田雨卿

（貴陽(yáng)學(xué)院 教務(wù)處，貴州 貴陽(yáng) 550005）

一、新時(shí)代背景對(duì)高校學(xué)生提出的要求

（一）基礎(chǔ)要求

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求可以分為三個(gè)不同的層次，即一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是高等學(xué)校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求，其余兩個(gè)層次則是由學(xué)校根據(jù)實(shí)際的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案與目標(biāo)而制定的，其培養(yǎng)目標(biāo)是讓英語(yǔ)起點(diǎn)水平較高的學(xué)生能夠在學(xué)有余力的基礎(chǔ)上再將英語(yǔ)能力提升一個(gè)臺(tái)階。無(wú)論是哪一種要求，均看重學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)以及翻譯能力。以一般要求為例，在聽(tīng)力方面，學(xué)生應(yīng)能聽(tīng)懂英文授課，抓住核心信息；在口語(yǔ)表達(dá)方面，學(xué)生應(yīng)具備能夠就某一主題進(jìn)行討論的能力，其中更是包括了能夠使用基本的會(huì)話(huà)策略；在閱讀理解方面，學(xué)生應(yīng)達(dá)到能讀懂一般文章，并在詞典的輔助下讀懂并理解英文報(bào)刊的能力；在書(shū)面表達(dá)方面，學(xué)生應(yīng)能夠完成一般性寫(xiě)作，表達(dá)意思連貫，用詞恰當(dāng)，中心意思明確；在翻譯能力方面，學(xué)生則應(yīng)在借助詞典的情況下對(duì)題材熟悉的文章進(jìn)行英漢互譯，無(wú)重大語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤。綜上可看出，我國(guó)對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的聽(tīng)說(shuō)、能力極為看重，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)譯能力與之相輔相成。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要注意聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等多項(xiàng)技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，將加強(qiáng)閱讀與培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力結(jié)合，使學(xué)生能夠使用英語(yǔ)來(lái)獲取、處理以及交流信息，做到真正的學(xué)以致用［1］。

（二）跨文化交際能力

在當(dāng)今社會(huì)，英語(yǔ)作為國(guó)際交往和文化溝通的重要工具，已經(jīng)成為全球使用最廣泛的語(yǔ)言之一。因此，對(duì)于我國(guó)高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅擁有達(dá)到基礎(chǔ)要求的英語(yǔ)能力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如何運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和跨文化交際能力更是我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)教育的重中之重。跨文化交際能力是交際能力與文化理解的綜合。其中，文化理解包括理解語(yǔ)言所在地的歷史文化、地域風(fēng)俗、生活方式等［2］。中國(guó)作為世界最大的發(fā)展中國(guó)家、世界第二經(jīng)濟(jì)體，其國(guó)際影響力與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力正不斷增強(qiáng)，這也對(duì)新時(shí)代青年的跨文化交際能力提出了更高的期待。

由于每門(mén)語(yǔ)言背后都有獨(dú)一無(wú)二的文化底蘊(yùn)，因此除去語(yǔ)言文字本身差異帶來(lái)的溝通困難，文化差異所帶來(lái)的交流困難同樣不容小覷。例如在中文的語(yǔ)境中，想要某樣?xùn)|西，中文就有對(duì)應(yīng)的“我想要……”，而說(shuō)起對(duì)應(yīng)的英文，很多人都會(huì)認(rèn)為是“I want……”，但在英文母語(yǔ)語(yǔ)境中，如果向陌生人索要東西時(shí)使用了“want”這個(gè)詞，會(huì)被認(rèn)為是沒(méi)有禮貌且很粗魯?shù)男袨椤＿@種由不同文化理念而導(dǎo)致的交流問(wèn)題就需要學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)外語(yǔ)去體會(huì)異國(guó)文化，從而能夠站在他人角度去克服這種溝通障礙，靈活地應(yīng)對(duì)文化差異。

（三）自主學(xué)習(xí)能力

多年以前，英語(yǔ)教育采取的主要方式是填鴨式教育，教師是唯一的知識(shí)來(lái)源，他們通過(guò)運(yùn)用特定教學(xué)方式來(lái)單方面輸出知識(shí)，學(xué)生的自主性并未受到重視。而如今，隨著科技日益發(fā)展，獲取知識(shí)的渠道早已五花八門(mén)，單一教學(xué)方式所輸出的知識(shí)已然滿(mǎn)足不了當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求。因此，為了讓學(xué)生們能夠成為高素質(zhì)人才，由如何讓他們積極運(yùn)用手里的學(xué)習(xí)資源這一問(wèn)題，就引申出了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的思考，其不僅要求學(xué)生擁有自主性，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，更使學(xué)生能夠有效地為自己進(jìn)行規(guī)劃，使自己的學(xué)習(xí)在能力范圍內(nèi)最大化。

自主學(xué)習(xí)能力不僅依賴(lài)于學(xué)生的自制力，還依賴(lài)于學(xué)生對(duì)于自身學(xué)習(xí)進(jìn)度的把握。要掌握自身學(xué)習(xí)進(jìn)度，就要求學(xué)生能夠?qū)γ恳浑A段要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有整體且清晰的認(rèn)知，并且在教師制訂的大框架下，將整體內(nèi)容分割成小的板塊，以此為依托制訂適合自身節(jié)奏的學(xué)習(xí)模式，這也是學(xué)習(xí)熱情不被過(guò)重或過(guò)輕的學(xué)習(xí)任務(wù)影響的重要保證。

（四）國(guó)家政策與區(qū)域定位要求

根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于支持貴州在新時(shí)代西部大開(kāi)發(fā)上闖新路的意見(jiàn)》，貴州被賦予了“四區(qū)一高地”的戰(zhàn)略定位。貴州作為內(nèi)陸開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)新高地以及西部大開(kāi)發(fā)綜合改革示范區(qū)，數(shù)字經(jīng)濟(jì)的建設(shè)成為首要目標(biāo)。為支撐科技創(chuàng)新、推動(dòng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展，充分發(fā)揮貴州作為國(guó)家大數(shù)據(jù)中心的作用，培養(yǎng)對(duì)應(yīng)崗位的應(yīng)用型英語(yǔ)人才迫在眉睫。

二、地方性高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式

雖然現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多采用“互動(dòng)式”教學(xué)，但在多數(shù)地方性高校教學(xué)依舊遵循著最基礎(chǔ)的模式，即“教師中心”課堂模式。在該模式下，一堂課的教學(xué)活動(dòng)通常都被限制在純粹的知識(shí)傳授上，主要過(guò)程是教師將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生們接受新知識(shí)并吸收。以大學(xué)英語(yǔ)的讀寫(xiě)課為例，在為學(xué)生講解課文時(shí)，教師通常是照本宣科，機(jī)械式地瀏覽PPT，整堂課都在反復(fù)講解文章翻譯及新詞新句，一堂課下來(lái)，往往教師雖然付出了精力與時(shí)間，但得不到理想的課堂效果，學(xué)生們也興趣索然。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)诖说饶Ｊ降恼n堂上一直處于被動(dòng)地位，他們鮮有思考，只是等著教師將現(xiàn)成的“重點(diǎn)”劃出來(lái)再灌輸給他們。由于缺乏思考，學(xué)生們即使有一定的語(yǔ)法、詞匯儲(chǔ)備，也會(huì)發(fā)現(xiàn)不知道如何靈活運(yùn)用［3］7。閱讀一篇文章的時(shí)候，學(xué)生們過(guò)于糾結(jié)個(gè)別詞語(yǔ)的使用而忽略了對(duì)文章的整體把握。學(xué)生也因此除了生詞釋義以外，學(xué)不到實(shí)用的表達(dá)，在寫(xiě)作上，語(yǔ)句不連貫、表達(dá)生硬等問(wèn)題就會(huì)頻繁出現(xiàn)。另外，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)更多地是放在了四、六級(jí)的備考上，口語(yǔ)鍛煉被弱化，再加上“教師中心”的教學(xué)模式，學(xué)生們傾向于聽(tīng)，學(xué)生們因?yàn)楹ε路稿e(cuò)、沒(méi)有練習(xí)對(duì)象等主觀或客觀原因而拒絕使用英語(yǔ)交流，最終導(dǎo)致學(xué)生在四、六級(jí)考試之后英語(yǔ)水平下滑嚴(yán)重。

筆者通過(guò)問(wèn)卷以及學(xué)生訪談的方式對(duì)教師的教學(xué)模式進(jìn)行了調(diào)查，整理數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，雖然有教師在使用“互動(dòng)式”教學(xué)模式，但課程的三分之二時(shí)間仍以傳統(tǒng)的“教師中心”為主，教師們給予學(xué)生的個(gè)人思考及與其互動(dòng)的時(shí)間不足。

另外，根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家Stephen D.Krahen 提出的“Input Hypothesis（輸入假說(shuō)）”，他認(rèn)為教師要給學(xué)生輸入并使其理解比當(dāng)前語(yǔ)言稍多一點(diǎn)的語(yǔ)言材料，其中還有個(gè)公式：“i+1”，即理解性輸入，也就是若想在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上取得一定成效，學(xué)習(xí)者必須先擁有“i”，即一定的自身基礎(chǔ)，再加上“1”，也就是特定的環(huán)境的熏陶與影響、足夠但適量的額外知識(shí)輸入，才能讓學(xué)習(xí)者具備提高外語(yǔ)水平的可能性。而地方性高校發(fā)展程度相對(duì)落后，學(xué)校能提供的語(yǔ)言環(huán)境以及語(yǔ)言材料也相對(duì)匱乏，教師們的授課內(nèi)容也就因此局限于簡(jiǎn)單的課本內(nèi)容。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)模式

在上述教學(xué)模式中，學(xué)生們并不能夠獨(dú)立自主地根據(jù)自身水平總結(jié)出最好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)觀念也是以應(yīng)試為主，為了考試而學(xué)習(xí)，而不是為了能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)作為工具而使用。由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生們大都畏懼考試，學(xué)習(xí)重點(diǎn)幾乎都放在劃出的“必考題”范圍內(nèi)，沒(méi)有持續(xù)探索語(yǔ)言的動(dòng)力。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有了教師的引導(dǎo)，大部分學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到無(wú)法解決的問(wèn)題，便會(huì)失去興趣直接跳過(guò)，抑或是依賴(lài)網(wǎng)上搜題并直接進(jìn)行答案背誦，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便無(wú)法養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，停留在淺層的語(yǔ)言知識(shí)既不足以支撐他們進(jìn)行難度稍高一些的文章閱讀，也導(dǎo)致他們無(wú)法用英文進(jìn)行學(xué)術(shù)性文章寫(xiě)作。

經(jīng)調(diào)查研究，筆者所在學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)模式除存在上述問(wèn)題外，學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)方面也有所欠缺。學(xué)生們普遍的預(yù)習(xí)范圍都停留在詞匯與短語(yǔ)上，沒(méi)有自主對(duì)文章進(jìn)行提前閱讀的意識(shí)。在復(fù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生更多的是機(jī)械性記憶“考點(diǎn)”，如直接背誦課文背后的英漢、漢英互譯練習(xí)的參考答案，記得住就寫(xiě)，記不住也不會(huì)通過(guò)理解嘗試自己翻譯，而是不顧語(yǔ)法地胡亂堆砌英文單詞。

在考試結(jié)束后，學(xué)生會(huì)將試卷直接拋諸腦后，不會(huì)去總結(jié)考試中遇到問(wèn)題的原因，也不會(huì)去分析考試的難點(diǎn)，船到橋頭自然直的心態(tài)也是學(xué)生四、六級(jí)通過(guò)率普遍偏低的原因之一。

此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足。筆者認(rèn)為，主要有三個(gè)原因：第一，學(xué)生高中時(shí)期的英文基礎(chǔ)不夠穩(wěn)固，導(dǎo)致部分學(xué)生覺(jué)得大學(xué)英語(yǔ)的內(nèi)容難以消化；第二，學(xué)生們對(duì)于英文學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠的重視，這部分學(xué)生常會(huì)有得過(guò)且過(guò)的想法，對(duì)于英文學(xué)習(xí)采取“混”的態(tài)度；第三，英文這門(mén)語(yǔ)言本身并不能夠引起學(xué)生的興趣，學(xué)生們自然也就沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的想法。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)滯后，師資力量不強(qiáng)

貴陽(yáng)作為西部省會(huì)城市，雖有國(guó)家政策在教育方面的大力扶持，仍有一個(gè)急需改變的現(xiàn)狀，即整體師資水平程度不夠高。另外，貴陽(yáng)各高校還面臨著教學(xué)設(shè)施等硬件條件不夠、教師們教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)、教學(xué)資源跟不上、生源整體較差等問(wèn)題，也讓培養(yǎng)應(yīng)用型人才難度偏大。

三、地方高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的方向與措施

綜上所述，為提高課堂效率，提升整體的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生們的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生們能夠達(dá)到甚至超過(guò)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一般要求，筆者認(rèn)為，地方高校的英語(yǔ)教學(xué)模式可以從教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)模式以及師資水平提升與幫扶機(jī)制三個(gè)板塊進(jìn)行改進(jìn)。

（一）教學(xué)模式

首先，在課程準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)該格外注意如何導(dǎo)入新課文及相關(guān)內(nèi)容，“熱身”活動(dòng)一定要控制在一定的時(shí)間范圍內(nèi)，同時(shí)也要足夠有趣。教師可以運(yùn)用一段相關(guān)的小視頻，并準(zhǔn)備兩到三個(gè)視頻內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題用以供學(xué)生觀后討論，通過(guò)討論激發(fā)學(xué)生們對(duì)于某一特定主題的興趣，再由此引入課文的主題，在此過(guò)程中教師也可以參與討論，鼓勵(lì)學(xué)生們積極發(fā)言，以營(yíng)造良好的課堂氛圍，為后續(xù)師生的更多互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。教師還可以貼近時(shí)事，自己設(shè)計(jì)符合新課文中心思想或是背景的問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論，再以小組形式在全班進(jìn)行結(jié)論分享，而教師則可以更多地處于觀察者的位置，在討論的最后進(jìn)行內(nèi)容總結(jié)并導(dǎo)入新課。

其次，在授課過(guò)程中，除了普通知識(shí)傳授與講解以外，還可以開(kāi)展辯論形式的批判性思維啟發(fā)、角色扮演類(lèi)的互動(dòng)等形式的活動(dòng)，讓課堂形式多樣化，將知識(shí)講解與運(yùn)用相結(jié)合。在課堂上，教師要注意到學(xué)生們產(chǎn)生較多分歧的話(huà)題，可以以此話(huà)題為契機(jī)，組織一個(gè)小型的課堂辯論，適當(dāng)設(shè)置一些獎(jiǎng)項(xiàng)，如“最佳團(tuán)體獎(jiǎng)”“最佳語(yǔ)言組織獎(jiǎng)”“最佳個(gè)人獎(jiǎng)”，并給予一些小獎(jiǎng)勵(lì)以激發(fā)學(xué)生們的參加熱情，也能夠讓學(xué)生們?cè)谝欢ǔ潭鹊母?jìng)爭(zhēng)下更加認(rèn)真地準(zhǔn)備活動(dòng)。當(dāng)然，課堂活動(dòng)不應(yīng)只局限于教室之中，除了多樣化的教室教學(xué)活動(dòng)之外，偶爾帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)趹?hù)外進(jìn)行英文的“實(shí)景演練”，也是保持學(xué)生們語(yǔ)言學(xué)習(xí)新鮮感的好方法。

為了給學(xué)生們提供額外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，在課后，教師還應(yīng)該努力發(fā)展“第二課堂”，即組織與課堂內(nèi)容相關(guān)的小型比賽，比如短劇表演、文化沙龍或語(yǔ)法知識(shí)問(wèn)答等，教師們還可以充分運(yùn)用多媒體，如線上邀請(qǐng)英語(yǔ)母語(yǔ)者來(lái)?yè)?dān)任活動(dòng)的“外援”。例如：《新視野大學(xué)英語(yǔ)2》的讀寫(xiě)教程中，unit 1 的題目是An impressive English lesson，課文中也涉及了外國(guó)人對(duì)于英文語(yǔ)法重要性的理解，筆者認(rèn)為，可以讓英語(yǔ)母語(yǔ)者（學(xué)校的外教或是教師的朋友）通過(guò)短時(shí)微信語(yǔ)音的方式與學(xué)生們進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。活動(dòng)開(kāi)始前，每個(gè)學(xué)生要圍繞“語(yǔ)法”這個(gè)主題提出兩個(gè)問(wèn)題，由教師統(tǒng)一收集再公布進(jìn)行票選，選出出現(xiàn)頻率最高的五到六個(gè)問(wèn)題用以讓英語(yǔ)母語(yǔ)者進(jìn)行回答，用時(shí)二十五分鐘左右，再留出十五分鐘左右給學(xué)生自由提問(wèn)，以補(bǔ)充固定問(wèn)題沒(méi)包含的內(nèi)容。這樣既可以讓學(xué)生們通過(guò)交流對(duì)外國(guó)文化有更深的了解，也能夠提升學(xué)生使用英文的激情。

授課內(nèi)容的改革，則可以分為幾個(gè)板塊：課程的讀寫(xiě)技能方面，除了完成基礎(chǔ)課本與教材的大學(xué)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等內(nèi)容教學(xué)以外，還可以在課程中加入提升文化修養(yǎng)與理解的外文報(bào)刊選讀、結(jié)合時(shí)事的文章翻譯練習(xí)以及外國(guó)文化講解等板塊。在提升閱讀量的同時(shí)，也不能忽視設(shè)置運(yùn)用型寫(xiě)作的相應(yīng)環(huán)節(jié)的重要性，以進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于新內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用能力，真正地將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

針對(duì)聽(tīng)、說(shuō)兩方面，教師不應(yīng)只局限于課文自帶的資料，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集各類(lèi)體裁的聽(tīng)力材料，如新聞、演講、日常對(duì)話(huà)甚至是電影片段等，讓學(xué)生在聽(tīng)取不同情境下的英語(yǔ)的同時(shí)，還能在一定程度上接觸到外國(guó)文化，這樣既能讓學(xué)生們對(duì)特定情境下語(yǔ)言應(yīng)用的方式有更全面的了解，還能將外國(guó)文化本身差異與神秘感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的探索欲，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生模仿來(lái)提升學(xué)生的口語(yǔ)技能，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

對(duì)于西部地方高校來(lái)說(shuō)，充分利用好多媒體與網(wǎng)絡(luò)資源是最便捷也是最有效拓展學(xué)生視野的方式，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)慕課平臺(tái)或開(kāi)設(shè)線上線下結(jié)合的跨文化類(lèi)課程，如解密歐美、國(guó)家文化、東西方宗教史、英語(yǔ)文學(xué)作品選讀解析等。此類(lèi)人文素質(zhì)教育的增強(qiáng)也會(huì)有助于提升學(xué)生運(yùn)用批判性思維的能力，學(xué)會(huì)以多種思維角度去思考問(wèn)題，增強(qiáng)跨文化溝通的能力。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)模式

曾子曾提過(guò)“吾日三省吾身”的重要性，教學(xué)亦是如此。時(shí)代不斷進(jìn)步，教學(xué)的內(nèi)容與形式也產(chǎn)生了巨變。教學(xué)反饋既是教師們監(jiān)控教學(xué)整體質(zhì)量的方式，也是反射教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的鏡子。有了教學(xué)反饋，教師才能夠更好地為之后的教學(xué)作出更詳細(xì)的計(jì)劃，學(xué)生們也能通過(guò)給予教師反饋來(lái)思考如何在課堂中更好地提升學(xué)習(xí)效率。尤其是在相對(duì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，由于學(xué)生整體水平的不平衡，教師們應(yīng)根據(jù)課程整體內(nèi)容將教學(xué)分為幾個(gè)板塊，并以教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難點(diǎn)分析等主題設(shè)置相應(yīng)的反饋表格，分發(fā)給學(xué)生進(jìn)行填寫(xiě)，在回收表格之后分析學(xué)生課后反饋，以及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，保證教學(xué)質(zhì)量的提高［3］。

教學(xué)反饋也不只限于教師，由于傳統(tǒng)教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的一貫影響，學(xué)生們并沒(méi)有強(qiáng)烈的自我反思意識(shí)，因此，在每個(gè)教學(xué)的反饋階段，教師們也應(yīng)及時(shí)設(shè)置相應(yīng)的自我學(xué)習(xí)反思表格，并為學(xué)生作好示范，在特定的一段時(shí)間內(nèi)及時(shí)提醒學(xué)生們自我檢測(cè)學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自我能動(dòng)性，讓學(xué)生們能根據(jù)自身狀況調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）師資提升與幫扶機(jī)制

要提升整體教學(xué)質(zhì)量，師資力量的重要性占絕對(duì)主導(dǎo)地位。因此，提升教師的整體教學(xué)水平與授課能力為重中之重。除了保證大學(xué)英語(yǔ)教師具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外，還應(yīng)該為教師們制造多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為教師們的技能深造與提升搭建平臺(tái)［4］。例如，可以邀請(qǐng)教學(xué)成果優(yōu)秀的教師開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)傳授，促進(jìn)新進(jìn)教師與經(jīng)驗(yàn)教師的溝通，還可以邀請(qǐng)其他學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的教師甚至是外教進(jìn)行線下或線上的教學(xué)交流學(xué)習(xí)，或是組織教師們到別的學(xué)校旁聽(tīng)優(yōu)秀教師的課程，在教師學(xué)習(xí)多樣教學(xué)方法的同時(shí)也提升教師的眼界［3］6。

同時(shí)，政府應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)教育情況來(lái)進(jìn)行教育方式的調(diào)整，選用難度合理的教材并列出相應(yīng)清單分發(fā)給當(dāng)?shù)馗咝?，同時(shí)將更大的教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入到完善教學(xué)設(shè)施、建立優(yōu)秀教學(xué)成果的相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等上。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，國(guó)際以及國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)人才的要求越來(lái)越高。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在未來(lái)工作中也會(huì)同樣面臨使用英語(yǔ)的情況，單純掌握基礎(chǔ)語(yǔ)法和普通詞匯的“啞巴英語(yǔ)”已經(jīng)被社會(huì)淘汰。為了提升非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力與整體素質(zhì)，分析地方高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育存在的普遍問(wèn)題，能夠?yàn)榻處焸兲峁└行У慕虒W(xué)模式改革思路，使英語(yǔ)教學(xué)擁有更高的效率，從而營(yíng)造出更好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)出更加優(yōu)質(zhì)的實(shí)用型英語(yǔ)教育人才。