亚洲免费av电影一区二区三区,日韩爱爱视频,51精品视频一区二区三区,91视频爱爱,日韩欧美在线播放视频,中文字幕少妇AV,亚洲电影中文字幕,久久久久亚洲av成人网址,久久综合视频网站,国产在线不卡免费播放

        ?

        分層教學(xué)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

        2022-12-04 19:06:23甘肅省定西市定西理工中等專業(yè)學(xué)校蘇彩蘭
        青年心理 2022年15期
        關(guān)鍵詞:作業(yè)英語課堂教學(xué)

        甘肅省定西市定西理工中等專業(yè)學(xué)校 蘇彩蘭

        世界上沒有兩名完全相同的學(xué)生,就算是外表神似的雙胞胎,他們的性格、學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面都會存在差異。教師可以根據(jù)學(xué)生的這種差異,來開展分層教學(xué)。分層教學(xué)的實(shí)施需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、教材種類而變化,不能局限于固定思維,而需靈活運(yùn)用,最終完善教學(xué)方法,提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

        一、學(xué)生分層,依次遞進(jìn)

        “因材施教”的理念被廣大國民所認(rèn)同,而這一理念就是原始的分層教學(xué),其中的“材”代表了學(xué)習(xí)個體間的差異性?,F(xiàn)今許多學(xué)校都存在一個現(xiàn)狀,那就是用成績來判定一名學(xué)生的“好壞”,并根據(jù)這種“好壞”來將學(xué)生劃分到不同的班級,這種方法雖說一定程度上解決了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度存在差距的問題,但“治標(biāo)不治本”。而分層教學(xué)則不同,分層教學(xué)提倡教師將班級學(xué)生進(jìn)行劃分,劃分依據(jù)是學(xué)生的興趣、性格、對學(xué)習(xí)的態(tài)度等,最終開展針對性教學(xué)。

        例如,中職英語教師在班級開展分層教學(xué)前,可以制定不同的考核問卷,如單詞考核問卷、語句考試問卷、語法考試問卷等。接下來,教師將問卷一一下發(fā),讓學(xué)生進(jìn)行問卷解答。問卷考核結(jié)束后,教師對問卷進(jìn)行收集,總結(jié)分析,找出并記錄班級學(xué)生在英語中的長處和短處,從而在后續(xù)課堂進(jìn)行分層教學(xué)。教師在對問卷進(jìn)行分析時發(fā)現(xiàn),班級一部分學(xué)生的英語單詞基礎(chǔ)較好,但他們的語法應(yīng)用存在很大的不足,這時,教師就可以將他們劃分到語法學(xué)習(xí)“困難”組,在后續(xù)教學(xué)中,對他們的語法進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。此外,中職英語教師還需在新的課程教學(xué)完畢后,對班級學(xué)生進(jìn)行考核,根據(jù)學(xué)生考核成績,掌握他們的理解能力,并進(jìn)行分層教學(xué)。最后,教師還需要通過與學(xué)生長期相處,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,將學(xué)生劃分為A、B 小組,在后續(xù)教學(xué)中,對B 組中“厭學(xué)”的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo),找出他們“厭學(xué)”的原因,并適時開導(dǎo),引導(dǎo)他們走上學(xué)習(xí)正軌。

        二、目標(biāo)分層,合理增減

        教師完成班級學(xué)生分層后,就需為各層學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不能盲目設(shè)定,需科學(xué)、合理,確保學(xué)生都能穩(wěn)步提升。針對甲層次學(xué)習(xí)理解能力稍差的學(xué)生,教師需要降低課堂教學(xué)速度,通過一教一得的方式,確保甲層的學(xué)生能跟上教學(xué)進(jìn)度。而針對乙層次學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生,教師就需在教學(xué)課本知識后,為他們制定語法、聽讀等方面的運(yùn)用,讓他們將所學(xué)知識進(jìn)一步融會貫通,從而使自身的英語學(xué)習(xí)得以全面進(jìn)步。

        例如,教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時,因要照顧甲層次理解較慢的學(xué)生,教學(xué)進(jìn)度有所減慢,這就使得乙層次的學(xué)生在學(xué)會教學(xué)內(nèi)容后,顯得有些無所事事。這時,教師可以在黑板上書寫與課堂知識有關(guān)的語法應(yīng)用習(xí)題,并說道:“同學(xué)們,可能你們部分學(xué)生在課前進(jìn)行了課本預(yù)習(xí),如果有人現(xiàn)在已經(jīng)掌握了課堂教學(xué)知識,那你可以現(xiàn)在嘗試解答一下這幾道習(xí)題?!苯處熗ㄟ^布置習(xí)題的方式,讓乙組學(xué)生對課堂所學(xué)語法的運(yùn)用更加熟練。接下來,教師繼續(xù)在黑板上書寫習(xí)題,不過這次書寫的習(xí)題較為簡單,主要是為了加深學(xué)生對課堂知識的理解,寫完后,教師又道:“同學(xué)們,沒有做前面習(xí)題的同學(xué),現(xiàn)在可以做這些習(xí)題了,前面習(xí)題已經(jīng)做完的同學(xué)也可以解答一下。”教師在教學(xué)完課堂知識后,通過布置不同難度的題型,讓學(xué)生自行選擇習(xí)題的種類,既照顧了學(xué)生的自尊,也使不同層次的學(xué)生都得到了提升。

        三、備課分層,設(shè)計充分

        教案是教師的備課成果,而備課是教師在課前通過自身努力,用以提高課堂教學(xué)效果所做的準(zhǔn)備工作。以往教師在備課期間都只會準(zhǔn)備一種大眾的教案,這種教案較為中庸,是教師為了平衡學(xué)生差異采取的一種手段。然而,隨著分層教學(xué)理念的實(shí)施,教師的這種備課方式逐漸被淘汰。當(dāng)前教師在備課期間會根據(jù)不同層次的學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度,制訂不同的教案,尤其是部分單詞基礎(chǔ)差、語法運(yùn)用差的學(xué)生。

        例如,在教學(xué)“Have you ever done a part-time job?”這一章節(jié)前,教師要先對教材有充分了解。首先,題目和生活很貼切,并且不同的人會翻譯成不同的話,但核心不變,如:“你有沒有做過兼職?”“你做過兼職嗎?”看到這個題目,教師就想到了很好的課堂切入方法,在課堂上直接將題目的漢文翻譯拋給學(xué)生當(dāng)作問題,在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動,再用合適的話語將話題引入課本教材中,如:“同學(xué)們,你們知道‘你做過兼職嗎?’這句話如何用英文進(jìn)行發(fā)問嗎?”通過簡單的一句話,就完成了教材主題講解。其次,教師在備課期間考慮到部分學(xué)生的英語單詞基礎(chǔ)不好,在進(jìn)行課堂講解時,可以先帶學(xué)生去復(fù)習(xí)課本中以往所學(xué)過的單詞,如part-time done 等。讓英語單詞基礎(chǔ)差的學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),讓英語單詞基礎(chǔ)好的學(xué)生鞏固以往所學(xué)內(nèi)容,從而讓班級學(xué)生都能很好地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

        四、授課分層,把控進(jìn)度

        英語教學(xué)受限于教材內(nèi)容,多數(shù)只能在課堂上開展教學(xué),這就使得課堂教學(xué)在英語教學(xué)中占據(jù)著重要地位。教師在進(jìn)行班級教學(xué)時,對班級學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢和學(xué)習(xí)進(jìn)度一般的學(xué)生,主要以“扶”為主,在“扶”的過程中融入“放”,從而引導(dǎo)學(xué)生步入學(xué)習(xí)正軌。而對學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生,教師就需以“放”為主,讓學(xué)生正確高效地開展學(xué)習(xí)。值得注意的是,教師要把控好“扶”“放”的尺度,保證是學(xué)生在學(xué)習(xí),而不是教師在學(xué)習(xí)。

        例如,教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時,對學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生,要用圖片和詞匯連線,或漢語與詞匯連線的方式讓學(xué)生朗讀;對教學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度一般的學(xué)生,需要為學(xué)生設(shè)計詞匯與英文釋義連線的組詞習(xí)題;對學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生,讓他們對單詞進(jìn)行英文解釋并造句。其次,教師將學(xué)生進(jìn)行混合分組,并為他們制定制作簡易海報的任務(wù),讓小組成員根據(jù)自己的能力,在組中完成相應(yīng)的工作,英語能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)在海報上書寫英語內(nèi)容,動手能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)在海報上畫圖。當(dāng)各小組都完成海報制作后,教師讓各小組派出代表,在課堂上進(jìn)行作品展示,并詳細(xì)描述海報內(nèi)容與圖畫含意。教師在課堂上采取這樣的教學(xué)方式,促進(jìn)了學(xué)生之間的互動,間接為他們提供了英語學(xué)習(xí)動力。

        五、作業(yè)分層,鞏固作用

        以往教師布置的作業(yè),往往達(dá)不到教師理想的布置作業(yè)目的。學(xué)習(xí)好的學(xué)生,學(xué)習(xí)依舊好;學(xué)習(xí)較差的學(xué)生,學(xué)習(xí)依舊較差。這種現(xiàn)象是因?yàn)榻處煵贾米鳂I(yè)時采取了“中庸”之道,既不偏向?qū)W習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生,也不偏向?qū)W習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生,以致學(xué)生都對作業(yè)產(chǎn)生不滿。《中職英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出,學(xué)生存在差異,教師要根據(jù)學(xué)生的這種差異來開展教學(xué)。這項(xiàng)政策表明教師布置的作業(yè)要以學(xué)生的實(shí)際情況為主,為基礎(chǔ)不牢固和理解能力較弱的學(xué)生布置簡單的單詞和教材內(nèi)容識記;為基礎(chǔ)較好但理解能力一般的學(xué)生布置課堂教學(xué)知識記憶與運(yùn)用的作業(yè);為基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)進(jìn)度也比較快的學(xué)生布置課堂教學(xué)知識延伸作業(yè),讓學(xué)生積極創(chuàng)新。

        例 如, 在 教 學(xué)“Why was it built?”這一章節(jié)前,教師依據(jù)教材內(nèi)容,為不同層次的學(xué)生布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生都能在預(yù)習(xí)過程中,掌握相應(yīng)的知識。教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)大致分為生詞預(yù)習(xí)、語法預(yù)習(xí)、課文背景預(yù)習(xí)等。教師讓學(xué)生預(yù)習(xí)生詞時,先為不同層次的學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù),其次講述教師制定的預(yù)習(xí)要求,如學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生需要對新課中的生詞進(jìn)行記憶,并了解生詞之間的搭配;學(xué)習(xí)進(jìn)度一般的學(xué)生在對生詞進(jìn)行記憶的同時,找出生詞在課文中的漢文翻譯,并理解其用途;學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生,就需在掌握生詞的同時,用新課中的生詞進(jìn)行簡單造句。學(xué)生預(yù)習(xí)完畢后,教師開始進(jìn)行教材講解。教學(xué)完畢后,教師布置三種不同的課外作業(yè),第一種作業(yè)是讓理解能力較差的學(xué)生識記guide、design 等教材中涉及的單詞和教材內(nèi)容;第二種作業(yè)是讓理解能力一般的學(xué)生熟記并掌握課堂教學(xué)的語法應(yīng)用;第三種作業(yè)是教師留下一些建筑單詞,如Big Ben、Eiffel Tower 等,讓理解能力強(qiáng)的學(xué)生根據(jù)這些單詞與課堂所學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行造句。

        六、評價分層,激勵作用

        一名外國教育家曾說過:人的內(nèi)心深處都渴求同類的認(rèn)同,他們希望通過他人的認(rèn)可來證明自身?;诖耍處熜栌冒l(fā)展的眼光看待學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生分層教育的激勵作用,重視對學(xué)生的夸獎與鼓勵,為他們的英語學(xué)習(xí)提供燃料。當(dāng)教師對分層教學(xué)進(jìn)行細(xì)分時會發(fā)現(xiàn),評價分層是分層教學(xué)中不可或缺的一分子。而評價分層不能只依靠學(xué)習(xí)成績的高低來劃分,而是需要根據(jù)不同層次的學(xué)生來制定,如對優(yōu)秀生采取激將法來激發(fā)他們的競爭心理;對后進(jìn)生采取表揚(yáng)的方式,為他們提供學(xué)習(xí)動力;對中庸生采取表揚(yáng)方式的同時,對他們進(jìn)行言語激勵,以使他們發(fā)奮學(xué)習(xí)。

        例如,教師收集學(xué)生作業(yè)后,為他們進(jìn)行作業(yè)批注時,在他們的作業(yè)上留下教師評價。當(dāng)優(yōu)秀生的作業(yè)中出現(xiàn)語法應(yīng)用錯誤時,教師這樣批注:“你的基礎(chǔ)知識很牢固,但是在細(xì)節(jié)上還有很大的進(jìn)步空間,李軍同學(xué)和你的英語成績相當(dāng),但他在細(xì)節(jié)方面處理得很到位,像語法方面的錯誤,他基本不會犯,希望你也能改正這方面的問題,爭取下次考試中你的英語成績第一?!碑?dāng)中庸生的作業(yè)中出現(xiàn)語法應(yīng)用錯誤時,教師這樣批注:“你的詞匯基礎(chǔ)經(jīng)過長時間的努力,已經(jīng)有了很大的進(jìn)步,但在語法應(yīng)用上還有很大的進(jìn)步空間,希望你能在語法應(yīng)用方面多努力學(xué)習(xí),希望在下次英語考試中你的英語成績步入班級前列,超出現(xiàn)階段和你成績在一個水平的人,讓其他同學(xué)對你刮目相看。”當(dāng)后進(jìn)生的作業(yè)中出現(xiàn)語法應(yīng)用錯誤時,教師這樣批注:“你這段時間的詞匯基礎(chǔ)已經(jīng)能大致跟上教學(xué)進(jìn)度,教師很欣慰,并與你家長進(jìn)行了溝通,他們也為你感到自豪,但是你的語法應(yīng)用基礎(chǔ)還存在很大不足,老師希望你能課外時間下點(diǎn)苦功,爭取達(dá)到讓老師和你家長欣慰的地步,期待你的表現(xiàn)!”教師通過對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的評價,最終讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度有所提升。

        七、管理分層,促進(jìn)作用

        如何有效地進(jìn)行班級辦理,一直是中職英語教師掛在嘴邊的話題。中職生的性格多種多樣,他們的自律能力也存在較大差距。因此,教師不僅需要對課堂教學(xué)進(jìn)行分層,還需對班級管理進(jìn)行分層,通過管理分層的方式,提高英語課堂學(xué)習(xí)效率?!吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》中明確規(guī)定教師不能體罰學(xué)生。而隨著教鞭與戒尺遠(yuǎn)離教師,部分學(xué)生變得有恃無恐,他們認(rèn)為教師不能體罰自己,自己怎樣做他們都沒辦法。不得不說,這部分學(xué)生抓住了教師的軟肋,哪怕學(xué)生不服從管理,教師也不希望麻煩學(xué)生家長,或向?qū)W校有關(guān)部門反映,從而使學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行處分。正是教師的這種“仁慈”,才讓這部分學(xué)生愈加“過分”。為了改善這一現(xiàn)狀,教師可以選擇管理分層,采取教師管學(xué)生、學(xué)生管學(xué)生的方法,間接提高班級管理質(zhì)量。

        例如,中職英語教師依據(jù)自己對班級學(xué)生的了解,從班級中選取幾名威望較高的學(xué)生,并與他們進(jìn)行溝通,詢問他們的意見,當(dāng)?shù)玫剿麄兊脑S可后,教師在班級中宣布,委派這幾名學(xué)生為英語課代表,協(xié)同教師管理班級。在教師布置課堂作業(yè)后,教師讓英語課代表在班級內(nèi)來回走動,當(dāng)班級學(xué)生碰到解題困難時,課代表幫助學(xué)生厘清思路,從而正確解題。課代表在碰到學(xué)生走神、交頭接耳時,也會代替教師管理,同齡人對同齡人永遠(yuǎn)是有信服力的,課堂不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生也很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了補(bǔ)償英語課代表,教師在教學(xué)前,會為課代表進(jìn)行“補(bǔ)課”,讓他們提前學(xué)會教師后續(xù)課堂教學(xué)的內(nèi)容。英語教師采用這樣的管理分層方法,雖說在課前需要抽出時間為課代表進(jìn)行知識講解,但教師在為課代表進(jìn)行知識講解時,又何嘗不是在彌補(bǔ)教案“漏洞”呢!

        八、教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)分層

        在中職班級的層級結(jié)構(gòu)下,分層教學(xué)是以學(xué)生為中心,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識水平,將其分為不同的類別。教師要有目標(biāo)地對待每一位同學(xué),要一視同仁,要對有才能的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo),使其不驕傲自滿;要更加積極地激勵那些缺少學(xué)習(xí)意愿的同學(xué),要讓他們主動去學(xué)習(xí),充分利用分層學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn),取得理想的教學(xué)效果。在課堂上,教師要堅持“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想,用不同的教育思想對待不同水平的學(xué)生, 讓每個學(xué)生都能輕松全面地掌握應(yīng)會的知識,從而提高英語的閱讀水平。比如,在英語教學(xué)中,教師會集中精力解決問題,同時,學(xué)生也會有不同的學(xué)習(xí)能力,在教室里完成不同的作業(yè)。對有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,教師要讓他們完全了解文章的內(nèi)容、句法結(jié)構(gòu),用自己的語言進(jìn)行描寫。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生們在自己的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語,從而提升他們的英語能力。

        九、結(jié)語

        總之,分層教學(xué)的方法多種多樣,沒有一種教學(xué)方法是適用于所有學(xué)生的。教師在利用分層教學(xué)法開展教學(xué)時,需根據(jù)學(xué)情來進(jìn)行合理分層,從而滿足不同層次學(xué)生的需求,間接提高課堂教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)班級管理。

        猜你喜歡
        作業(yè)英語課堂教學(xué)
        快來寫作業(yè)
        作業(yè)
        故事大王(2016年7期)2016-09-22 17:30:08
        且行且思,讓批注式閱讀融入課堂教學(xué)
        讀英語
        對初中化學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考
        散文百家(2014年11期)2014-08-21 07:17:04
        初中歷史課堂教學(xué)的導(dǎo)入法
        散文百家(2014年11期)2014-08-21 07:16:56
        把“三個倡導(dǎo)”融入課堂教學(xué)
        中國火炬(2014年4期)2014-07-24 14:22:19
        酷酷英語林
        我想要自由
        三十六計第七計:無中生有
        久久久精品电影| 色综合久久精品亚洲国产| 国内熟女啪啪自拍| 97人人模人人爽人人喊电影 | 亚洲午夜精品久久久久久人妖 | 日本淫片一区二区三区| 美女主播网红视频福利一区二区| 新婚人妻不戴套国产精品| 亚洲精品久久| 中文字幕在线亚洲日韩6页手机版| 人妻丝袜中文字幕久久| 日本一区二区视频高清| 337p日本欧洲亚洲大胆精品| 欧美伊人久久大香线蕉在观| 日韩在线中文字幕一区二区三区| 在线观看二区视频网站二区| 亚洲高清一区二区三区在线播放| 日韩精品一区二区三区中文| 久久网视频中文字幕综合| 久久青草亚洲AV无码麻豆| 亚洲影院在线观看av| 亚洲综合视频一区二区| 欧美熟妇另类久久久久久多毛| 亚洲产国偷v产偷v自拍色戒| 精品在免费线中文字幕久久| 亚洲一区二区三区品视频| 日韩不卡的av二三四区| 性欧美牲交xxxxx视频欧美| 国产思思99re99在线观看| 亚洲嫩模高清在线视频| 少妇熟女天堂网av天堂| 无码人妻精品一区二区三区9厂 | 国产一区二区三区四区五区加勒比| 人妻系列无码专区久久五月天| 在线欧美不卡| 日韩精品中文字幕 一区| 色噜噜亚洲精品中文字幕| 午夜秒播久久精品麻豆| 久久天天躁狠狠躁夜夜躁2014| 色综合中文综合网| 亚洲嫩模高清在线视频|