周桂耀

（廣東省云浮市新興縣里洞鎮(zhèn)初級中學(xué)，廣東 云浮 527432）

一、整合資源的必要性

在以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生，特別是女生存在這樣的一種現(xiàn)象：初二的學(xué)習(xí)中成績都較好，有80多分，但在初三的復(fù)習(xí)考試中，成績下降得比較快，很多的時候只考60多分。本人這兩年又再次的經(jīng)歷初二、初三的物理輪回教學(xué)，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往是把每章節(jié)的知識割裂學(xué)習(xí)，對題型死記硬背，不求甚解，對各章節(jié)知識間的關(guān)聯(lián)沒有綜合分析的意識，導(dǎo)致對物理學(xué)習(xí)的認知結(jié)構(gòu)不完整，不會融會貫通，題目稍有變化，就茫然不知所措。為了提升復(fù)習(xí)效果，在復(fù)習(xí)階段教師有必要站在初中三冊物理書本的高度，對所學(xué)的知識從大單元的角度，從學(xué)以致用的角度等對所學(xué)的進行整合，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮各類資源的價值，突破復(fù)習(xí)重難點問題，提高中考復(fù)習(xí)有效性。

二、整合資源的策略

1.整合教材資源

1.1 注意知識前后聯(lián)系，讓學(xué)生了解知識的來龍去脈

由于多數(shù)學(xué)生對課本的知識認識不夠深入，混亂不清，教師在中考復(fù)習(xí)中應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生對書本前后知識，從知識點到知識面再到知識網(wǎng)的整合，使之有機地結(jié)合在一起，整體把握所學(xué)知識。如：（1）關(guān)于斜面問題：八年級上冊第一章“測量平均速度”實驗（圖1），八年級下冊第八章“探究阻力對物體運動的影響”實驗（圖2），八年級下冊第十一章“探究動能大小跟什么因素有關(guān)”實驗（圖3）

圖2 阻力對物體運動的影響實驗

圖3 影響動能大小因素實驗

在上述的3個斜面的實驗中，都涉及讓小車（或小球）從同一高度下落，到水平面時小車（或小球）的初速度相同這一個知識點，但對于圖3實驗，仍有很多學(xué)生得出結(jié)論：“在質(zhì)量相同時，高度越高，物體具有的動能就越大”的錯誤結(jié)論；同樣在圖2探究實驗中，有中考習(xí)題涉及“比較三種情況阻力做功的大小”，學(xué)生往往從公式：W=FS=fS糾結(jié)于小車在毛巾表面受的阻力最大，距離最小，而在木板表面受的阻力最小，距離最大，無法確定哪種情況下阻力做功的多。實際上，聯(lián)系到九年級第十四章《能量的轉(zhuǎn)化和守恒》的內(nèi)容，三種情況小車都是從斜面的同一高度下落，具有相同的機械能，受阻力作用，最終全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，即三種情況阻力做的功相等。（2）又如：八年級上冊第四章《物態(tài)變化》的教學(xué)中提到液化的兩種方式分別是：①降低溫度②壓縮體積，對于為什么是這兩種方式，學(xué)生只知其然，不知其所以然，只會死記硬背。在中考復(fù)習(xí)階段聯(lián)系九年級第十三章的氣態(tài)分子、液態(tài)分子排列順序圖進行解析：氣態(tài)分子的間距大，分子間的作用力小，而液態(tài)分子的間距小，分子間的作用力大。當氣體遇冷（即：降低溫度時）分子間的距離變小，分子間的作用力變大，從而由氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)，發(fā)生液化現(xiàn)象。同樣通過壓縮體積的方法也能使分子間的間距變小，分子間的作用力變大，也可以實現(xiàn)由氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)，也能發(fā)生液化現(xiàn)象。前后知識聯(lián)系起來，有助于理解知識。（圖4）。

圖4 氣態(tài)、液態(tài)微觀模型

1.2 注意前后知識對比，讓學(xué)生避免陷入混亂

在復(fù)習(xí)中也有很多的知識，它們之間有聯(lián)系也有區(qū)別，但很容易混淆。如：電動機和發(fā)電機，很多學(xué)生學(xué)習(xí)不深入，做題易做錯，有必要對它們進行整合。在復(fù)習(xí)中教師有必要引導(dǎo)學(xué)生從它們的工作原理、工作電路圖、影響電動機轉(zhuǎn)速快慢因素和影響發(fā)電機電流大小因素、以及它們之間的聯(lián)系等環(huán)節(jié)采用對比的列表方式進行總結(jié)。光的反射和光的折射、相互作用力和平衡力、電流表的使用和電壓表的使用、串并聯(lián)電路中電流、電壓的測量等內(nèi)容，教師都有必要引導(dǎo)學(xué)生自主歸納、整合，讓這些知識在學(xué)生腦海中不再混亂，加深印象。

1.3 整合專題，讓學(xué)生思維得到鍛煉

在復(fù)習(xí)中，需要教師適時地將多個知識點整合為專題，適當?shù)亟o學(xué)生更多的思考空間。在進行“密度測量”復(fù)習(xí)中，可以整合教材資源，拓展出一個專題：（1）介紹使用天平、量筒，常規(guī)測量密度的方法；（2）拓展缺少器材測量密度的方法。（如：只有天平，沒有量筒）（3）聯(lián)系浮力知識：只有一個彈簧測力計怎樣測量物體的密度？（4）聯(lián)系沉浮條件：使用自制密度計測量液體密度的方法，類似知識還有很多，如：（1）計算電熱水壺、太陽能熱水器、鍋爐熱效率問題等；（2）判斷電飯鍋、電熱毯、電熱水壺等的用電器處于保溫狀態(tài)還是加熱狀態(tài)等；實質(zhì)上初中物理各板塊知識看似獨立，但從分子結(jié)構(gòu)、受力分析、平衡狀態(tài)、能量轉(zhuǎn)化和守恒等問題又有緊密聯(lián)系，需要教師整合這些資源，打破章節(jié)的限制，將多個章節(jié)的內(nèi)容融合，有助于學(xué)生的鍛煉思維，靈活的掌握基礎(chǔ)知識。

2.整合實驗資源

2.1 引入生活中小物品，讓學(xué)生易于突破難理解問題

中考復(fù)習(xí)為了突破某一難點問題時，也要根據(jù)復(fù)習(xí)知識的需要選用生活中的瓶瓶罐罐走進課堂，將它們涉及的物理知識挖掘出來讓學(xué)生有更直觀的感受體驗，有利于突破一些重難點問題，起到事半功倍的作用。如：中考常見考查壓強的典型題，三個質(zhì)量相同，底面積相同，但形狀不同的容器甲、乙、丙，放在水平桌面上（如圖5），其內(nèi)裝有液面在同一水平面上同種液體，試判斷：

圖5 三個形狀不同的容器

①容器對桌面的壓力關(guān)系：____________②容器對桌面的壓強關(guān)系：____________

③液體對容器底的壓力關(guān)系：____________④液體對容器底的壓強關(guān)系：____________

學(xué)生對于容器形狀的變化而導(dǎo)致的液體質(zhì)量、壓力、壓強、受力面積、深度等多個因素之間的變與不變的關(guān)系，缺乏直觀的認識，借助生活中裝豆?jié){的瓶子給學(xué)生帶來真切的感受。分別演示：（1）正放、倒放豆?jié){瓶子對桌面的壓力、壓強是哪部分產(chǎn)生的？引導(dǎo)學(xué)生觀察實物（圖6）分析：對桌面壓力、壓強計算哪些是相同的，哪些是不相同的？（2）正放、倒放豆?jié){對容器底部的壓力、壓強是哪部分產(chǎn)生的？引導(dǎo)學(xué)生觀察實物（圖6）分析：對容器底壓力、壓強計算哪些是相同的，哪些是不相同的？進行多角度的思考，突破疑難點問題。

圖6 正放、倒放豆?jié){瓶子

再者，利用生活中的牛奶玻璃瓶和一根吸管（圖7），可以整合多個知識：（1）力可以使物體發(fā)生形變（2）溫度計的熱脹冷縮的原理（3）拿著它上樓下樓，看吸管液面的升降，判斷大氣壓和高度的關(guān)系（4）往吸管上方吹氣，可看到有水霧噴出，判斷流體壓強和流速的關(guān)系的復(fù)習(xí)，了解它們的探究角度的不同之處。

圖7 自制壓強計

2.2 引入分組實驗，讓學(xué)生加深實驗體驗突破易錯點

部分實驗在中考復(fù)習(xí)時有必要進行開展分組實驗，再次在原有的基礎(chǔ)上整合、提高，突破易錯點。如：探究“電流與電壓、電阻關(guān)系”的實驗、測量小燈泡的電阻實驗、測量小燈泡的電功率實驗電學(xué)中三大實驗在中考時經(jīng)常會考，但大多數(shù)學(xué)生的得分率不高，存在憑感覺做題，對于它們實驗之間的重點、難點、考點理解不透，在復(fù)習(xí)中有必要再次引入分組實驗，讓學(xué)生著力的區(qū)分它們之間的異同，特別是突破一些易錯點問題：①定值電阻由10Ω換為20Ω時，若要保持定值電阻兩端電壓2V不變，下步怎樣操作？②為什么有的小組不管怎么調(diào)節(jié)滑動變阻器，總是做不到保持定值電阻兩端電壓2V不變，滑動變阻器的阻值選大了，還是選小了？③體驗電流表有讀數(shù)，電壓表無讀數(shù)，電路存在什么問題？教師通過讓學(xué)生分組實驗，整合的異同，再現(xiàn)實驗探究過程。在中考復(fù)習(xí)中類似的探究平面鏡成像特點、探究凸透鏡成像規(guī)律、探究影響浮力大小的因素、探究滑輪組的機械效率等等實驗，都有必要通過再次在分組實驗基礎(chǔ)上整合提升，讓學(xué)生在大腦皮層留下了深刻的記憶，突破復(fù)習(xí)中的易錯點問題。

3.整合習(xí)題資源

3.1 注重一題多變整合，提升學(xué)生發(fā)散思維能力

中考復(fù)習(xí)階段需要做一定的習(xí)題，但過多的題目會讓學(xué)生陷于被動應(yīng)付之中，為了讓學(xué)生從多個角度思考問題，應(yīng)精心選取經(jīng)典的習(xí)題，整合習(xí)題所涉及的知識，充分挖掘題目隱含的信息，注重一題多變的變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想遷移和發(fā)散思維能力。如：中考常見考查摩擦力的典型題（圖8）：（1）靜止在水平面的木塊沒有受到力的作用時，木塊受到的摩擦力為______N；靜止在水平面上的木塊受到10N的水平推力時，木塊沒有動，木塊受到的摩擦力為______N，若水平推力增大到12N時，木塊還是沒有動，木塊受到的摩擦力為______N；上課時，適當拓展、變形為：（2）當水平推力增大到15N時，木塊恰好做勻速直線運動，木塊受到的摩擦力為______N，當水平推力增大到20N時，木塊受到的摩擦力為____N，此時木塊將做______（加速/減速/勻速）運動，在水平面運動的木塊，突然撤去外力時，木塊受到的摩擦力為______ N；此時木塊將做______運動。

圖8 影響摩擦力大小的因素

（3）還可以在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生增減條件，如：變式①：若木塊質(zhì)量為2Kg，受到的重力為多少牛？變式②：若木塊的長為30cm，寬為10cm，高為10cm，求木塊的密度？變式③：木塊在水平靜止時，受到幾個力的作用？受到幾對平衡力？變式④：做勻速直線運動的木塊，撤去外力作用，受幾個力的作用？變式⑤：木塊放入水中，處于什么狀態(tài)？所受的浮力為多大？露出水面的體積為多大？變式⑥：木塊在20N的推力作用下，10S通過的路程為3m，推力對木塊做的功為多少？推力的功率是多少？變式⑦：木塊對地面的壓強為多大？等等，從多角度整合各個考點，讓學(xué)生深化、活化物理知識，提高學(xué)生運用知識的能力。

3.2 注重多題歸一整合，提升學(xué)生歸納、總結(jié)能力

題海茫茫，題目是做不完的，但由于學(xué)生對知識的理解不夠深入，沒有對解題思路進行歸類、分析，導(dǎo)致做題時不知從何入手，如：有關(guān)電路中滑動變阻器阻值的變化引起電路中電阻、電流、電壓等變化問題，在中考常出現(xiàn)，如：壓力傳感器裝置、自動測定的油量表裝置、酒精測試儀、簡易電子身高測量儀等等這些題目看起來很難，但如果注意總結(jié)，都會發(fā)現(xiàn)這些動態(tài)電路題目的電路圖原型如圖9，教師上課時可以將這類的問題進行歸類，整合解題的方法，一般的步驟為：先判斷總電阻R是變大還是變小，接著判斷總電流I是變大還是變小，最后判斷電壓表U讀數(shù)變大還是變??？若學(xué)生還是記不住，總結(jié)用“牙痛發(fā)聲---?。≧）、哎（I）、呦（U）”，?。ㄏ惹罂傠娮鑂），哎（接著求總電流I），呦（最后判斷電壓表讀數(shù)U），學(xué)生碰到類似的題型，就說牙痛牙痛“啊哎呦”，學(xué)生即可找到解題的方法。通過整合總結(jié)解題方法有益于提升學(xué)生解題效率。

圖9 動態(tài)電路圖

4.整合生活的應(yīng)用資源

在中考復(fù)習(xí)中，還可以適時地創(chuàng)設(shè)以實際生活情景，整合、選取貼近學(xué)生實際生活的事例，將探究的視角從課本走向生活，提高學(xué)生解決問題的能力。如：（1）在復(fù)習(xí)電功率的測量時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用家里只開一盞40W的燈泡，算出1min電能表閃爍多少次，計算出實際電功率與額定電功率，判斷自家的電能表測量準不準？又如：（2）復(fù)習(xí)密度計算的時候創(chuàng)設(shè)情景：要買花生油了，在超市買的一瓶5L的金龍魚花生油價格是98元，圩鎮(zhèn)榨油廠買的花生油是12元一斤。到底去哪里買會便宜一些？這樣學(xué)生的熱情就被調(diào)動起來，主動參與小組討論；再如：（3）家訪時發(fā)現(xiàn)農(nóng)村為了方便吊重物（例如：稻谷、沙子、磚頭等）往往在樓頂往往安裝一個電動升降機，這是一個較好的物理學(xué)習(xí)資源，布置學(xué)生拍錄像回來，分析這個裝置用的是定滑輪、動滑輪還是滑輪組？如它把50Kg的一袋稻谷從一樓提升到樓頂用多長時間？讓學(xué)生分析有用功、額外功、總功機械效率分別是怎樣計算？貼近生活的素材，學(xué)生興趣濃厚，能讓學(xué)生找到積極思維，學(xué)有所獲。

通過嘗試使用多種方式對復(fù)習(xí)的知識進行整合，學(xué)生對所學(xué)的知識又有新的認識，提升了學(xué)生對初三復(fù)習(xí)課的新鮮感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生積極思考，鍛煉學(xué)生在了解知識的基礎(chǔ)上，提升運用知識的能力，提高復(fù)習(xí)的效率。至于還要整合哪些資源來提高復(fù)習(xí)的有效性，還有待下階段的繼續(xù)探索。