴峻。因此，很多學生在畢業(yè)后會選擇自主創(chuàng)業(yè)，但是由于自身的局限性，缺少相關的經(jīng)驗以及一定的創(chuàng)業(yè)資金支持，這使得他們的自主創(chuàng)業(yè)常以失敗告終。雖然大部分高職院校都已開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但是學生接受的知識主要還是來源于書本，創(chuàng)業(yè)課程缺乏實踐性，這就導致學生難以將在學校里學到的理論知識運用到畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的實踐中，因而出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)難的局面。學生無論是在創(chuàng)業(yè)過程中還是就業(yè)過程中，都面臨著極大的挑戰(zhàn)。因此，校企合作模式十分重要。在校企合作模式下，學生的實踐能力得到提高，畢業(yè)之前就已經(jīng)熟悉企業(yè)的相關運營流程，校內(nèi)由學校教師教授理論知識，在企業(yè)由企業(yè)師傅傳授職業(yè)技能，提升了自身的職業(yè)技能水平與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這在一定程度上減輕了學生畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)難度，同時緩解了就業(yè)壓力[1]。

1.3 有助于促進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是我國建設創(chuàng)新型國家、實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措之一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是創(chuàng)新型國家建設的重要驅動力，高職院校作為高等學校的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新型技術技能人才的使命，因此高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革迫在眉睫。首先，校企合作有利于優(yōu)化高職院校人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開行業(yè)協(xié)會、企業(yè)以及社會的支持，校企合作改變了傳統(tǒng)的育人模式，強調(diào)學校和企業(yè)對學生的協(xié)同培養(yǎng)，形成了育人主體多元化的局面[2]，共同培養(yǎng)新時代所需的具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的高級專門人才，也緩解了高職院校的育人壓力。其次，校企合作有助于提升高職院校辦學質量[3]。2019年4月，“雙高計劃”提出高職院校應主動與行業(yè)領先企業(yè)開展合作，推動自身專業(yè)建設與當前產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相匹配。在校企合作背景下，高職院?；诋斍吧鐣l(fā)展的需求更新自身教育理念，推動學科建設發(fā)展，不斷凸顯自身辦學特色。除此之外，在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能以及實踐能力的培養(yǎng)至關重要，校企合作使高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有實踐性，企業(yè)的加入為學生提供了大量實踐機會與平臺，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐的有機結合，學生綜合素質與實踐能力得到極大提升。

2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

高職院校既具備教育屬性也具備職業(yè)屬性，它所培養(yǎng)的人才是文化知識與職業(yè)技能兼?zhèn)涞母咚刭|人才，因此學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也極為重要。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，尤其是隨著校企合作政策的推行，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了前所未有的成就，學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力也得到了極大提高。高職院校應當主動向企業(yè)尋求合作，并力求校企深度融合。但是從目前來看，部分高職院校和企業(yè)對校企合作的內(nèi)涵缺乏全面理解與認知，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在一些問題，需要進一步對這些問題產(chǎn)生的原因做出分析。

2.1 校企合作主導地位不明確，缺乏制度約束

近年來，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速，然而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系仍存在很多不足，尤其是在政策制度上缺乏一定的約束，在支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策中，更加偏重對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的外部條件支持，如減免稅收，卻忽略了對大學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。大學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識是決定其創(chuàng)業(yè)成敗的關鍵因素。除此以外，我國尚未建立系統(tǒng)完整的多元主體協(xié)同育人的政策體系?！按龠M產(chǎn)教融合校企雙元育人，職業(yè)院校應當根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務、文化傳承等方面開展合作?！睂W校應與企業(yè)形成良好的合作關系，了解企業(yè)的需求并為其提供所需的課程、師資等資源，同時企業(yè)也應履行自身義務，積極參與合作并為學校提供資本、技術、設備等資源。但是當前并沒有系統(tǒng)完整的政策或規(guī)章制度明確政府、企業(yè)以及學校在校企合作中的責任與義務，校企合作缺乏強有力的政策保障機制。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)要求，政府對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的激勵政策尚未完善，高校與企業(yè)間的合作以及雙方對人才的培養(yǎng)缺乏制度保障，這使得高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育舉步維艱，而企業(yè)較少重視高校的合作需求，校企合作流于形式，缺乏實質性合作。目前國家在政策選擇上更多地傾斜于高校對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，忽略了對校企合作中對企業(yè)的政策鼓勵與支持。

2.2 高職院校師資結構單一，缺乏專業(yè)教師團隊

影響高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一個關鍵因素是師資隊伍。高職院校是傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)技術型高質量人才的場所，在學校的實踐教學中，教師的專業(yè)知識水平與實踐能力對學生的技能養(yǎng)成以及職業(yè)素養(yǎng)的形成產(chǎn)生巨大影響，教師的水平直接影響整體的教學效果?！芭潺R配強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導專職教師隊伍，并建立定期考核、淘汰制度。聘請知名科學家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風險投資人等各行各業(yè)優(yōu)秀人才，擔任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導教師，并制定兼職教師管理規(guī)范?！比欢壳拔覈呗氃盒！半p創(chuàng)”教育的師資力量還未壯大，尚未滿足“雙創(chuàng)”教育的標準。首先是專職教師的欠缺，高職院校培養(yǎng)的是專業(yè)技術人才，需要強有力的教學體系支撐，而教師是教學體系中至關重要的一環(huán)，但是事實上，無論是理論課程還是實踐課程，教師的質量以及數(shù)量都未能滿足“雙創(chuàng)”教育的標準。在很多學校，大部分的實踐課程主要是由理論課程教師進行授課[4]，再加上日常繁瑣的工作，使教師難以在實踐課程上投入足夠精力。其次，高職院校在“雙創(chuàng)”教師培訓方面有所缺失，尚未形成系統(tǒng)完善的培養(yǎng)體系，教師整體素質有待提升[5]。從實際情況來看，部分高職院校缺乏專業(yè)的教師團隊，在“雙師型”教師隊伍建設上存在問題，部分教師擁有較強的理論知識但是在實踐方面存在欠缺，另一部分教師有較強的實踐能力，經(jīng)驗豐富卻不具備一定的理論知識?？傊壳案呗氃盒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊中部分教師缺乏實踐經(jīng)驗或只是經(jīng)過簡單的創(chuàng)業(yè)培訓，尚未具備較強的創(chuàng)業(yè)指導能力，無法滿足學生的需求。部分高校為了增強學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，從企業(yè)聘請具備豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的專家開設講座，然而卻忽視了企業(yè)專家長期待在創(chuàng)業(yè)一線，雖然具有一定的創(chuàng)業(yè)實踐能力但是卻欠缺教育教學能力，使得教學效果依舊不佳。

2.3 企業(yè)責任意識不足，缺乏合作精神

企業(yè)與學校是兩種性質完全不同的社會組織，二者有各自的文化價值取向，在校企合作過程中，常常會因為雙方的文化價值不能有機融合而致使合作難以進行。首先，職業(yè)院校與企業(yè)的價值取向不同，學校是教育的重要場所，具有社會公益性，企業(yè)的特征是生產(chǎn)經(jīng)營獲取利潤，具有經(jīng)濟屬性，二者的屬性不同造成了價值取向也不同。在校企合作中，學校希望可以依托企業(yè)，培養(yǎng)學生實踐能力，提高教育質量，同時也減輕自身的教學壓力。但是企業(yè)更加看重利益，希望通過學校獲得更多高素質、高技能的勞動者，調(diào)整自身的人力資源結構。雙方由于價值訴求的差異，易使得校企合作難以持續(xù)。其次，企業(yè)因自身的因素，在校企合作過程中，往往學校產(chǎn)生極大的熱情，但是企業(yè)卻處于被動狀態(tài)，使得校企合作呈現(xiàn)出“一頭熱”。企業(yè)認為與學校合作需要付出大量人力物力，接受職業(yè)院校學生來企業(yè)實訓實習雖然可以獲得一定的勞動力，但是卻需要提供技術嫻熟的企業(yè)師傅進行指導，并且協(xié)助學校培養(yǎng)出的具備較強實踐能力的技術人才在將來也并不一定會服務于企業(yè)，認為校企合作占用自身的技術資源，損耗自身經(jīng)濟價值。企業(yè)未意識到，社會培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，人才繼而為企業(yè)創(chuàng)造生產(chǎn)經(jīng)營價值，因此企業(yè)應當承擔促進社會發(fā)展的責任。在校企合作中，由于雙方取向不統(tǒng)一，導致合作浮于表面，阻礙了職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

2.4 學生主體地位模糊，缺乏“雙創(chuàng)”熱情

在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)過程中，學生是主體，但是存在以下幾個問題。第一，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體的學生，他們已有的理論知識結構不完整，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏全面系統(tǒng)的了解，獲取知識的途徑具有局限性，大多來自教師和書本。第二，學生缺乏相關的實踐經(jīng)驗，社會經(jīng)驗不足，對于創(chuàng)業(yè)的實踐問題缺少思考，這種理論與實踐脫節(jié)的教學模式使得學生學習效果不佳。第三，是學生自身的局限性。高職院校的學生乃至本科學生缺乏長時間的學術訓練，很難掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心知識以及必要的技術支持。在校企合作過程中，學生是接受學校教育的主體，同時也是接受企業(yè)鍛煉的主體，因此所有教育教學活動理應圍繞學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求展開，但是部分高校忽視了這一點。加之受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，部分大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情并不高[6]，若高校缺乏正規(guī)完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，市場大環(huán)境缺少政策的支持，則校企合作下的“雙創(chuàng)”教育將舉步維艱。

2.5 課程體系不夠完善，缺乏“專創(chuàng)融合”

課程建設是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的重中之重，隨著國家對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高度重視，大多數(shù)高職院校都已開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，例如《創(chuàng)業(yè)基礎》，但是該課程以理論教學為主，缺乏創(chuàng)業(yè)的實踐性，課程設置缺乏合理性。甚至部分高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵認知模糊，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導等同，只在校內(nèi)簡單開設就業(yè)指導課程，簡單傳授創(chuàng)業(yè)相關知識，未能形成健全完善的創(chuàng)業(yè)課程體系[7]。與傳統(tǒng)教育不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種素質教育，無法照搬其他教育的教學模式，卻可以融入現(xiàn)有的專業(yè)教育體系中。但是由于創(chuàng)業(yè)課程系統(tǒng)性的缺失，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)，這也導致了高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚停留在理論層面。在校企合作政策的推動下，高職院校和企業(yè)已經(jīng)形成了合作育人的觀念，但是在課程體系建設中，二者尚未形成合力，高職院校未能依托企業(yè)，利用工學結合的優(yōu)勢，精準對接產(chǎn)業(yè)需求，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)共同建設基于學生創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)體驗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。企業(yè)也僅僅是為高職院校提供實訓實習基地，或是安排企業(yè)家到高職院校開展講座，未能在課程開發(fā)上達成深度合作。

3 校企合作背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新路徑

3.1 發(fā)揮政府主導作用，加強政策引導

地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依托區(qū)域經(jīng)濟社會的資源，同時又促進區(qū)域經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展。推動校企合作離不開政府的宏觀調(diào)控與政策保障。首先，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上，政府要扮演好服務者的角色，給高校、學生以及企業(yè)足夠的空間，重視學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，鼓勵企業(yè)與當?shù)貙W校主動尋求合作并提供政策保障，為學生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，促進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的發(fā)展和完善。其次，在校企合作過程中，通過政策引導消除政校企之間的壁壘。在校企合作中，政府、高校、企業(yè)均是主體，各自有不同的發(fā)展目標與利益訴求，合作過程中難免會有矛盾，因此可以借助政策引導化解矛盾，實現(xiàn)三方共贏。政府應在財政、稅收等方面頒布相關優(yōu)惠政策[8]，調(diào)動企業(yè)參與合作的積極性，給予參與合作辦學的企業(yè)一些資源，對于合作中可能出現(xiàn)的意外積極采取保障措施，讓企業(yè)無后顧之憂。再次，政府要高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，科學規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，成立推動校企合作的專門機構，指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學發(fā)展，打破地域的界限，集中利用優(yōu)質資源并進行共享[9]。政府可以借助互聯(lián)網(wǎng)，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育營造健康的網(wǎng)絡監(jiān)管環(huán)境，引入互聯(lián)網(wǎng)新技術，提供良好的外部環(huán)境，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系依托互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展。在輿論方面，政府要發(fā)揮主導作用，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，引導學生建立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀，鼓勵高?！半p創(chuàng)”教育的發(fā)展。在政策制度方面，多方面、多角度完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策，必要時可將創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)作為一種人才培養(yǎng)制度，針對地方高校的校企合作，制定管理以及評價政策。

3.2 加強師資隊伍建設，建設“雙師型”教師團隊

在校企合作背景下，高職院?？梢圆扇Ｂ毥處熍c兼職教師相結合的模式[10]，即雙導師制，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才由學校教師和企業(yè)師傅協(xié)同培養(yǎng)。在校內(nèi)，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育課程由學校教師教學，在企業(yè)里，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力由企業(yè)師傅傳授，學生通過師傅的言傳身教學習到崗位技能知識，增強崗位適應能力，為就業(yè)積攢經(jīng)驗。為此，首先學校應在專職教師入職標準方面提高門檻，建立科學嚴格的考核制度，從源頭保障“雙創(chuàng)”師資的整體素質。其次，學校也應大力加強兼職教師隊伍建設，培訓其專業(yè)理論知識，規(guī)范其教學行為，制定合理的評價激勵制度，增強其責任感及教師職業(yè)認同感。尤其是制定合理的政策，吸引企業(yè)一線人員擔任學校兼職教師[11]，建立一支來自企業(yè)一線的經(jīng)驗豐富、實踐能力強的教師隊伍，在校企協(xié)同育人的過程中加以培養(yǎng)，鼓勵他們加入學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設，使其成為一股穩(wěn)定的師資力量，建設一批“雙師型”教師團隊?！半p師型”教師團隊的建設一直是職業(yè)院校優(yōu)化師資結構、提升師資力量的重中之重，到2022年，職業(yè)院?！半p師型”教師占專業(yè)課教師的比例超過一半。在校企合作的背景下，應改變傳統(tǒng)的“雙師型”教師隊伍建設方法，教師不再是簡單地進入企業(yè)掛職，企業(yè)技術人員也不僅是被學校聘請，而是出于雙方共同的需求實現(xiàn)資源共享。一方面，學校教師通過進入企業(yè)，豐富實踐經(jīng)驗，在理解的基礎上接受企業(yè)文化，在提高自身技能的同時也促進了產(chǎn)學研的結合。而企業(yè)也因此緩解了用人壓力，提高了經(jīng)濟效益。另一方面，企業(yè)技術人員進入院校就職，增強了自身的專業(yè)理論能力，同時也優(yōu)化了學校的師資隊伍，緩解了學校實踐教學方面的壓力。

3.3 提高企業(yè)參與度，打造校企命運共同體

面對競爭激烈的市場環(huán)境，企業(yè)追求利潤本無可厚非，但是這與校企協(xié)同育人促進產(chǎn)教融合的發(fā)展目標存在差異，缺少行業(yè)協(xié)會及企業(yè)參與的職業(yè)教育在某種程度上不是真正的職業(yè)教育，加速校企深度合作，夯實校企合作基礎是我國職業(yè)教育改革的必經(jīng)之路[12]，企業(yè)積極參與辦學是其應盡的社會責任。首先，企業(yè)應當主動轉變合作理念，積極參與學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，充分認識到校企合作不僅有利于學校的人才培養(yǎng)，更有利于提升企業(yè)綜合實力。其次，在合作過程中，職業(yè)院校也要樹立為企業(yè)服務的意識，走出校門，引企入校，強化企業(yè)辦學主體的地位，引導企業(yè)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材的編制以及課程內(nèi)容、課程結構的優(yōu)化，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，推動人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求對接。雙方共同建立利益共享機制，保障雙方的利益。大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動離不開企業(yè)的支持，校企合作應以共贏為目標，兼顧學校與企業(yè)雙方的利益，正視各方的利益訴求，利用自身已有條件和資源最大限度地滿足對方的利益需求。事實上，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，高校與企業(yè)之間存在著共同的利益基礎，可以通過合作實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源交換達到互利共生，形成命運共同體。構建命運共同體需要政府提供政策保障為前提[13]，地方高校最大限度地發(fā)揮自身的技術資源優(yōu)勢，企業(yè)發(fā)揮自身的成果優(yōu)勢，共同促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，實現(xiàn)互利共贏。

3.4 尊重學生主體地位，激發(fā)學生“雙創(chuàng)”熱情

校企合作是高職院校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的高層次人才的必然之路，在培養(yǎng)過程中，學生占據(jù)主體地位。地方高校應以學生為主體，充分了解行業(yè)協(xié)會和企業(yè)對人才的需求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫徹到整個人才培養(yǎng)體系中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實質上是一種素質教育，學校應當樹立正確的教育理念，明確“雙創(chuàng)”教育的培養(yǎng)目標，依托校企合作并結合自身辦學特色為學生營造創(chuàng)業(yè)氛圍。首先，學校可以全面開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程，以必修或選修課的形式鼓勵學生積極參加并將其納入學分，讓學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有基礎的認識，形成正確的創(chuàng)業(yè)理念。在教學中，要改變傳統(tǒng)的教學方式，采用項目教學法，校企協(xié)同育人，將真實的項目帶到教學中，讓學生參與到每個項目中，在做中學，激發(fā)學生興趣的同時培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)實踐能力。其次，高職院校應響應政府的號召，大力推行“以賽促創(chuàng)”，鼓勵學生積極參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并提供專業(yè)教師進行輔導，讓學生在比賽中感受到創(chuàng)業(yè)的樂趣。大賽所設置的產(chǎn)業(yè)命題賽道，既能聚焦企業(yè)生產(chǎn)難題，又能促進科研成果轉化，進一步深化了校企合作。再次，高職院校應當充分利用企業(yè)優(yōu)勢，在校內(nèi)建設創(chuàng)業(yè)園等創(chuàng)業(yè)孵化基地，為有創(chuàng)業(yè)想法的學生提供場所，并配備專業(yè)教師提供技術上的支持。學校通過與企業(yè)合作，在校內(nèi)設置與企業(yè)相同的工作環(huán)境與模式[14]，讓學生直觀地感受相關產(chǎn)業(yè)運作的各個環(huán)節(jié)，學生將課堂上所學的理論知識運用到生產(chǎn)實踐中，在工作過程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力，工學交替促進產(chǎn)教深度融合。

3.5 健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，促進“專創(chuàng)融合”

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的不僅是讓學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有理論層面的認識，更是培養(yǎng)學生的實踐能力，讓他們在學習的過程中獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。課程建設是學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力發(fā)揮關鍵作用的一個因素，只有建設科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，才能將“雙創(chuàng)”教育真正融進入高職教育教學體系中。首先，要保證“雙創(chuàng)”教育的普及性，高職院校應當讓更多的人參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能夠產(chǎn)生基本、清晰的認識，因此開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎類課程是必不可少的，同時學?？梢砸肽秸n等學習資源做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的全面普及工作，并在此過程中針對有興趣的學生進行重點培養(yǎng)，采取針對性教學。其次，在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)過程中，高職院校要了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，并以此為基礎制定人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育體系中，在專業(yè)課教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，在專業(yè)課程的課堂上邀請企業(yè)骨干或行業(yè)專家為學生講述目前行業(yè)的新動態(tài)與發(fā)展趨勢，做到課程與產(chǎn)業(yè)精準對接[15]。再次，在校企合作的背景下，高職院?？梢匝埰髽I(yè)共同開發(fā)創(chuàng)業(yè)課程?；诋斍爱a(chǎn)業(yè)發(fā)展需求與自身專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，協(xié)同企業(yè)打造與專業(yè)課程相匹配的創(chuàng)業(yè)課程[16]，例如開辦國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學校，可以協(xié)同企業(yè)共同開設“外貿(mào)公司創(chuàng)辦與經(jīng)營”等課程；對于開辦市場營銷專業(yè)的學校，可以開設“門店實訓”等課程。在這一課程體系中，不僅促進了學生對專業(yè)課程的學習，也使學生獲得了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，同時也為企業(yè)培養(yǎng)了大量技能人才。

4 結語

校企合作是高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中不可或缺的一環(huán)，有利于實現(xiàn)社會、高校、企業(yè)、學生多方共贏。在這一模式下，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到加強，實踐技能也得以提高。因此高校和企業(yè)應充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，形成教育合力，協(xié)同培養(yǎng)應用型和創(chuàng)新型人才，為我國社會發(fā)展增添新的動力。