◇何 偉（甘肅：和政縣慈心大馬家小學(xué)）

閱讀能力是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中要重點(diǎn)掌握的核心技能，其中朗讀則是閱讀的基本能力要求。朗讀的閱讀模式符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在朗讀過程中學(xué)生能夠更為深入地理解文章內(nèi)容，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確度。因此小學(xué)語文教師應(yīng)著重考慮如何建設(shè)高效的小學(xué)語文閱讀課堂，充分考慮信息技術(shù)與課程關(guān)聯(lián)性，綜合提升朗讀教學(xué)效率，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、信息技術(shù)與小學(xué)語文朗讀教學(xué)融合的意義

（一）激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

趣味性是信息技術(shù)的重要優(yōu)勢(shì)，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，普遍為安排學(xué)生對(duì)教材課文進(jìn)行朗讀的單一教學(xué)方式，不符合小學(xué)生的興趣模式，導(dǎo)致其在上朗讀課時(shí)難以集中精力，無法保證課程的整體參與度，進(jìn)而出現(xiàn)教學(xué)效率明顯下降的情況。信息技術(shù)的多媒體影像等功能可直觀地提升課程的趣味性，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與朗讀，減少傳統(tǒng)語文朗讀教學(xué)中可能出現(xiàn)的枯燥問題，有效提升課堂教學(xué)效率。

（二）降低學(xué)生朗讀難度

小學(xué)語文朗讀課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中逐步積累對(duì)生字詞讀音的認(rèn)知。由于大部分小學(xué)生尚未對(duì)朗讀內(nèi)容的全部生字詞建立足夠了解，因此在實(shí)際課程的進(jìn)行中，常出現(xiàn)無法流暢朗讀的情況，這不僅對(duì)課程教學(xué)的正常運(yùn)行產(chǎn)生負(fù)面影響，同時(shí)較高的閱讀難度還會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生在朗讀過程中喪失自信心，主觀抗拒后續(xù)的朗讀教學(xué)。在信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生可在朗讀過程中快速認(rèn)識(shí)文章中的生字詞，有效降低學(xué)生的朗讀難度，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證小學(xué)語文朗讀教學(xué)的順利進(jìn)行。

（三）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解

學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解之于小學(xué)語文朗讀教學(xué)的開展至關(guān)重要，若在朗讀課程前未能對(duì)文章內(nèi)容建立基礎(chǔ)的框架理解，則易導(dǎo)致課程無法收到預(yù)期教學(xué)效果，學(xué)生因未對(duì)素材內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行初步認(rèn)知，在朗讀時(shí)難以對(duì)后續(xù)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，無法實(shí)現(xiàn)語文朗讀的流暢性目標(biāo)。信息技術(shù)的應(yīng)用，能在學(xué)生正式進(jìn)入朗讀課程前，預(yù)先構(gòu)建對(duì)朗讀內(nèi)容的認(rèn)知基礎(chǔ)，使其能在基本認(rèn)知所朗讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行課文朗讀。這樣，在有效提升課堂教學(xué)效率的同時(shí)，可大大提升學(xué)生在朗讀過程中所獲得的教學(xué)價(jià)值，同步強(qiáng)化自身的閱讀能力與對(duì)語文理論知識(shí)的綜合理解程度，使小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的價(jià)值最大化。

（四）擴(kuò)充朗讀素材資源

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓教學(xué)資源的獲取與甄選變得更為簡(jiǎn)便，因此小學(xué)語文朗讀教學(xué)可在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行適度拓展，由教師在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)尋找適用于小學(xué)生且具有較高教學(xué)價(jià)值的朗讀素材，以此進(jìn)行延展閱讀教學(xué)。教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行甄選，選取符合學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的素材內(nèi)容進(jìn)行朗讀教學(xué)。這樣，能發(fā)揮個(gè)性化優(yōu)勢(shì)，有效提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

（五）減輕教師監(jiān)督壓力

在傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)模式中，教師僅能在課堂監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行朗讀，而在早自習(xí)設(shè)置朗讀環(huán)節(jié)或在課后布置朗讀作業(yè)的安排，通常情況下教師無法進(jìn)行有效監(jiān)督，且缺乏合理的檢查手段，導(dǎo)致傳統(tǒng)的小學(xué)語文朗讀教學(xué)僅局限于課堂之中。在教學(xué)時(shí)間安排等外在因素的影響下，朗讀教學(xué)整體上易被教師與學(xué)生忽視，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。而信息技術(shù)的運(yùn)用，則能允許教師在自身不在場(chǎng)的情況下，監(jiān)督學(xué)生完成朗讀內(nèi)容，有效拓寬了朗讀教學(xué)的范圍，有利于將閱讀教學(xué)融入學(xué)生課后學(xué)習(xí)生活。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文朗讀教學(xué)融合的實(shí)踐探究

（一）預(yù)先創(chuàng)設(shè)情境，引入朗讀內(nèi)容

理解文章內(nèi)容是進(jìn)行實(shí)際朗讀的重要前提。小學(xué)生受限于自身綜合語文能力，難以做到在朗讀過程中同步實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的理解，因此，在進(jìn)行朗讀教學(xué)前，要求學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容建立初步理解的重要性不言自明。教師可選擇預(yù)先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生沉浸于教學(xué)情境，代入情境中的角色，在對(duì)文章內(nèi)容建立大體理解后，再開展后續(xù)的朗讀教學(xué)。以多媒體技術(shù)為主的信息技術(shù)能夠有效輔助小學(xué)語文教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，相較于傳統(tǒng)以黑板粉筆和教師口述為主的情境教學(xué)，多媒體技術(shù)的直觀性，能降低教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的難度，并有效增強(qiáng)學(xué)生的沉浸感，強(qiáng)化情境教學(xué)的整體效果，為學(xué)生后續(xù)的朗讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，選用人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)的《雅魯藏布大峽谷》作為朗讀教學(xué)的課文素材時(shí)，教師可預(yù)先用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放與雅魯藏布大峽谷相關(guān)的影像、圖片及音頻等內(nèi)容，使學(xué)生能從多角度深刻意識(shí)到雅魯藏布大峽谷的壯美，在情境教學(xué)中由教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂中模擬對(duì)景觀進(jìn)行參觀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大峽谷的景色建立基礎(chǔ)認(rèn)知，使其在后續(xù)初步閱讀文章內(nèi)容時(shí)，能在閱讀特定段落時(shí)對(duì)情境教學(xué)階段積累的認(rèn)知基礎(chǔ)展開聯(lián)想。在開展朗讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)自身將要朗讀的內(nèi)容預(yù)先建立大體的認(rèn)知，能有效降低學(xué)生在實(shí)際朗讀時(shí)對(duì)新內(nèi)容可能產(chǎn)生的不適感，同時(shí)使學(xué)生在朗讀的過程中能夠聯(lián)系自身預(yù)先接觸的教學(xué)情境，保持對(duì)文章內(nèi)容的沉浸感，以此有效提升學(xué)生在朗讀中加深對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)知，在鍛煉朗讀相關(guān)的語文技能的同時(shí)深化對(duì)語文理論知識(shí)的理解，有效提升學(xué)生的綜合語文能力。

（二）開展趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

對(duì)于在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中出現(xiàn)的枯燥性問題，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下難以有效解決。而信息技術(shù)與朗讀教學(xué)的有機(jī)融合，則能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)趣味的朗讀課堂教學(xué)，綜合提升課堂教學(xué)效果。在開展朗讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)有效利用信息技術(shù)增添課堂趣味性，吸引學(xué)生的注意力，使其能夠長時(shí)間保持注意力。在進(jìn)行由學(xué)生單獨(dú)朗讀的教學(xué)時(shí)，需保證其他學(xué)生能夠跟隨教學(xué)節(jié)奏，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，有效提升朗讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。例如選用人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)的《長城》作為朗讀教學(xué)的課文素材時(shí)，教師可在學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)朗讀時(shí)播放長城相關(guān)的動(dòng)畫影像資料，渲染朗讀的課堂氣氛，可以創(chuàng)設(shè)班級(jí)整體前往長城游玩的模擬情境，使正在朗讀的學(xué)生能全神貫注地投入教學(xué)活動(dòng)，有效提升朗讀教學(xué)效果，而對(duì)于聆聽同學(xué)朗讀的學(xué)生群體，則保證其能將注意力放在多媒體播放的動(dòng)畫內(nèi)容之中。教師應(yīng)保證動(dòng)畫內(nèi)容與課文內(nèi)容高度相關(guān)，在一名或數(shù)名學(xué)生朗讀課文時(shí)，其余學(xué)生能將多媒體動(dòng)畫的視覺內(nèi)容與其他學(xué)生朗讀的聽覺內(nèi)容進(jìn)行融合，在保持對(duì)課文內(nèi)容較高興趣的基礎(chǔ)上，潛移默化地提升對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。這樣，有效解決了傳統(tǒng)朗讀教學(xué)中學(xué)生難以長時(shí)間保持注意力的問題，最大化地利用了課堂教學(xué)時(shí)間，激發(fā)了學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于語文朗讀的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）分析學(xué)生情況，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)

不同學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)能力等因素差別，在完成相同朗讀內(nèi)容時(shí)，所收獲的教學(xué)價(jià)值并不相同。為有效提升朗讀教學(xué)的效率，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的客觀差異，根據(jù)個(gè)體學(xué)習(xí)能力安排個(gè)性化教學(xué)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文朗讀教學(xué)模式中，受限于教師個(gè)人精力及缺乏行之有效的驗(yàn)收手段，缺乏開展個(gè)性化朗讀教學(xué)的基本條件。而信息技術(shù)與朗讀教學(xué)的融合，有效解決了這些問題，教師可安排學(xué)生在信息技術(shù)教室進(jìn)行課文朗讀，錄制學(xué)生的朗讀內(nèi)容，并利用信息技術(shù)手段對(duì)學(xué)生的音頻進(jìn)行分析，如預(yù)設(shè)語音文字轉(zhuǎn)換軟件高效判斷學(xué)生在朗讀過程中是否存在錯(cuò)字情況，以及分析課文中的重點(diǎn)段落以此推斷學(xué)生的整體朗讀水平等。運(yùn)用信息技術(shù)手段對(duì)學(xué)生的朗讀內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，能對(duì)全體學(xué)生的語文朗讀能力進(jìn)行初步判斷，構(gòu)建開展個(gè)性化教學(xué)的基礎(chǔ)。在后續(xù)進(jìn)行個(gè)性化朗讀教學(xué)時(shí)，為朗讀水平不同的學(xué)生安排不同的朗讀任務(wù)：如朗讀過程流暢未出現(xiàn)讀音錯(cuò)誤的學(xué)生，教師可在后續(xù)的朗讀教學(xué)中安排其朗讀較為復(fù)雜的內(nèi)容部分；對(duì)于特定字詞出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，教師可為其選擇與該部分內(nèi)容相似的部分進(jìn)行朗讀；而對(duì)于未能正確掌握朗讀知識(shí)的學(xué)生，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注對(duì)其基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，使其能夠盡快追趕上教學(xué)進(jìn)度，與其他學(xué)生保持一致。在信息技術(shù)的輔助下，教師可高效分析學(xué)生的朗讀情況，并依此進(jìn)行分層的教學(xué)設(shè)計(jì)，使所有學(xué)生均能接受符合自身學(xué)習(xí)能力水平的個(gè)性化教學(xué)，有效提升小學(xué)語文朗讀課堂的教學(xué)效率，并增強(qiáng)學(xué)生的自信心，保證其主觀愿意學(xué)習(xí)該部分的課程內(nèi)容。

（四）布置課后內(nèi)容，拓寬學(xué)生朗讀范圍

傳統(tǒng)小學(xué)語文朗讀教學(xué)缺乏驗(yàn)收學(xué)生課后朗讀作業(yè)的合理手段，布置朗讀作業(yè)時(shí)難以保證全部學(xué)生均能按照要求切實(shí)完成作業(yè)目標(biāo)，安排家長進(jìn)行輔助教學(xué)管理的模式并不具備普適性。因此，傳統(tǒng)模式中的朗讀教學(xué)均以課堂教學(xué)為主，其余教學(xué)方式的價(jià)值普遍不高，不具備教學(xué)內(nèi)容的全面性。而依靠信息技術(shù)打造的教學(xué)平臺(tái)功能有效解決了該問題，教師可將朗讀作業(yè)內(nèi)容與示范作品上傳至班級(jí)教學(xué)平臺(tái)，并安排學(xué)生在家長的輔助下錄制自身的朗讀音頻并將其上傳至教學(xué)平臺(tái)，由教師進(jìn)行驗(yàn)收，且作業(yè)內(nèi)容應(yīng)以對(duì)課堂中朗讀內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固為主，以保證大部分學(xué)生均能夠在沒有教師輔助的情況下完成朗讀。這樣，就使朗讀教學(xué)不再局限于課堂內(nèi)，從多角度有效提升學(xué)生的朗讀能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力的全面發(fā)展。

（五）進(jìn)行課程總結(jié)，規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)方向

小學(xué)語文教師不應(yīng)在教學(xué)開展前就設(shè)定學(xué)期內(nèi)的全部朗讀教學(xué)內(nèi)容，僅需預(yù)先創(chuàng)設(shè)大致的教學(xué)框架，并實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，以此為基礎(chǔ)優(yōu)化修正自身預(yù)設(shè)的教學(xué)安排，保證課程內(nèi)容符合全部學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)學(xué)生掌握較好的部分，應(yīng)適度減少后續(xù)的教學(xué)安排；對(duì)學(xué)生整體掌握程度不足的部分，則應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注并增加相關(guān)內(nèi)容的朗讀練習(xí)。信息技術(shù)能夠有效降低教師進(jìn)行課程總結(jié)的難度，如錄制學(xué)生的整體朗讀情況并在課后由教師進(jìn)行分析，全面地認(rèn)知學(xué)生的整體朗讀學(xué)習(xí)情況，驗(yàn)收學(xué)生個(gè)體的課堂練習(xí)與課后作業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行分析，以此掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。借助信息技術(shù)的數(shù)據(jù)分析功能判斷朗讀教學(xué)的整體效果，以此作為規(guī)劃自身未來教學(xué)安排的依據(jù)，有效提升課堂教學(xué)效率。

三、結(jié)語

朗讀是小學(xué)語文學(xué)科閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下存在的影響教學(xué)效率的問題，均可通過將信息技術(shù)與朗讀教學(xué)的有機(jī)融合加以解決。信息技術(shù)的應(yīng)用，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、降低學(xué)習(xí)門檻、強(qiáng)化其對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。同時(shí)，教師可有效利用信息技術(shù)所帶來的細(xì)致教學(xué)反饋，提升朗讀教學(xué)的效率，判斷學(xué)生的個(gè)體及整體學(xué)習(xí)水平，使朗讀內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到高度契合，實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。