天津市紅橋區(qū)第一幼兒園和苑園 鄧曉娟

一、“居家游戲活動”——惑兒童不愛“游戲”

2020 年年初，新冠肺炎疫情肆虐，為避免病毒擴散，我國實施了居家隔離。在這種應(yīng)急措施下，各幼兒園也相繼組織教師進行親子游戲、創(chuàng)意手工、科學(xué)實驗、繪本故事、新冠肺炎預(yù)防常識等“居家游戲活動”小視頻的錄制工作，并在線上的班級群內(nèi)推出了“誰是本周抗疫小明星”“大家一起來挑戰(zhàn)”等活動，充分調(diào)動了兒童與家長參與的積極性。

這種學(xué)習(xí)模式在使用之初，不論是家長還是兒童的參與性都非常高，甚至家長還會將兒童在家中的互動狀態(tài)拍成視頻或照片，踴躍地在班級群內(nèi)分享，效果一度十分不錯。但隨著時間的推移，班級群內(nèi)兒童居家的互動視頻、照片的分享越來越少，線上活動亦逐漸成為了教師自說自唱的獨角戲，原本活躍的線上班級群門可羅雀，這不禁讓人產(chǎn)生了疑惑。

因此，筆者與本班兒童開展了個別化交流，收集到了許多來自兒童的反饋——“老師你不用講大病毒的故事了，我不想聽了，我都知道大病毒是誰了”“我知道怎么洗手了，是不是還要唱一個生日快樂歌才能用水沖”“我在家里可開心了，我一點也不害怕大病毒啊”等，從中了解到兒童對圍繞“抗擊新冠疫情”為主題進行的“居家游戲活動”已經(jīng)開始失去興趣，且兒童居家的實際狀態(tài)也與教師預(yù)期的狀態(tài)有所不同，可見以“成人本位”設(shè)計出的教育活動并不能滿足兒童的實際需求，教師應(yīng)該從兒童的視角出發(fā)，了解疫情背景下兒童所處的具體環(huán)境以及真正的訴求。

二、“居家游戲活動”——探“兒童視角”

顧名思義，兒童視角就是從兒童的角度出發(fā)，以兒童自身對事物及情境的看法、理解作為成人了解兒童以及設(shè)計教育活動、安排教育內(nèi)容等方面的重要依據(jù)?？梢?，兒童視角是在成人認可兒童具有獨立人格及思考方式的基礎(chǔ)上，探究兒童的想法。教師應(yīng)以兒童視角為基礎(chǔ)，給予兒童表達的機會與權(quán)利。

在探究兒童視角時，教師可以反思在推出“居家游戲活動”的前期，在精心錄制教育活動視頻時，有多少是基于兒童視角展開設(shè)計的？是否考慮過兒童的實際生活環(huán)境？是否思考過兒童心中真正的訴求？經(jīng)過反思，明確作為幼教工作者,教師是否將以兒童為本位的教育理念深入自己的內(nèi)心，甚至在特殊環(huán)境下，也不會動搖或忽視對兒童觀的把握？

借助兒童視角下的問題提綱，教師還可以對兒童的想法進行初探。向兒童提出“你喜歡每天老師發(fā)小視頻給你和爸爸媽媽嗎？為什么喜歡（不喜歡）？”“你會在家里和爸爸媽媽一起看老師發(fā)的小視頻嗎？”等問題，以了解兒童對活動的態(tài)度。若回答“會看”，則繼續(xù)深入提問“你會和爸爸媽媽一起玩小視頻里的游戲嗎？（為什么不想玩？）”“你最喜歡老師發(fā)的哪些視頻活動？為什么喜歡它們？”“你會把跟爸爸媽媽一起完成的小作品/玩的游戲/學(xué)到的小知識/聽到的小故事，給別人看看/說說嗎？”“如果讓你在手機里發(fā)送東西給別人，你會發(fā)什么呢？最想發(fā)給誰呢？”若回答“不會看”，則繼續(xù)深入提問“你想要老師發(fā)給你什么樣的視頻？那么你最喜歡在家里做什么？”同時，還可以設(shè)置情境提高幼兒的代入感，如“老師現(xiàn)在是小小播報機，最近有不明白的事情都可以問哦，播報機來告訴你?！薄拔沂遣髾C小Q，×××小朋友，快說出你的問題，我來播報給你！”在這個過程中，教師可以變換聲音，設(shè)置“播報機”問答的情境，以兒童喜歡的方式，對兒童的想法進行深入了解。

教師還可以在兒童視角下，了解兒童與家長的親子關(guān)系。通過提出“每天你都跟爸爸媽媽在家里做什么？”“爸爸媽媽跟你一起做什么的時候會開心？為什么會開心？”“在家里，你不喜歡爸爸媽媽干什么？為什么？”“最近哪件事讓你生氣？為什么你會生氣？生氣時你是怎么樣的？爸爸媽媽怎么做你才會不生氣？”等問題，以了解疫情是否會對父母與兒童的相處產(chǎn)生負面影響。

此外，教師還需要了解兒童對疫情下超長假期的想法與未來構(gòu)想，可以借由“你覺得什么是新冠病毒？它很厲害嗎？”“我們現(xiàn)在為什么每天都要在家里，不能出門呢？”等問題，以及設(shè)置“許愿盒”情境——“老師這里有一個許愿盒，你可以對著這個許愿盒許愿，說出你的愿望，也許就會實現(xiàn)哦！”了解兒童心中的真實想法。

只有從兒童的角度出發(fā)，察兒童之所憂，思兒童之所想，解兒童之所難，傾聽兒童發(fā)自心底的聲音，并借助兒童的生活經(jīng)驗，調(diào)動兒童的感官經(jīng)驗，才能幫助他們表達出在疫情居家活動期間，心中真正的訴求。

三、“居家游戲活動”——悟“兒童之所想”

基于兒童視角，筆者曾通過線上談話，以天津市A 幼兒園小班兒童為例，對疫情背景下“居家游戲活動”中兒童真正的訴求進行了研究調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%的兒童表示對新冠肺炎疫情沒有恐懼心理，并且對線上班級內(nèi)進行的疫情主題活動不感興趣；60%的幼兒表示很喜歡每天都跟父母在一起，但是并不理解他們?yōu)槭裁匆诩依锕ぷ?，而不是一直陪自己玩?/p>

借由調(diào)查結(jié)果可發(fā)現(xiàn)，兒童真正訴求的點并不在新冠病毒上，而在于和自己有關(guān)的身邊人與環(huán)境變化上。這與該年齡階段兒童的身心發(fā)展特點有關(guān)，以“自我為中心”是小班兒童的基本特征，兒童的思維及處事也都圍繞“我”進行，如“白衣天使是什么？他們真的都有翅膀嗎？我什么時候才能有翅膀？我也想變成天使”“我為什么不能下樓跟別的小朋友玩”“我為什么不可以出去吃漢堡”“不能出門，我過生日還能吃上蛋糕嗎”“我什么時候才能去幼兒園？老師為什么一直在手機里跟我說話”等。

顯然兒童的訴求與之前推出“居家游戲活動”的內(nèi)容是有所偏差的，所以才會造成班級群內(nèi)門庭冷落的現(xiàn)象。成人自以為展開了以新冠病毒為中心的教育活動，并“嚴謹”地從病毒認知、自我保護、感悟生命、理解感恩等方面開展，能給予兒童最及時有效的教育，但這種想法僅是成人對自我工作的一種肯定與自我安慰，并沒有真正從兒童的角度出發(fā)，去解答疫情背景下兒童在實際生活中所產(chǎn)生的困惑，即教師之所答，非兒童之所問；教師之所知，非兒童之所感。

作為幼教工作者，教師應(yīng)做的不是局限于自己的思路與種種主題審議、教研交流中的埋頭苦干、苦思冥想，而是應(yīng)以兒童本身作為教育開展的前提，從兒童視角出發(fā)，認真傾聽兒童的聲音，了解兒童的感受，解答兒童的困惑。

四、“居家游戲活動”——解“兒童之所難”

根據(jù)小班兒童的身心特點與訴求，筆者將與兒童談話中收集的問題，分為了三方面，展開了相應(yīng)的分析，并提出了針對性的策略。

（一）強烈的好奇心

“為什么那么多醫(yī)生叔叔、醫(yī)生阿姨要到武漢去？武漢在哪里？”是孩子開始對不同的地域產(chǎn)生好奇，對不同省份、城市的關(guān)注。小班兒童此時的思維處于直覺行動思維向具體形象思維的過渡時期，主要依靠動作及具體實物理解新事物，所以教師可以通過指導(dǎo)兒童動手拼制地圖或觀看動畫片等直觀且具體形象的方式，幫助兒童了解武漢所在的位置及疫情的情況。

除此之外，教師還可以簡單地向兒童介紹武漢的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、氣候特點等，基于兒童視角，捕捉最適宜的教育契機，對兒童進行潛移默化的影響與滲透。同時，教師還可以設(shè)置“我是小小導(dǎo)游員”的線上活動，讓居家的孩子們與爸爸媽媽一起收集關(guān)于武漢的地域材料，了解相關(guān)知識，并化身“小小導(dǎo)游員”，與爸爸媽媽一起合作，向班中的其他伙伴介紹自己了解到的武漢，并發(fā)起接力，將“小小導(dǎo)游員”的講解旗幟向下傳遞。在這個過程中，教師可以頒發(fā)“小小導(dǎo)游線上勛章”，以提高孩子對活動的參與積極性。讓教師不再為教而教，兒童不再為學(xué)而學(xué)，恢復(fù)教育者與兒童探索之間的平衡。

（二）吸收性心智

“‘志愿者’是做什么的？‘逆行者’又是什么？”“我們?yōu)槭裁匆犵娔仙綘敔數(shù)脑?？”兒童也會對媒體報道中反復(fù)出現(xiàn)的熱詞產(chǎn)生興趣，進而對疫情中的公眾人物產(chǎn)生進一步了解的愿望。

意大利教育家蒙臺梭利曾提出“兒童與生俱來便具有一種吸收性心智”，這是一種兒童獨有的、與成人不同的學(xué)習(xí)方式。兒童可以在無意的情況下，從周圍的環(huán)境中吸收大量信息，并通過與周圍環(huán)境的互動，構(gòu)建自己的知識體系。疫情階段，“志愿者”“逆行者”這些在兒童生活中不常出現(xiàn)的詞匯，會不斷地出現(xiàn)在各大新聞媒體中，兒童便會在無意間接收到這類詞匯，并希望成人能夠解答自己的困惑。

教師應(yīng)該抓住教育契機，乘勝追擊，以兒童易于理解的方式，如將名字和事跡創(chuàng)編成簡短的兒歌、故事等，將疫情中的公眾人物介紹給兒童。教師也可以將媒體報道的公眾人物的事跡，轉(zhuǎn)化為情景劇，讓幼兒與家長在家中進行情景互動。通過扮演一個事跡故事中的角色，讓兒童感受事跡情境下的人物處境，為單一的疫情居家生活增添一些色彩。同時，讓兒童在以多種形式表達自己時，與家人形成良好的互動交流。

教師還可以通過媒體中播放的實況轉(zhuǎn)播、感人事跡，讓兒童直觀地感受到“舍己為他”“大公無私”等優(yōu)良品質(zhì)，組織兒童以此為主題，通過繪畫的形式展示自己的觀后感，并借由各種不同的筆觸和色彩表達他們心中對公眾人物想說的話。同時，教師可以在線上組織“小小畫展”活動，讓幼兒在欣賞同學(xué)的畫作時，與同學(xué)暢談交流，促進兒童社會性的進一步發(fā)展。

（三）強烈情緒性的行為

“媽媽把電視關(guān)了，不讓我看動畫片了，我很不高興?！眿寢岅P(guān)電視的舉動引起了金龜子小朋友的強烈不滿，并用實際行動表達了她的不滿；“爸爸不陪我玩，我去跟爸爸說話，媽媽說爸爸在工作，不讓我打擾爸爸?！眿寢尩呐e動引起了粘粘小朋友的反抗。

小班兒童的行動常常受情緒支配，同時易受外界環(huán)境影響，故情緒性較強，且不穩(wěn)定。作為教育者，教師應(yīng)將兒童該時期的特點及時傳遞給家長，讓家長理解兒童的舉動，并正確地應(yīng)對兒童強烈的情緒性行為，進行科學(xué)的教導(dǎo)。

針對金龜子小朋友的行為，教師首先要做的是安慰金龜子的情緒，而不是急于糾正她的行為，因為金龜子是在強烈的情緒波動下，產(chǎn)生了實際行動，而這種情緒波動，則是由她對媽媽關(guān)掉電視的不理解引起的。

作為家長，在關(guān)電視前，可以首先向兒童解釋長時間看電視對眼睛的傷害，并與兒童商議關(guān)于看電視的時間，如“再數(shù)十下我們就不看電視了好不好？”“吃完飯我們再來看電視好不好？”等，獲得兒童的理解。在日常生活中，家長還可以通過講讀相關(guān)的繪本故事、真實事件，向兒童傳遞觀看電視時長、距離等方面的知識，幫助兒童養(yǎng)成良好習(xí)慣。

針對粘粘小朋友的情況，教師首先要讓粘粘理解爸爸的工作行為，同時也要將粘粘“想找爸爸說話”這種祈求陪伴的行為解讀給家長。在沒有時間陪伴兒童的情況下，家長可以采用“金蟬脫殼”的方法，即給兒童一個喜歡的任務(wù)，讓兒童通過任務(wù)，從家長身上感受到愛和關(guān)心，意識到自己的重要性，欣然投身到任務(wù)中，通過完成任務(wù)獲得成就感。

例如，兒童喜歡跳舞，家長可以說“爸爸/媽媽想跳《加油鴨》的舞，但是爸爸/媽媽不會，寶寶先跟著視頻學(xué)，學(xué)會了再教爸爸/媽媽跳，好不好呀？”，讓兒童明確感受到自己對父母的重要性，以“學(xué)會舞蹈教爸爸/媽媽跳”為目標，體驗完成任務(wù)的快樂。通過用兒童能夠理解、接受的方式，交代清楚事情的緣由，有效控制兒童的情緒，保證兒童與父母的順利交流。

在開展疫情期間的“居家游戲活動”前，教師首先要做的不是在頭腦中構(gòu)思兒童需要什么，而是要真正“走”近兒童，從兒童視角出發(fā)，體味在疫情背景下兒童的生活，以在生活中尋找教育契機，悟“兒童之所想”，解“兒童之所難”，切不可急于施教，忽視了兒童真正的訴求。