于洪智 貴州黔南科技學(xué)院（貴州大學(xué)科技學(xué)院）體育教學(xué)部

混合教改能力是體育老師實施的混合式教學(xué)改革，力求體育老師具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)與能力綜合體。針對體育老師來講，混合教改能力的全面創(chuàng)新是促使國內(nèi)體育教育事業(yè)呈現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重中之重?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下，國內(nèi)教育數(shù)據(jù)化發(fā)展與體育教改是現(xiàn)今社會進(jìn)一步發(fā)展的重要話題。然而，怎樣實現(xiàn)從以往教學(xué)向混合式教學(xué)方向改變，體育老師混合式教改意識的提高、知識的掌握、專業(yè)技能的熟知成了最重要的話題。所以，本文就“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下提升體育教師混合教改能力的重要性，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下體育老師混合教改能力提升與發(fā)展產(chǎn)生的沖擊著手分析，并對體育老師混合教改能力實施優(yōu)化提升，進(jìn)而綜合提高體育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下提升體育教師混合教改能力的重要性

（一）促使體育老師“提質(zhì)升級”

目前，基于社會快速發(fā)展，我國社會各個領(lǐng)域正在實施全面轉(zhuǎn)型。社會對體育老師群體在逐步增多，逐步注重體育老師的專業(yè)水準(zhǔn)?；谖覈嫣嵘w育老師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)視域下，諸多體育老師專業(yè)性不足，這就需體育老師實施后天深造，體育專業(yè)的學(xué)習(xí)始終備受諸多體育老師高度關(guān)注?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下，體育老師在網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)習(xí)中會接觸到諸多培訓(xùn)中學(xué)不到的知識，確保全面提高自身專業(yè)水準(zhǔn)與技能。比如，體育教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺、體育教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟、社交軟件交流群等活動模式，這些均能滿足多數(shù)體育老師應(yīng)求，從中提升體育老師專業(yè)意識、專業(yè)節(jié)能、積累專業(yè)知識與發(fā)展專業(yè)能力，同時能夠把他們在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)到的專業(yè)知識應(yīng)用到實踐活動中去，之后從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，反饋到體育老師網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)習(xí)體系。另外，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給學(xué)校體育師資隊伍建設(shè)創(chuàng)造重大發(fā)展契機(jī)。與過去相比，體育老師網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)習(xí)體系的呈現(xiàn)給體育老師創(chuàng)造了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺是展現(xiàn)觀點(diǎn)的最佳地方，體育老師需要把自身在教學(xué)中碰到的各種狀況發(fā)到這個平臺上，以達(dá)各種經(jīng)驗的分享，對于難以解決的問題也可在平臺上征求他人意見進(jìn)行解答。另外，在要“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展優(yōu)勢下，提倡國家通過多種政策條例促使國內(nèi)體育老師隊伍建設(shè)，應(yīng)用人工智能、大數(shù)據(jù)云計算及虛擬現(xiàn)實等新型技術(shù)，促使老師教育數(shù)據(jù)化教學(xué)服務(wù)平臺的構(gòu)建與運(yùn)用。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”的運(yùn)用延伸需求

開拓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的混合教學(xué)特征，混合教學(xué)是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展視域下形成的新型教學(xué)特征，課上教學(xué)與線上教學(xué)就是互聯(lián)網(wǎng)線上線下融合教學(xué)的互動模式，利用互聯(lián)網(wǎng)實施教學(xué)可不受空間與時間控制，進(jìn)而能夠在線上實施有效交流，線下實施互動。發(fā)達(dá)國家老師均利用網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)實施在線與線下學(xué)習(xí)，成員之間能夠通過互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字技術(shù)，把所要交流的知識制成動畫、文案、PPT等模式傳播知識、表達(dá)情感與觀點(diǎn)，以此塑造虛擬真實的個體，為老師們提供便利條件；發(fā)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共體中的諸多特性。由于互聯(lián)網(wǎng)富有較高靈活性、較強(qiáng)的適應(yīng)性等特征。體育老師網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體與以往實體體育組織不同，平日運(yùn)作不用固定場地與固定辦公場所，也不需很多管理經(jīng)費(fèi)，現(xiàn)今體育老師網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體線下活動極少與行業(yè)協(xié)會、稅務(wù)等機(jī)構(gòu)有聯(lián)系，運(yùn)行空間不受限、組織運(yùn)行成本不高[1]。換言之，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，體育老師就能實施教育教學(xué)，它的適應(yīng)能力極強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)部組織模式、人員結(jié)構(gòu)等方面具有較強(qiáng)靈活。虛擬組織可以接收各個地區(qū)優(yōu)秀者加入其中，充分拓展組織內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，有利于個體發(fā)展。另外，利用技術(shù)手段、知識共享、數(shù)據(jù)共享等模式，可學(xué)習(xí)到諸多優(yōu)秀者的成功經(jīng)驗，進(jìn)而可較快在信息化管理網(wǎng)絡(luò)內(nèi)取得全面推廣，呈現(xiàn)高效合作與優(yōu)勢互補(bǔ)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下體育老師混合教改能力提升與發(fā)展產(chǎn)生沖擊分析

（一）給體育教學(xué)的師生關(guān)系帶來重大挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，給體育教學(xué)中師生關(guān)系帶來重大挑戰(zhàn)，使得體育教學(xué)信息呈現(xiàn)碎片化傳播特征。數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用軟件傳播分享的體育教學(xué)信息，根本不能像以往體育教學(xué)那般為同學(xué)們提供全面性、高效性的體育教學(xué)內(nèi)容與知識信息。所以，同學(xué)們收到的體育信息與知識具有一定碎片化特性。盡管“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下線上教育平臺與應(yīng)用軟件使得同學(xué)們可以隨時檢索教育資源，但也不利于同學(xué)們注意力的集中。部分應(yīng)用軟件與線上教育平臺除了具有一定量的體育信息與知識外，還會蘊(yùn)含諸多大量信息。比如體育新聞、體育賽事、體育明星等內(nèi)容，這些內(nèi)容時常會分散部分同學(xué)們的注意力，影響同學(xué)們在線學(xué)習(xí)效果，致使其學(xué)習(xí)注意力呈現(xiàn)碎片化特點(diǎn)。同時，同學(xué)們在平臺上瀏覽諸多體育教育信息時，不會在大腦中留下深刻印象，嚴(yán)重缺乏以往教育中體育老師在知識講解后的技能指導(dǎo)與現(xiàn)場示范，這樣不但制約著同學(xué)們對體育知識的掌握，還會使同學(xué)們呈現(xiàn)倦怠感。不管是同學(xué)們學(xué)習(xí)注意力的碎片化，還是體育教學(xué)數(shù)據(jù)信息的碎片化，針對以往師生關(guān)系來講均具有重大挑戰(zhàn)與沖擊[2]。同學(xué)們作為互聯(lián)網(wǎng)平臺上各種體育課程的體驗者，能夠自主選擇學(xué)習(xí)時間、選擇老師及課程等，直接弱化了體育老師在以往教學(xué)中主導(dǎo)地位。那么，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，怎樣弱化體育教學(xué)中碎片化問題，成了現(xiàn)今體育學(xué)校教改與高質(zhì)量教學(xué)有待處理的重大問題。

（二）體育老師轉(zhuǎn)型時角色的沖突與角色不清

目前，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展視域下，諸多應(yīng)用軟件與網(wǎng)絡(luò)教育平臺不斷涌現(xiàn)出來，不但嚴(yán)重制約著同學(xué)們對體育學(xué)習(xí)的模式與渠道，同時也嚴(yán)重制約著老師在適應(yīng)新時代的轉(zhuǎn)型與發(fā)展趨勢，進(jìn)而呈現(xiàn)出角色沖突與角色不清的狀況。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來促使體育教育事業(yè)朝著大數(shù)據(jù)化與虛擬網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，體育老師在大環(huán)境下，不僅是信息教育平臺的受益者，還是體育教育的實施者。

在網(wǎng)絡(luò)輔助下體育老師也可掌握與學(xué)習(xí)到新的體育教育知識與內(nèi)容。而網(wǎng)絡(luò)平臺的諸多信息通常需要老師具備超強(qiáng)的辨別能力與判斷力，讓老師在教育信息接收者與實施者角色間自主尋找定位[3]。同時，伴隨逐步涌現(xiàn)的應(yīng)用軟件與網(wǎng)絡(luò)教育平臺受到諸多同學(xué)們的喜愛與大力支持，部分同學(xué)們未對網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)的體育知識與信息實施辨別就去盲目學(xué)習(xí)，忽視體育課堂教學(xué)，此時應(yīng)該力求體育老師對同學(xué)們實施科學(xué)指導(dǎo)，這便對體育老師教育中的主導(dǎo)權(quán)與地位產(chǎn)生重大沖擊。

（三）體育老師專業(yè)知識體系出現(xiàn)變化

在以往體育教學(xué)中，老師處于主導(dǎo)地位，同學(xué)們處于被動聽課地位。通常是老師利用動作示范、語言指導(dǎo)等模式，把體育專業(yè)技巧、知識內(nèi)容傳授給同學(xué)。無論在教學(xué)評價，還是在教學(xué)過程、教學(xué)組織模式等層面，均需以老師為主導(dǎo)，該種以老師為主導(dǎo)下的硬式教學(xué)模式通常很難激起同學(xué)們學(xué)習(xí)的踴躍性，很難培養(yǎng)其對體育運(yùn)動愛好?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代快速發(fā)展視域下，衍生出網(wǎng)絡(luò)教育，這對以往體育教學(xué)形成重大影響。部分網(wǎng)絡(luò)教育從業(yè)者提出，需要讓同學(xué)們成為教學(xué)的中心，讓他們從被動接受到變被動為主動的學(xué)習(xí)者，讓老師通網(wǎng)絡(luò)平臺與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為同學(xué)們創(chuàng)造及提供最佳教育服務(wù)。所以，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，對體育老師教學(xué)提出較高需求，促使體育老師專業(yè)知識體系出現(xiàn)重大改革[4]。這就需體育老師通過創(chuàng)新教學(xué)手法與教學(xué)模式，逐步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程，把同學(xué)們擺在教學(xué)的核心地位，為其提供諸多新穎的教學(xué)內(nèi)容，以此豐富教學(xué)資源，全面調(diào)動同學(xué)們參加體育活動的學(xué)習(xí)興趣。

由此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的體育老師應(yīng)全面革新自身體育專業(yè)知識體系。體育老師在了解以往范疇內(nèi)體育專業(yè)知識基礎(chǔ)上，不但要學(xué)習(xí)新的體育專業(yè)知識，提升自身知識素養(yǎng)。還需將精力與時間投到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與產(chǎn)品學(xué)習(xí)中，諸如制作在線課堂、教學(xué)視頻、使用體育教學(xué)APP等。總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，在體育教學(xué)中對老師專業(yè)知識體系產(chǎn)生了重大影響與沖擊，對體育老師能力的提升與知識儲備均提出特殊要求。體育老師不但要全面掌握以往范疇內(nèi)的體育專業(yè)知識，還應(yīng)強(qiáng)化對數(shù)據(jù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、心理學(xué)、生理學(xué)等方面實施全面學(xué)習(xí)，針對思想固化、年紀(jì)大的老師來講，的確是一場“硬仗”。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代體育教師混合教改能力優(yōu)化模式構(gòu)建與實踐分析

（一）強(qiáng)化混合式教學(xué)合作交流，深化體育老師教學(xué)觀念

體育老師在具備自主性與能動性的同時，也存在諸多差異性，同樣的混合式教學(xué)模式在不同老師身上會形成不一樣的教學(xué)思維模式與教學(xué)效果。比如，偏愛于以往課堂教學(xué)模式的體育老師，也具有混合式教學(xué)卻不能在實際教學(xué)中提高混合教改能力的體育老師，也有照葫蘆畫瓢，欠缺創(chuàng)新性的體育老師。所以，每科老師以自身教學(xué)經(jīng)驗為主，通過混合教改能力掌握平臺對混合式教學(xué)實施剖析，同時為教學(xué)計劃提供有效性建議。對教學(xué)中呈現(xiàn)的不足實施探究時，也能給出優(yōu)化處理舉措，結(jié)合課堂教學(xué)錄像回放，可給出具體評價與總結(jié)。

（二）落實混合式教學(xué)組織活動，激起老師教學(xué)潛能

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，體育混合教改能力學(xué)習(xí)平臺并非乏味的理論性問題討論會，其組織模式具有多樣化，參加模式也各具特色。學(xué)習(xí)平臺能把體育老師自身混合教改能力的短板當(dāng)作探究對象，比如針對布置課前線上知識測試難易度，同學(xué)們不愿接受，他們對線上學(xué)習(xí)興趣得不到有效保證等。學(xué)習(xí)平臺還應(yīng)該結(jié)合混合教改能力組織具有的挑戰(zhàn)性與競爭性的混合式教學(xué)實施比賽[5]。比如，體育老師可擇取一名數(shù)據(jù)技術(shù)技能好的老師當(dāng)作搭檔，取長補(bǔ)短，彌補(bǔ)自身數(shù)據(jù)技術(shù)運(yùn)用能力的短板，利用自行組織策劃與合作的混合式教學(xué)，可在評比期間通過老師現(xiàn)場觀看教學(xué)實施評價給分，也可通過錄制回放模式在學(xué)習(xí)平臺中實施評價打分。該種混合式教學(xué)組織活動不但能激起老師學(xué)習(xí)的動力與教育內(nèi)在動能，還能逐步緩解老師的教學(xué)壓力教師壓力。

（三）體育老師混合教改能力優(yōu)化提升的實踐方式

科學(xué)的理論與實踐有機(jī)融合是建立混合教改能力方式的基礎(chǔ)保障。利用學(xué)習(xí)平臺層、問題聚焦層、三重維度層建立體育老師混合教改能力優(yōu)化方式，其主要觀念就是以老師為主，體育老師對混合教改相關(guān)技能與知識實施應(yīng)用、模仿、創(chuàng)新及遷移，在原有體育知識框架上對新型體育技能、新的體育知識進(jìn)行自主掌握與內(nèi)化，進(jìn)而可有效提高自身混合教改能力的全面發(fā)展。問題聚焦層是創(chuàng)新教學(xué)模型的最重要環(huán)節(jié)，問題的提出與發(fā)現(xiàn)是在教學(xué)實踐中形成的，體育老師需要自主發(fā)現(xiàn)問題，以問題為導(dǎo)向?qū)嵤┘?xì)化探究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)平臺層是體育老師混合教改能力提高的重要環(huán)節(jié)，將處理實際問題當(dāng)作平臺運(yùn)轉(zhuǎn)的起點(diǎn)，在諸多外力與內(nèi)動力支持下，憑借創(chuàng)辦研訓(xùn)會、主題活動等模式輔助體育老師在會話、情境、協(xié)作中內(nèi)化混合體育教改知識與技能目標(biāo)。

四、結(jié)語

總之，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，體育教育教學(xué)的數(shù)據(jù)化成了國內(nèi)教育領(lǐng)域發(fā)展與混合式教改能力提升的重要措施，混合式教學(xué)為體育老師專業(yè)性發(fā)展帶來一定機(jī)會，并且對其混合教改能力提出較高需求。利用建立高效的混合教改能力優(yōu)化方式，為體育老師混合教改能力優(yōu)化提升締造了最佳學(xué)習(xí)平臺，為攻克現(xiàn)今體育老師實施混合式教學(xué)所遇到的難題與困惑提供了重要發(fā)展渠道與發(fā)展方案。