叢金日 陽泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院

隨著科技的發(fā)展與社會的進(jìn)步，用人單位對于人才的實踐水平、應(yīng)用能力及綜合素養(yǎng)提出了更高要求。作為我國高等教育的重要組成部分，高職教育是培育實踐型、技能型人才的搖籃。高職體育課程的設(shè)置具有系統(tǒng)化、流程化、具體化特點(diǎn)，以強(qiáng)健學(xué)生身體素質(zhì)、優(yōu)化學(xué)生整體協(xié)調(diào)能力為目標(biāo)，因此體育教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)該是協(xié)助大學(xué)生形成終身體育運(yùn)動的理念，養(yǎng)成主動健身的意識，促使學(xué)生成長為具有較高核心競爭力的技能型人才。因此，體育教學(xué)工作與改善學(xué)生就業(yè)能力具相同目標(biāo)，在高職教育體系中占有核心地位。

但是，因為部分高職院校體育教師，在教學(xué)中教育理念落后，教學(xué)方式單一、教學(xué)目標(biāo)模糊不清，組織學(xué)生開展體育課時，存在教學(xué)活動實用性偏低、針對性不強(qiáng)、作用不高等問題，無法體現(xiàn)出高職院校體育教學(xué)工作的特點(diǎn)和價值。所以，創(chuàng)新體育教學(xué)模式、拓寬教學(xué)路徑、優(yōu)化授課理念，是推動體育教學(xué)改革的必然選擇。同時，高職院校體育教師應(yīng)該結(jié)合社會變化和時代特點(diǎn)，基于不同工作崗位的實際要求，有針對性定改善學(xué)生參與體育訓(xùn)練態(tài)度、適應(yīng)能力、體質(zhì)健康水平、職業(yè)素養(yǎng)等方面，合理推動體育教學(xué)模式的優(yōu)化，發(fā)揮體育教學(xué)的意義與價值，實現(xiàn)高職院校體育教學(xué)理念和形式的革新，確保高職院校學(xué)生能夠成長為復(fù)合型人才，改善學(xué)生的職業(yè)能力、就業(yè)水平，使之成為新時代高素質(zhì)人才。

一、就業(yè)導(dǎo)向下高職院校開展體育教學(xué)的原則

（一）設(shè)定切合實際的體育教育目標(biāo)

教育目標(biāo)對于開展針對性的體育教育工作，具有引導(dǎo)性、方向性的作用。高職院校教師可以根據(jù)本校學(xué)生的就業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，設(shè)定切合實際的體育教育目標(biāo)，并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，通過開展諸如籃球、排球或足球等團(tuán)隊性的競技體育教育，有意識地培養(yǎng)學(xué)生“可雇用”能力，改善其協(xié)作水平、適應(yīng)水平，從思想和認(rèn)知層面，使其形成團(tuán)隊意識，對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，凸顯教學(xué)工作的實用性和創(chuàng)新性特征。同時，教師還可以利用團(tuán)隊體育項目，激發(fā)學(xué)生保持競爭的狀態(tài)，使其形成持續(xù)的競爭能力，助力其職業(yè)勝任力的改善，有助于學(xué)生在今后的工作中實現(xiàn)職業(yè)愿景。

（二）引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀念

在開展團(tuán)隊性競技體育活動的過程中勝負(fù)在所難免，不可避免地會出現(xiàn)勝利方和失敗方。對于高職院校學(xué)生來講，由于其社會閱歷較淺、心智尚不成熟，容易在遭遇比賽競技失敗后出現(xiàn)負(fù)面的情緒，對其今后的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練產(chǎn)生消極影響，并出現(xiàn)排斥參與教學(xué)或訓(xùn)練活動的心理狀態(tài)。所以，教師在開展體育教學(xué)活動時，應(yīng)該將引導(dǎo)學(xué)生正確看待競技比賽的輸贏，引導(dǎo)其形成“勝而不驕，敗而不怨”的積極觀念，協(xié)助其更為從容地應(yīng)對今后學(xué)習(xí)、生活和工作之中的挫折或失敗，確保學(xué)生可以在步入社會、參加工作以后，能夠在激烈的競爭中調(diào)整心理狀態(tài)，使學(xué)生道德情感品質(zhì)得以升華。

（三）營造改善學(xué)生就業(yè)能力的教學(xué)環(huán)境

教師在開展體育教學(xué)時，應(yīng)該基于“自我概念”和“行為動機(jī)”兩方面入手，營造可以改善學(xué)生就業(yè)能力的教學(xué)環(huán)境。自我概念方面，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合集體性體育活動，通過開展學(xué)生自我反省和他人反饋等環(huán)節(jié)，對其思想觀念、價值取向、行為習(xí)慣、情感態(tài)度、綜合能力展開綜合評判，協(xié)助學(xué)生加深對于個人優(yōu)勢和不足的了解。行為動機(jī)方面，教師可以為學(xué)生設(shè)定明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，并身體力行地為學(xué)生做示范，利用開展集體體育活動的機(jī)會，引導(dǎo)其主動完成既定的學(xué)習(xí)計劃，展現(xiàn)出體育教育的育人作用。在教學(xué)工作完成以后，教師應(yīng)對學(xué)生具體表現(xiàn)和態(tài)度進(jìn)行全面評定，以此評估其崗位勝任力。

二、就業(yè)導(dǎo)向下高職院校開展體育教學(xué)活動的困境

（一）體育教學(xué)活動不具備實用價值

2019年初，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案的通知（國發(fā)〔2019〕4號）》文件，提出了構(gòu)建職教機(jī)制、確定全新職教標(biāo)準(zhǔn)、實現(xiàn)職教育人功效、構(gòu)建多元教學(xué)格局、建立職教監(jiān)督評估機(jī)制等建議，旨在根據(jù)當(dāng)前社會環(huán)境和就業(yè)趨勢，調(diào)整職業(yè)教育的內(nèi)容，改善學(xué)生職業(yè)能力和求職水平，確保學(xué)生可以滿足用人單位的基本需求，避免教育、教學(xué)工作與就業(yè)環(huán)境出現(xiàn)不匹配的窘境。受此影響，我國高職院校體育教師也根據(jù)就業(yè)需求，開啟了教學(xué)改革、教育創(chuàng)新之路，希望通過組織集參與性、實踐性于一體的體育活動，使學(xué)生成長為符合時代發(fā)展的復(fù)合型人才。但由于個別高職院校教師將教學(xué)創(chuàng)新的重點(diǎn)放在了授課形式或教學(xué)模式之上，對于賦予體育教學(xué)工作多元化育人功能的關(guān)注度不高，不利于教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出實效性，導(dǎo)致體育教學(xué)無法發(fā)揮實用性，使高職體育教學(xué)理念與形式，落后于時代的發(fā)展步伐。

（二）體育教學(xué)工作缺少有效的監(jiān)督

體育教學(xué)工作的功能作用和實用價值，不僅與教師教學(xué)理念、課程授課形式、活動組織模式相關(guān)聯(lián)，還與高職院校設(shè)立的教學(xué)監(jiān)督機(jī)制息息相關(guān)。因此，高職院校應(yīng)該明確體育教學(xué)的重要地位，創(chuàng)設(shè)嚴(yán)格、正確的課程監(jiān)督評估體系，對教師的教學(xué)態(tài)度、教育理念、組織形式等展開有效、嚴(yán)格的監(jiān)督，協(xié)助體育教師樹立起積極的教學(xué)態(tài)度，從根本上推動體育教學(xué)工作的創(chuàng)新。但是，個別高職院校對于體育教學(xué)的作用和功效認(rèn)知不夠，使教師形成了體育教學(xué)地位偏低的錯誤認(rèn)知，凸顯出學(xué)校對于體育教學(xué)的監(jiān)督力度不足。受此影響，許多教師會抱有敷衍塞責(zé)的心態(tài)開展體育教學(xué)活動，利用體育課堂組織學(xué)生自行組織活動，無法使體育教學(xué)與時代發(fā)展相融合，使學(xué)生主觀地認(rèn)為“體育課即自由活動”，無法賦予體育教學(xué)多元化的功能和作用，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)和就業(yè)能力的提升，凸顯出高職院校體育教學(xué)實用作用不足的問題。

（三）院校對于體育教學(xué)的定位不準(zhǔn)確

當(dāng)前，個別高職院校將體育教學(xué)定位為教學(xué)體系中的輔助性元素，即體育課程是引導(dǎo)學(xué)生開展體育活動、放松學(xué)習(xí)壓力的機(jī)會，院校管理層給予體育教學(xué)創(chuàng)新的重視程度不足。為了改善學(xué)生的就業(yè)能力，彰顯職業(yè)教育的優(yōu)勢，高職院校將教學(xué)創(chuàng)新的重心放在了專業(yè)課或就業(yè)指導(dǎo)課等方面，意在通過提高學(xué)生的理論水平、專業(yè)操作技能，增強(qiáng)學(xué)生在人才市場的競爭力。因此，體育教師對于基于就業(yè)導(dǎo)向，開展教學(xué)工作的理論研究深度和廣度不足，致使體育教學(xué)與就業(yè)導(dǎo)向的融合度偏低，教學(xué)工作無法反映既定的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)效果無法得到切實提高。同時，許多體育教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了組織學(xué)生學(xué)習(xí)體育技巧方面，忽視了對于其吃苦耐勞精神的培養(yǎng)，無法使學(xué)生從容應(yīng)對以后繁重的工作壓力，不利于協(xié)助各專業(yè)學(xué)生成長為具有一定核心競爭力的操作型人才。

三、就業(yè)導(dǎo)向下高職院校開展創(chuàng)新型體育教學(xué)的路徑

（一）打造以就業(yè)需求為目標(biāo)的體育教學(xué)機(jī)制

一般情況下，高職院校會根據(jù)上級統(tǒng)籌安排，依據(jù)社會發(fā)展方向或職業(yè)崗位的具體要求，設(shè)立相關(guān)專業(yè)開展招生工作，旨在為社會輸送大量的一線產(chǎn)業(yè)工人或勞動技術(shù)型人才。因此，高職院校在教授學(xué)生專業(yè)知識、理論的同時，會將增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)作為首要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)改善學(xué)生專業(yè)崗位能力。對于學(xué)生來講，產(chǎn)業(yè)崗位或技術(shù)型崗位的工作量較大，其必須擁有良好的體能儲備和攻堅克難的精神，才可以戰(zhàn)勝工作崗位中的繁重任務(wù)。作為高等職業(yè)教育體系中的重要基礎(chǔ)課程，高職院校應(yīng)該將體育課程確立為改善學(xué)生身體素質(zhì)、優(yōu)化學(xué)生價值取向、促進(jìn)學(xué)生個人職業(yè)發(fā)展的重要教學(xué)平臺，培育出更多滿足工作崗位基本需求的學(xué)生。

高職院校應(yīng)該基于就業(yè)導(dǎo)向，明確實用性的體育教學(xué)原則，確立以下工作目標(biāo)。其一，教師應(yīng)結(jié)合本校學(xué)生的體質(zhì)達(dá)標(biāo)成績，依據(jù)學(xué)生的弱點(diǎn)或不足，開展補(bǔ)償性的體能訓(xùn)練，避免學(xué)生出現(xiàn)不適用高強(qiáng)度工作崗位的情況。其二，應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生未來的就業(yè)崗位，組織其參與專項體能訓(xùn)練或耐力訓(xùn)練活動，針對性地改善學(xué)生的身體素質(zhì)，滿足相關(guān)專業(yè)或崗位對于學(xué)生身體素質(zhì)的基本要求。其三，全國各高職院校必須根據(jù)近五年以來不同專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)去向，以預(yù)防不同崗位職業(yè)病為原則，開展健身理論、疾病預(yù)防知識、體育項目技巧、終身體育理念等教學(xué)，確保學(xué)生可以滿足不同崗位的基本需求?；谏鲜鋈矫?，協(xié)助高職院校打造出以學(xué)生就業(yè)需求為目標(biāo)的體育教學(xué)機(jī)制，加速高職體育教學(xué)創(chuàng)新。

（二）推動以優(yōu)化就業(yè)水平為目標(biāo)的體育教學(xué)改革

提高學(xué)生的就業(yè)能力，是高職院校體育教學(xué)工作的終極目標(biāo)。因此，高職院校必須建立起嚴(yán)格的體育教學(xué)監(jiān)督管理體制，對體育教師的教學(xué)理念、授課形式、訓(xùn)練質(zhì)量展開全面評估，審視體育教學(xué)能否從思想層面、行為層面和動機(jī)層面，對學(xué)生的就業(yè)能力產(chǎn)生積極影響。體育教師應(yīng)該基于優(yōu)化學(xué)生就業(yè)水平為導(dǎo)向，依托長效化的教學(xué)模式，協(xié)助學(xué)生構(gòu)筑起適應(yīng)陌生環(huán)境理念、自主運(yùn)動能力、自我評估意識，通過體育訓(xùn)練改善其綜合素養(yǎng)，使學(xué)生對于體育運(yùn)動形成正確的習(xí)慣，確保學(xué)生可以通過體育運(yùn)動磨礪意志品質(zhì)，通過提高學(xué)生參與體育項目的興趣，使學(xué)生建立起攻堅克難、吃苦耐勞的正確思想，從根本上改善學(xué)生的就業(yè)競爭力。

傳統(tǒng)的體育課堂存在教學(xué)形式單一化、教學(xué)目標(biāo)同質(zhì)化、教學(xué)方向模糊化等弊端。由于不同崗位對于不同專業(yè)、不同性別學(xué)生的要求大相徑庭，高職院校體育教師應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的實際情況和發(fā)展方向，以調(diào)動學(xué)生參與訓(xùn)練活動積極性為目標(biāo)，調(diào)整體育教學(xué)形式，彰顯教學(xué)工作的針對性。例如，體育教師可以組織英語專業(yè)學(xué)生參與到集訓(xùn)練、學(xué)習(xí)、交流、娛樂于一體的戶外拓展訓(xùn)練活動當(dāng)中，為其創(chuàng)設(shè)團(tuán)隊協(xié)作、克服困難的機(jī)會，避免學(xué)生產(chǎn)生“體育課堂即枯燥訓(xùn)練”的錯誤印象，最大程度地轉(zhuǎn)變學(xué)生對于體育教學(xué)的偏見，加速體育教學(xué)改革，幫助其建立起體育訓(xùn)練和職業(yè)能力相融合的理念，改善學(xué)生的就業(yè)水平。

（三）確立以職業(yè)能力為導(dǎo)向的體育教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的高職院校體育教學(xué)內(nèi)容，涉及基本運(yùn)動知識和常識、田徑、投擲、球類競技、體操表演及武術(shù)等項目，能夠為改善學(xué)生身體素質(zhì)夯實基礎(chǔ)。盡管，這類體育教學(xué)重視對于學(xué)生身體素質(zhì)和協(xié)調(diào)性的優(yōu)化，卻無法根據(jù)不同專業(yè)、不同崗位對于學(xué)生的實際需求，開展針對性極強(qiáng)的體育訓(xùn)練，無法實現(xiàn)個性化教學(xué)，不能彰顯體育教學(xué)的實用性。美國教育心理學(xué)家Robert Mills Gagne曾表示，現(xiàn)代教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)由一維、二維教學(xué)，延伸至多維度教學(xué)，從基本技能、語言信息、理論知識、動作技巧及學(xué)習(xí)態(tài)度五方面入手，協(xié)助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

因此，高職院校體育課程必須督促教師開展多維化的教學(xué)活動，依托教學(xué)活動改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使所有專業(yè)的學(xué)生認(rèn)同以職業(yè)能力為導(dǎo)向的體育教學(xué)工作，發(fā)揮教學(xué)對于學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)作用。例如，體育教師可以結(jié)合旅游或銷售等專業(yè)性質(zhì)，組織學(xué)生開展室內(nèi)攀巖訓(xùn)練或街舞等教學(xué)項目，在拓展學(xué)生眼界的同時，強(qiáng)健學(xué)生的身體素質(zhì)，協(xié)助其形成吃苦耐勞的意識，使學(xué)生能夠更好地應(yīng)對今后復(fù)雜的工作任務(wù)。而對于醫(yī)藥專業(yè)的學(xué)生而言，教師開設(shè)太極拳或武術(shù)等教學(xué)活動，達(dá)成修身、修體、修心的目標(biāo)，加深學(xué)生對于專業(yè)知識的理解，彰顯體育教學(xué)的實用性價值。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著社會的進(jìn)步，高職教育也迎來了一個全新的發(fā)展時期?；诋?dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢和大環(huán)境，國務(wù)院提出了完善職教體系、確立職教目標(biāo)、彰顯職教功能、優(yōu)化職教格局等措施，意在改善學(xué)生的職業(yè)能力，提高學(xué)生在就業(yè)市場的競爭力。因此，高職院校的體育教師應(yīng)該基于就業(yè)導(dǎo)向，設(shè)置科學(xué)的教學(xué)機(jī)制、構(gòu)建完善的課程監(jiān)督管理體系、明確指向性的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在參與體育訓(xùn)練的同時，循序漸進(jìn)地增強(qiáng)就業(yè)能力。另外，體育教師應(yīng)該結(jié)合相關(guān)文件與社會發(fā)展趨勢，以改善學(xué)生就業(yè)水平為目標(biāo)，加速高職體育教學(xué)的創(chuàng)新，推動教學(xué)理念、教學(xué)模式、組織形式的改革。