張效亮 （江蘇省南京市金陵小學(xué)，210046）

一、立足“學(xué)”的情境導(dǎo)向

學(xué)、練、賽、評視角下的“學(xué)”不僅要讓學(xué)生對籃球知識與技能有清晰的理解，也應(yīng)立足于籃球?qū)W習(xí)的情境串聯(lián)，這樣的“學(xué)”能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生籃球?qū)W習(xí)的興趣與積極性。體育教師要運用情境設(shè)置，圍繞情境進行針對性的籃球技術(shù)動作教學(xué)，聚焦情境化的籃球?qū)W習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生突破籃球?qū)W習(xí)的難點，提高籃球?qū)W練的效果。

如，在教授《行進間雙手胸前傳接球》一課時，教師在開始部分引出教學(xué)情境：“今天我們的籃球在太陽的照射下變成了會升溫的球體，它的溫度會隨著我們上課時間的推移而越來越燙。”以此吸引學(xué)生注意力，增強學(xué)習(xí)的興趣，有助于解決快速出手的問題。在課的基本部分，在“籃球的溫度隨著上課時間推移而不斷上升”的情境指引下，提示學(xué)生注意在傳接球的過程中持球時間不能太長，以此提高傳接球技術(shù)動作的熟練度以及培養(yǎng)組合動作的運動感覺。為了讓學(xué)生有快速完成傳接球的緊迫感，隨著動作熟練，教師提示學(xué)生此時籃球的溫度已經(jīng)升高，持球不能超過2s，提高學(xué)生練習(xí)興趣的同時，使學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)更具有針對性。

二、關(guān)注“練”的興趣導(dǎo)向

在小學(xué)籃球教學(xué)過程中，體育教師需要引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)”走向“練”。“學(xué)”往往針對的是某個技術(shù)動作，而“練”則需要將相關(guān)聯(lián)的動作組合起來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何連接動作，激發(fā)學(xué)生“練”的興趣和熱情，讓學(xué)生最終能夠掌握完整的籃球技術(shù)動作。

如，在教授《籃球體前變向換手運球》課時，開始部分為了激發(fā)學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)興趣，可以組織學(xué)生成1路縱隊繞長方形場地運球慢跑，在跑動中聽哨音進行持球的側(cè)滑步、前滑步等練習(xí)，接著組織學(xué)生成4列橫隊散開，進行左右手撥球，胯下“8”字繞球等球性練習(xí)，為后續(xù)的籃球教學(xué)做好鋪墊。基本部分教學(xué)中，首先，講解籃球體前變向運球的動作要領(lǐng)，示范時讓學(xué)生注意觀察體育教師的身體姿勢、運球方向和路線，明確學(xué)生觀察的目的性，學(xué)生觀察、思考和模仿，建立正確的動作表象；接著組織學(xué)生原地運球換手觸地練習(xí)，強調(diào)轉(zhuǎn)體探肩、降重心，有利于解決籃球體前變向換手運球的難點；其次，學(xué)生進行左右手交換運球練習(xí)，體育教師提醒學(xué)生注意按拍球的部位，這有助于把握籃球體前變向換手運球的重點；最后，引導(dǎo)學(xué)生進行轉(zhuǎn)體探肩上步抱球的練習(xí)，糾正個別學(xué)生轉(zhuǎn)體探肩后重心下降不迅速的錯誤動作。通過如此多樣化的練習(xí)方式，調(diào)控籃球教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生向籃球組合動作進階，從而掌握籃球技術(shù)動作的要領(lǐng)。

三、構(gòu)建“賽”的品德導(dǎo)向

在籃球教學(xué)過程中設(shè)計比賽或游戲，更有利于學(xué)生在真實籃球?qū)嵺`中掌握技術(shù)動作，處理在籃球比賽或游戲中遇到的各種問題?；@球教學(xué)過程中帶有趣味性的“賽”，不僅可以讓學(xué)生在具體的籃球運動實踐中感受到自己在學(xué)習(xí)過程中收獲的進步，增強學(xué)習(xí)的自信心，還可以領(lǐng)悟到更深層次的“隱形知識”——積極向上的體育精神。

如，在教授《籃球行進間運球》一課時，隨著學(xué)、練環(huán)節(jié)的結(jié)束，教師可以及時組織學(xué)生進行迎面運球接力比賽，在鞏固籃球行進間運球技術(shù)動作的同時，提高學(xué)生對籃球運球?qū)W習(xí)的興趣。除此之外，還可以讓學(xué)生在迎面運球接力比賽過程中自主組隊并商討戰(zhàn)術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生正確的籃球規(guī)則意識、競爭意識，以及正確面對比賽勝負(fù)的意識，培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強、團結(jié)協(xié)作的品德，真正做到賽中有練、賽中有學(xué)。

四、生成“評”的統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)向

雖然經(jīng)過“學(xué)”“練”“賽”3個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對籃球知識與技能的掌握已經(jīng)達到相對熟練的程度，但強化鞏固籃球知識與技能，還需要體育教師重視“評”的設(shè)計。體育教師要注重發(fā)揮教學(xué)評價的反饋、導(dǎo)向作用，將學(xué)生的自評與學(xué)生之間的互評相結(jié)合，讓學(xué)生了解技術(shù)動作的評價標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動學(xué)生籃球?qū)W練的積極性，從而提高籃球技術(shù)動作的掌握度。

如，在教授《籃球單手肩上投籃》一課時，體育教師在籃球單手肩上投籃練習(xí)過程中，針對每名學(xué)生在籃球課堂上各個部分的表現(xiàn)，組織學(xué)生自評、互評，引導(dǎo)學(xué)生對自身技術(shù)動作的掌握情況及課堂表現(xiàn)做出客觀評價，針對投籃手型是否正確、蹬地與伸肘抬臂是否能協(xié)調(diào)配合等，學(xué)生能客觀判斷。教師還應(yīng)對所有學(xué)生做出總結(jié)性評價，一方面促進學(xué)生對籃球技術(shù)動作的固定記憶，另一方面對錯誤的籃球技術(shù)動作進行有效的改正，提出改進建議，從而提高學(xué)生的籃球單手肩上投籃技術(shù)動作學(xué)習(xí)的效果。此外，評價還應(yīng)關(guān)注到學(xué)生在上課積極性、合作意識等方面的表現(xiàn)，從而生成“評”的統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)向，為學(xué)生營造積極、輕松、歡樂的課堂氛圍。