田雨卿

（貴陽學院 教務(wù)處，貴州 貴陽 550005）

一、新時代背景對高校學生提出的要求

（一）基礎(chǔ)要求

我國大學英語教學要求可以分為三個不同的層次，即一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是高等學校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達到的基本要求，其余兩個層次則是由學校根據(jù)實際的辦學標準和人才培養(yǎng)方案與目標而制定的，其培養(yǎng)目標是讓英語起點水平較高的學生能夠在學有余力的基礎(chǔ)上再將英語能力提升一個臺階。無論是哪一種要求，均看重學生的聽說讀寫以及翻譯能力。以一般要求為例，在聽力方面，學生應(yīng)能聽懂英文授課，抓住核心信息；在口語表達方面，學生應(yīng)具備能夠就某一主題進行討論的能力，其中更是包括了能夠使用基本的會話策略；在閱讀理解方面，學生應(yīng)達到能讀懂一般文章，并在詞典的輔助下讀懂并理解英文報刊的能力；在書面表達方面，學生應(yīng)能夠完成一般性寫作，表達意思連貫，用詞恰當，中心意思明確；在翻譯能力方面，學生則應(yīng)在借助詞典的情況下對題材熟悉的文章進行英漢互譯，無重大語言表達錯誤。綜上可看出，我國對于非英語專業(yè)本科生的聽說、能力極為看重，同時也強調(diào)讀寫譯能力與之相輔相成。大學英語教學要注意聽、說、讀、寫、譯等多項技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，將加強閱讀與培養(yǎng)學生的表達能力結(jié)合，使學生能夠使用英語來獲取、處理以及交流信息，做到真正的學以致用［1］。

（二）跨文化交際能力

在當今社會，英語作為國際交往和文化溝通的重要工具，已經(jīng)成為全球使用最廣泛的語言之一。因此，對于我國高校非英語專業(yè)的本科學生來說，僅擁有達到基礎(chǔ)要求的英語能力已遠遠不夠，如何運用英語來提升國際競爭力和跨文化交際能力更是我國高等學校英語教育的重中之重。跨文化交際能力是交際能力與文化理解的綜合。其中，文化理解包括理解語言所在地的歷史文化、地域風俗、生活方式等［2］。中國作為世界最大的發(fā)展中國家、世界第二經(jīng)濟體，其國際影響力與國際競爭力正不斷增強，這也對新時代青年的跨文化交際能力提出了更高的期待。

由于每門語言背后都有獨一無二的文化底蘊，因此除去語言文字本身差異帶來的溝通困難，文化差異所帶來的交流困難同樣不容小覷。例如在中文的語境中，想要某樣東西，中文就有對應(yīng)的“我想要……”，而說起對應(yīng)的英文，很多人都會認為是“I want……”，但在英文母語語境中，如果向陌生人索要東西時使用了“want”這個詞，會被認為是沒有禮貌且很粗魯?shù)男袨?。這種由不同文化理念而導致的交流問題就需要學生能夠通過學習外語去體會異國文化，從而能夠站在他人角度去克服這種溝通障礙，靈活地應(yīng)對文化差異。

（三）自主學習能力

多年以前，英語教育采取的主要方式是填鴨式教育，教師是唯一的知識來源，他們通過運用特定教學方式來單方面輸出知識，學生的自主性并未受到重視。而如今，隨著科技日益發(fā)展，獲取知識的渠道早已五花八門，單一教學方式所輸出的知識已然滿足不了當今社會對人才的要求。因此，為了讓學生們能夠成為高素質(zhì)人才，由如何讓他們積極運用手里的學習資源這一問題，就引申出了提高學生自主學習能力的思考，其不僅要求學生擁有自主性，掌握學習的主動權(quán)，更使學生能夠有效地為自己進行規(guī)劃，使自己的學習在能力范圍內(nèi)最大化。

自主學習能力不僅依賴于學生的自制力，還依賴于學生對于自身學習進度的把握。要掌握自身學習進度，就要求學生能夠?qū)γ恳浑A段要學習的內(nèi)容有整體且清晰的認知，并且在教師制訂的大框架下，將整體內(nèi)容分割成小的板塊，以此為依托制訂適合自身節(jié)奏的學習模式，這也是學習熱情不被過重或過輕的學習任務(wù)影響的重要保證。

（四）國家政策與區(qū)域定位要求

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于支持貴州在新時代西部大開發(fā)上闖新路的意見》，貴州被賦予了“四區(qū)一高地”的戰(zhàn)略定位。貴州作為內(nèi)陸開放型經(jīng)濟新高地以及西部大開發(fā)綜合改革示范區(qū)，數(shù)字經(jīng)濟的建設(shè)成為首要目標。為支撐科技創(chuàng)新、推動數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展，充分發(fā)揮貴州作為國家大數(shù)據(jù)中心的作用，培養(yǎng)對應(yīng)崗位的應(yīng)用型英語人才迫在眉睫。

二、地方性高校英語教學現(xiàn)狀與存在的問題

（一）教學模式

雖然現(xiàn)在大學英語教學多采用“互動式”教學，但在多數(shù)地方性高校教學依舊遵循著最基礎(chǔ)的模式，即“教師中心”課堂模式。在該模式下，一堂課的教學活動通常都被限制在純粹的知識傳授上，主要過程是教師將知識傳授給學生，學生們接受新知識并吸收。以大學英語的讀寫課為例，在為學生講解課文時，教師通常是照本宣科，機械式地瀏覽PPT，整堂課都在反復(fù)講解文章翻譯及新詞新句，一堂課下來，往往教師雖然付出了精力與時間，但得不到理想的課堂效果，學生們也興趣索然。不難發(fā)現(xiàn)，學生們在此等模式的課堂上一直處于被動地位，他們鮮有思考，只是等著教師將現(xiàn)成的“重點”劃出來再灌輸給他們。由于缺乏思考，學生們即使有一定的語法、詞匯儲備，也會發(fā)現(xiàn)不知道如何靈活運用［3］7。閱讀一篇文章的時候，學生們過于糾結(jié)個別詞語的使用而忽略了對文章的整體把握。學生也因此除了生詞釋義以外，學不到實用的表達，在寫作上，語句不連貫、表達生硬等問題就會頻繁出現(xiàn)。另外，非英語專業(yè)的學生學習重點更多地是放在了四、六級的備考上，口語鍛煉被弱化，再加上“教師中心”的教學模式，學生們傾向于聽，學生們因為害怕犯錯、沒有練習對象等主觀或客觀原因而拒絕使用英語交流，最終導致學生在四、六級考試之后英語水平下滑嚴重。

筆者通過問卷以及學生訪談的方式對教師的教學模式進行了調(diào)查，整理數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，雖然有教師在使用“互動式”教學模式，但課程的三分之二時間仍以傳統(tǒng)的“教師中心”為主，教師們給予學生的個人思考及與其互動的時間不足。

另外，根據(jù)語言學家Stephen D.Krahen 提出的“Input Hypothesis（輸入假說）”，他認為教師要給學生輸入并使其理解比當前語言稍多一點的語言材料，其中還有個公式：“i+1”，即理解性輸入，也就是若想在外語學習上取得一定成效，學習者必須先擁有“i”，即一定的自身基礎(chǔ)，再加上“1”，也就是特定的環(huán)境的熏陶與影響、足夠但適量的額外知識輸入，才能讓學習者具備提高外語水平的可能性。而地方性高校發(fā)展程度相對落后，學校能提供的語言環(huán)境以及語言材料也相對匱乏，教師們的授課內(nèi)容也就因此局限于簡單的課本內(nèi)容。

（二）學生學習模式

在上述教學模式中，學生們并不能夠獨立自主地根據(jù)自身水平總結(jié)出最好的學習方法，學習觀念也是以應(yīng)試為主，為了考試而學習，而不是為了能夠?qū)⒂⒄Z作為工具而使用。由于應(yīng)試教育的影響，學生們大都畏懼考試，學習重點幾乎都放在劃出的“必考題”范圍內(nèi)，沒有持續(xù)探索語言的動力。

在學習過程中，沒有了教師的引導，大部分學生一旦在學習過程中遇到無法解決的問題，便會失去興趣直接跳過，抑或是依賴網(wǎng)上搜題并直接進行答案背誦，長此以往，學生便無法養(yǎng)成獨立思考的習慣，停留在淺層的語言知識既不足以支撐他們進行難度稍高一些的文章閱讀，也導致他們無法用英文進行學術(shù)性文章寫作。

經(jīng)調(diào)查研究，筆者所在學校學生的學習模式除存在上述問題外，學生們在預(yù)習與復(fù)習方面也有所欠缺。學生們普遍的預(yù)習范圍都停留在詞匯與短語上，沒有自主對文章進行提前閱讀的意識。在復(fù)習的時候，學生更多的是機械性記憶“考點”，如直接背誦課文背后的英漢、漢英互譯練習的參考答案，記得住就寫，記不住也不會通過理解嘗試自己翻譯，而是不顧語法地胡亂堆砌英文單詞。

在考試結(jié)束后，學生會將試卷直接拋諸腦后，不會去總結(jié)考試中遇到問題的原因，也不會去分析考試的難點，船到橋頭自然直的心態(tài)也是學生四、六級通過率普遍偏低的原因之一。

此外，學生的學習動力嚴重不足。筆者認為，主要有三個原因：第一，學生高中時期的英文基礎(chǔ)不夠穩(wěn)固，導致部分學生覺得大學英語的內(nèi)容難以消化；第二，學生們對于英文學習沒有足夠的重視，這部分學生常會有得過且過的想法，對于英文學習采取“混”的態(tài)度；第三，英文這門語言本身并不能夠引起學生的興趣，學生們自然也就沒有主動學習的想法。

（三）師資隊伍建設(shè)滯后，師資力量不強

貴陽作為西部省會城市，雖有國家政策在教育方面的大力扶持，仍有一個急需改變的現(xiàn)狀，即整體師資水平程度不夠高。另外，貴陽各高校還面臨著教學設(shè)施等硬件條件不夠、教師們教學方法過于傳統(tǒng)、教學資源跟不上、生源整體較差等問題，也讓培養(yǎng)應(yīng)用型人才難度偏大。

三、地方高校大學英語教學模式改革的方向與措施

綜上所述，為提高課堂效率，提升整體的教學質(zhì)量和學生們的英語綜合運用能力，使學生們能夠達到甚至超過中國大學英語教學的一般要求，筆者認為，地方高校的英語教學模式可以從教學模式、學生學習模式以及師資水平提升與幫扶機制三個板塊進行改進。

（一）教學模式

首先，在課程準備階段，教師應(yīng)該格外注意如何導入新課文及相關(guān)內(nèi)容，“熱身”活動一定要控制在一定的時間范圍內(nèi)，同時也要足夠有趣。教師可以運用一段相關(guān)的小視頻，并準備兩到三個視頻內(nèi)容相關(guān)的問題用以供學生觀后討論，通過討論激發(fā)學生們對于某一特定主題的興趣，再由此引入課文的主題，在此過程中教師也可以參與討論，鼓勵學生們積極發(fā)言，以營造良好的課堂氛圍，為后續(xù)師生的更多互動奠定基礎(chǔ)。教師還可以貼近時事，自己設(shè)計符合新課文中心思想或是背景的問題，讓學生分組討論，再以小組形式在全班進行結(jié)論分享，而教師則可以更多地處于觀察者的位置，在討論的最后進行內(nèi)容總結(jié)并導入新課。

其次，在授課過程中，除了普通知識傳授與講解以外，還可以開展辯論形式的批判性思維啟發(fā)、角色扮演類的互動等形式的活動，讓課堂形式多樣化，將知識講解與運用相結(jié)合。在課堂上，教師要注意到學生們產(chǎn)生較多分歧的話題，可以以此話題為契機，組織一個小型的課堂辯論，適當設(shè)置一些獎項，如“最佳團體獎”“最佳語言組織獎”“最佳個人獎”，并給予一些小獎勵以激發(fā)學生們的參加熱情，也能夠讓學生們在一定程度的競爭下更加認真地準備活動。當然，課堂活動不應(yīng)只局限于教室之中，除了多樣化的教室教學活動之外，偶爾帶領(lǐng)學生們在戶外進行英文的“實景演練”，也是保持學生們語言學習新鮮感的好方法。

為了給學生們提供額外的英語學習環(huán)境，在課后，教師還應(yīng)該努力發(fā)展“第二課堂”，即組織與課堂內(nèi)容相關(guān)的小型比賽，比如短劇表演、文化沙龍或語法知識問答等，教師們還可以充分運用多媒體，如線上邀請英語母語者來擔任活動的“外援”。例如：《新視野大學英語2》的讀寫教程中，unit 1 的題目是An impressive English lesson，課文中也涉及了外國人對于英文語法重要性的理解，筆者認為，可以讓英語母語者（學校的外教或是教師的朋友）通過短時微信語音的方式與學生們進行簡單的交流?；顒娱_始前，每個學生要圍繞“語法”這個主題提出兩個問題，由教師統(tǒng)一收集再公布進行票選，選出出現(xiàn)頻率最高的五到六個問題用以讓英語母語者進行回答，用時二十五分鐘左右，再留出十五分鐘左右給學生自由提問，以補充固定問題沒包含的內(nèi)容。這樣既可以讓學生們通過交流對外國文化有更深的了解，也能夠提升學生使用英文的激情。

授課內(nèi)容的改革，則可以分為幾個板塊：課程的讀寫技能方面，除了完成基礎(chǔ)課本與教材的大學英語詞匯、語法等內(nèi)容教學以外，還可以在課程中加入提升文化修養(yǎng)與理解的外文報刊選讀、結(jié)合時事的文章翻譯練習以及外國文化講解等板塊。在提升閱讀量的同時，也不能忽視設(shè)置運用型寫作的相應(yīng)環(huán)節(jié)的重要性，以進一步提升學生對于新內(nèi)容的實際應(yīng)用能力，真正地將閱讀與寫作有機結(jié)合起來。

針對聽、說兩方面，教師不應(yīng)只局限于課文自帶的資料，還可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集各類體裁的聽力材料，如新聞、演講、日常對話甚至是電影片段等，讓學生在聽取不同情境下的英語的同時，還能在一定程度上接觸到外國文化，這樣既能讓學生們對特定情境下語言應(yīng)用的方式有更全面的了解，還能將外國文化本身差異與神秘感轉(zhuǎn)化為學習的探索欲，以提升學生的自主學習意識。通過鼓勵學生模仿來提升學生的口語技能，提升英語學習的實用性。

對于西部地方高校來說，充分利用好多媒體與網(wǎng)絡(luò)資源是最便捷也是最有效拓展學生視野的方式，可以運用網(wǎng)絡(luò)慕課平臺或開設(shè)線上線下結(jié)合的跨文化類課程，如解密歐美、國家文化、東西方宗教史、英語文學作品選讀解析等。此類人文素質(zhì)教育的增強也會有助于提升學生運用批判性思維的能力，學會以多種思維角度去思考問題，增強跨文化溝通的能力。

（二）學生學習模式

曾子曾提過“吾日三省吾身”的重要性，教學亦是如此。時代不斷進步，教學的內(nèi)容與形式也產(chǎn)生了巨變。教學反饋既是教師們監(jiān)控教學整體質(zhì)量的方式，也是反射教學過程中問題的鏡子。有了教學反饋，教師才能夠更好地為之后的教學作出更詳細的計劃，學生們也能通過給予教師反饋來思考如何在課堂中更好地提升學習效率。尤其是在相對欠發(fā)達的地區(qū)，由于學生整體水平的不平衡，教師們應(yīng)根據(jù)課程整體內(nèi)容將教學分為幾個板塊，并以教學重點、教學進度、教學難點分析等主題設(shè)置相應(yīng)的反饋表格，分發(fā)給學生進行填寫，在回收表格之后分析學生課后反饋，以及時調(diào)整教學方法，保證教學質(zhì)量的提高［3］。

教學反饋也不只限于教師，由于傳統(tǒng)教學給學生帶來的一貫影響，學生們并沒有強烈的自我反思意識，因此，在每個教學的反饋階段，教師們也應(yīng)及時設(shè)置相應(yīng)的自我學習反思表格，并為學生作好示范，在特定的一段時間內(nèi)及時提醒學生們自我檢測學習進度、學習態(tài)度以及學習方法，充分發(fā)揮學生的自我能動性，讓學生們能根據(jù)自身狀況調(diào)整學習狀態(tài)，提升學習質(zhì)量。

（三）師資提升與幫扶機制

要提升整體教學質(zhì)量，師資力量的重要性占絕對主導地位。因此，提升教師的整體教學水平與授課能力為重中之重。除了保證大學英語教師具備過硬的專業(yè)知識以外，還應(yīng)該為教師們制造多種學習機會，為教師們的技能深造與提升搭建平臺［4］。例如，可以邀請教學成果優(yōu)秀的教師開展經(jīng)驗傳授，促進新進教師與經(jīng)驗教師的溝通，還可以邀請其他學校有經(jīng)驗的教師甚至是外教進行線下或線上的教學交流學習，或是組織教師們到別的學校旁聽優(yōu)秀教師的課程，在教師學習多樣教學方法的同時也提升教師的眼界［3］6。

同時，政府應(yīng)根據(jù)當?shù)叵嚓P(guān)教育情況來進行教育方式的調(diào)整，選用難度合理的教材并列出相應(yīng)清單分發(fā)給當?shù)馗咝?，同時將更大的教學經(jīng)費投入到完善教學設(shè)施、建立優(yōu)秀教學成果的相關(guān)獎勵機制等上。

四、結(jié)束語

隨著社會的飛速發(fā)展，國際以及國內(nèi)對英語人才的要求越來越高。非英語專業(yè)學生在未來工作中也會同樣面臨使用英語的情況，單純掌握基礎(chǔ)語法和普通詞匯的“啞巴英語”已經(jīng)被社會淘汰。為了提升非英語專業(yè)學生的競爭力與整體素質(zhì)，分析地方高校非英語專業(yè)英語教育存在的普遍問題，能夠為教師們提供更有效的教學模式改革思路，使英語教學擁有更高的效率，從而營造出更好的學習氛圍，培養(yǎng)出更加優(yōu)質(zhì)的實用型英語教育人才。