焦 偉，宋紅麗

（臨沂大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院 山東 臨沂 276000）

高校肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重任，而思政教育對(duì)于高校全面貫徹黨的教育方針和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)至關(guān)重要。以往我國高校學(xué)生的思想品德培養(yǎng)和價(jià)值觀引領(lǐng)主要由相關(guān)思政課程負(fù)責(zé)，而其他專業(yè)課程更為注重專業(yè)知識(shí)的傳授和技能培養(yǎng)[1]。針對(duì)這種情況，習(xí)近平總書記在2016 年全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)主渠道，在相關(guān)思政課程不斷改進(jìn)加強(qiáng)的基礎(chǔ)上，其他各門課程要同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?？梢哉f，充分發(fā)揮專業(yè)課程的隱性思政教育功能是新時(shí)代高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的教育理念創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新[2]。不同于人文社科類課程，工科類專業(yè)課程具有顯著的自然科學(xué)屬性，教學(xué)目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)“技”的掌握，因而導(dǎo)致其思政教育功能相對(duì)薄弱[3]。有效開展工科類專業(yè)課程的思政教育改革對(duì)于高校建立形成全學(xué)科、全方位、全功效的思政教育體系具有重要意義。

1 CAD 課程思政教育研究現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（Computer-Aided Design,CAD）是普通高等學(xué)校工科類專業(yè)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生熟練使用CAD 軟件準(zhǔn)確繪制工程圖紙的能力，授課對(duì)象一般為大一新生。充分發(fā)揮本課程的思政教育功能，不僅能夠幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，而且還能夠引導(dǎo)其建立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

目前，國內(nèi)針對(duì)CAD 課程的思政教育已開展了大量研究。李媛媛結(jié)合CAD 課程特點(diǎn)，將家國情懷、職業(yè)精神、文化共同體等思政內(nèi)容結(jié)合專業(yè)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行了相關(guān)應(yīng)用實(shí)踐[4]。褚璇等將思政元素與理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐進(jìn)行多層次有機(jī)融合，開展了新農(nóng)科背景下“工程制圖與CAD”課程思政教學(xué)改革探索研究，以期培養(yǎng)“一懂兩愛”的新時(shí)代鄉(xiāng)村振興人才[5]。朱邦輝等開展了產(chǎn)教融合背景下“環(huán)境工程CAD”課程思政實(shí)踐探索研究，將規(guī)則、國旗、雙創(chuàng)、工程四種意識(shí)貫穿教學(xué)全過程，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生感受構(gòu)圖之美、領(lǐng)悟技巧之美、培育規(guī)范之美的思政目標(biāo)[6]。需要注意的是，專業(yè)課程在引入思政教育功能后，其原有的以專業(yè)知識(shí)掌握和技能應(yīng)用為重點(diǎn)的課程考核目標(biāo)也應(yīng)該隨之發(fā)生改變。如何在原有課程考核方案基礎(chǔ)上做進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整，使其同時(shí)也能評(píng)價(jià)學(xué)生的思政學(xué)習(xí)效果，這是專業(yè)課程思政改革過程中需要解決的主要問題。目前，已有相關(guān)研究仍大都是結(jié)合CAD 課程特點(diǎn)進(jìn)行思政內(nèi)容的挖掘和教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏關(guān)于該課程考核方案優(yōu)化調(diào)整方面的研究。

本文以環(huán)境工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程“環(huán)境工程CAD”為例，在結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)要求和課程特點(diǎn)進(jìn)行思政教育目標(biāo)凝練的基礎(chǔ)上，對(duì)該課程考核方案作進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整，使其兼具評(píng)價(jià)思政教育的效果，從而為工科類專業(yè)CAD 課程思政改革提供借鑒和指導(dǎo)。

2 “環(huán)境工程CAD”課程思政教育目標(biāo)

結(jié)合環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)要求和CAD 課程特點(diǎn)，筆者認(rèn)為任課教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重以下三個(gè)方面的思政教育目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、集體主義觀念和工匠精神。

進(jìn)入新時(shí)代，我國社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，而優(yōu)美的生態(tài)環(huán)境是人民對(duì)新時(shí)代美好生活的重要期待。習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出：“生態(tài)文明建設(shè)功在當(dāng)代、利在千秋。保護(hù)生態(tài)環(huán)境就是保護(hù)生產(chǎn)力、改善生態(tài)環(huán)境就是發(fā)展生產(chǎn)力。”大學(xué)生是未來社會(huì)建設(shè)的重要力量，他們的環(huán)保意識(shí)和環(huán)境行為習(xí)慣培養(yǎng)對(duì)于國家生態(tài)文明建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施具有重要意義。作為環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生，更應(yīng)該把“踐行生態(tài)文明建設(shè)，做綠水青山的保護(hù)者”作為自己的奮斗目標(biāo)，利用自身所學(xué)的專業(yè)知識(shí)積極為我國的環(huán)保事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

此外，隨著我國高等教育的普及化和大眾化，當(dāng)代多元文化交融下大學(xué)生集體主義觀念的缺失已成為高校思政教育不斷關(guān)注和研究的重要課題[7]。集體主義是規(guī)范個(gè)人利益與集體利益的道德原則。對(duì)于大型復(fù)雜項(xiàng)目的工程設(shè)計(jì)，其CAD 圖紙的繪制往往需要通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式完成，這就要求學(xué)生具備良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，以滿足未來工作的實(shí)際需要。

總體來說，CAD制圖從業(yè)者需具備職業(yè)精神熟練準(zhǔn)確地繪制完成符合工程設(shè)計(jì)要求的高質(zhì)量圖紙。本質(zhì)上，這種職業(yè)精神是一種工匠精神的體現(xiàn)，其內(nèi)涵包括了敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容[8]。黨的十九大報(bào)告提出要建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神。工匠精神的培育已經(jīng)成為國家意志和社會(huì)共識(shí)，也是高校工科類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。

3 “環(huán)境工程CAD”課程考核方案優(yōu)化

針對(duì)結(jié)合環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)要求和CAD 課程特點(diǎn)提出的環(huán)保意識(shí)、集體主義觀念、工匠精神三種思政教育目標(biāo)，筆者建議通過突出過程性考核、優(yōu)化平時(shí)考核形式、創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程考核方案作進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整，從而使其在有效評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握情況的基礎(chǔ)上同時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的思政學(xué)習(xí)效果。表1 為基于思政教育的“環(huán)境工程CAD”課程考核方案。

表1 基于思政教育的“環(huán)境工程CAD”課程考核方案

3.1 突出課程的過程性考核

目前，大多數(shù)高校對(duì)于CAD 課程的評(píng)價(jià)考核一般是采用過程性考核和期末考核相結(jié)合的方式，由兩者按一定比例形成最終的評(píng)價(jià)結(jié)果。需要明確的一點(diǎn)，不同于思政課程的顯性教育，專業(yè)課程的隱性思政教育通常對(duì)學(xué)生的影響也是一個(gè)潛移默化的過程?；谶@種情況，應(yīng)該在原有課程考核方案基礎(chǔ)上進(jìn)一步增加過程性考核的比重。針對(duì)“環(huán)境工程CAD”課程教學(xué)，當(dāng)在進(jìn)行某具體環(huán)境污染處理工藝的CAD 繪圖訓(xùn)練時(shí)，任課教師可借助長江雨課堂等現(xiàn)代教學(xué)軟件通過調(diào)查問卷方式，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生環(huán)保意識(shí)水平并以此作為過程性考核的一部分。例如，在進(jìn)行污水處理廠平面布置圖繪制訓(xùn)練時(shí)，任課教師可就涉及的水體富營養(yǎng)化問題進(jìn)行問卷調(diào)查，增強(qiáng)學(xué)生的水環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

3.2 優(yōu)化課程的平時(shí)考核形式

以往的CAD 課程考核大都是針對(duì)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作、集體配合繪圖層面的考核。針對(duì)這種情況，可以進(jìn)一步優(yōu)化課程的平時(shí)考核形式。以“環(huán)境工程CAD”課程為例，任課教師可以將平時(shí)作業(yè)分為個(gè)人作業(yè)和小組作業(yè)兩種形式。其中，小組作業(yè)是要求4-5 位學(xué)生協(xié)作配合，共同完成某一環(huán)境污染處理工藝流程圖紙的繪制，具體繪制任務(wù)由各小組自行討論分配。通過優(yōu)化平時(shí)作業(yè)形式，不僅保證了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況的考核，同時(shí)還兼顧了其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及集體主義觀念方面的考核。

3.3 創(chuàng)新課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

目前，大多數(shù)專業(yè)課程的考核仍是以學(xué)生理論知識(shí)掌握情況為主，通過筆試形式從而區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況差異。由于CAD 課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性特點(diǎn)，其課程考核標(biāo)準(zhǔn)不同于其他課程，能夠熟練使用CAD 軟件快速準(zhǔn)確地繪制高質(zhì)量圖紙是未來崗位工作的實(shí)際需要。不過，當(dāng)前很多高校CAD 課程的考核仍是以學(xué)生繪圖的準(zhǔn)確度作為唯一考核標(biāo)準(zhǔn)。為此，需要進(jìn)一步創(chuàng)新CAD 課程考核標(biāo)準(zhǔn)，兼顧學(xué)生繪圖準(zhǔn)確度和熟練度兩個(gè)層面的考核，這也更符合工匠精神的內(nèi)涵要求。在實(shí)際教學(xué)過程中，任課教師可根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況合理設(shè)置不同的時(shí)間段，學(xué)生在不同時(shí)間段內(nèi)完成繪圖具有不同的基礎(chǔ)分，在此基礎(chǔ)上再根據(jù)各自完成繪圖的準(zhǔn)確度進(jìn)行相應(yīng)扣分。表2 為基于時(shí)段基礎(chǔ)分標(biāo)準(zhǔn)的某次學(xué)生成績分布情況。實(shí)踐證明，采用時(shí)段基礎(chǔ)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生CAD 學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)是一種更為科學(xué)合理的方法，達(dá)到了信度、效度和區(qū)分度的考核要求[9]。

表2 基于時(shí)段基礎(chǔ)分標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生成績分布

4 結(jié)語

本文以“環(huán)境工程CAD”課程為例開展了基于思政教育的課程考核方案優(yōu)化研究。首先，結(jié)合環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)要求和CAD 課程特點(diǎn)提出了環(huán)保意識(shí)、集體主義觀念、工匠精神三種課程思政教育目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，建議通過突出過程性考核、優(yōu)化平時(shí)考核形式、創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程考核方案作進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整，并舉例說明了調(diào)查問卷、小組共同完成作業(yè)、時(shí)段基礎(chǔ)分考核等具體實(shí)施方式。通過進(jìn)行上述優(yōu)化調(diào)整，實(shí)現(xiàn)了CAD 課程專業(yè)教育和思政教育的全面評(píng)價(jià)，研究成果可為工科類專業(yè)CAD 課程思政改革提供借鑒和指導(dǎo)。