福建省福清市龍山中心小學 林 燕

一直以來,在小學信息技術課堂中，教師都是進行網(wǎng)絡情境構建的重要引導者，可以全面調(diào)動學生的學習積極性，提升信息技術課堂的整體教學效率。這種教學模式可以有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生養(yǎng)成一個良好的獨立思考習慣。此外，教師還可以組織學生進行信息技術的實踐訓練，以提升信息技術的教學效果。

一、研究背景

在大數(shù)據(jù)時代，計算機技術已經(jīng)深入人們的日常生活等多方面，人們的日常學習、娛樂以及工作，都受到計算機技術的影響。信息技術已經(jīng)成為社會未來發(fā)展的重要基礎技術力量，能夠有效推動各項事業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新，這樣的技術背景使得提升我國人民群眾的整體信息化素質(zhì)成為當務之急。小學階段是學生成長發(fā)育的重要基礎階段，同時也是形成良好信息技術素養(yǎng)的關鍵階段，因此對小學階段的學生開展信息技術教學，可以很好地提升學生自身的信息技術能力，為學生后續(xù)擁有高水平的信息技術技能奠定基礎。信息技術教學是一種推動我國人才綜合素質(zhì)提升，為之后的學習和生活打下良好基礎的關鍵所在。新時代的學生都需要具備充足的信息技術知識，擁有較強的實踐操作能力。但需要注意的是，小學階段的學生的認知水平以及理解能力并不高，無法快速理解一些抽象概念，因此需要教師結合小學生特征，進行針對性教學，通過創(chuàng)設一個良好的教學情境，豐富教學內(nèi)容，提高學生的課堂教學參與度。

二、小學信息技術教學存在的問題以及應用網(wǎng)絡情境教學的必要性

（一）小學信息技術教學存在的問題

目前，課程改革已進入深化階段，素質(zhì)教育的推廣也有了一定的效果，傳統(tǒng)的教學模式也進行了一定的改變，網(wǎng)絡情境教學出現(xiàn)。但是，一些學校的教師在教學過程中，仍然受應試教育影響，無法創(chuàng)新教學模式以及方法，認為教學的全過程應始終以教師為主導。在這樣的教學模式下，學生往往只能被動地進行知識的學習，雖然可以基于自身學習情況自主安排學習計劃，但始終無法得到教師的有效引導和幫助，學生的學習壓力比較大。小學階段信息技術教學的難度基本集中在知識結構體系的復雜和知識點的趣味性不足上，再加上學生的認知水平不高，導致學生在學習過程中往往無法保持長時間的注意力，進而減弱對信息技術課程的興趣。此外，這個階段的學生也容易受到外界因素影響，容易在課堂學習時走神，影響教師信息教學工作的順利開展。

（二）網(wǎng)絡情境教學應用的必要性

為了解決目前的教學問題，教師需要在日常教學過程中，將網(wǎng)絡情境教學應用到教學過程中，提升整體教學效率。同時，需要采用先進的教學方式，構建相應的網(wǎng)絡教學情境，吸引學生注意力，提升學生課堂的參與程度，并將各種復雜的信息技術知識與教學情境有效融合，激發(fā)學生的學習興趣。這種教學模式往往需要基于學生學習主觀能動性的角度開展，為學生營造出一個良好的學習氛圍。

一個良好的教學情境，可以引導學生積極參與信息化技術課堂，幫助教師培養(yǎng)學生的抽象思維能力，并讓學生在學習信息基礎知識的同時，掌握視頻、音樂、圖片等多方面的材料信息，全面提升學生的信息技術學習能力。此外，還可以保障教師能從基于學生實際特征的角度，提升教學的針對性和效率。在利用一些技巧以及知識進行講解的過程中，教師也需要利用合適的情境，鍛煉學生的實踐操作能力。

三、網(wǎng)絡情境教學在小學信息技術中的應用優(yōu)勢

（一）提升學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性

信息技術課堂在知識點結構設計上，呈現(xiàn)出較強的技術性，因此學生會在實際的學習過程中，感覺枯燥無趣，這不利于學生的學習。利用網(wǎng)絡情境教學，可以為學生營造一個良好的信息技術學習氛圍，讓學生可以積極地進行信息技術的實踐和操作，提升學生的自主學習能力，幫助學生更好地掌握信息技術相關知識?，F(xiàn)階段開展的網(wǎng)絡情境教學，可以提升學生對信息技術的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。在日常學習和生活過程中，小學階段的學生往往對新鮮事物有著較強的好奇心，因此，在教學過程中，只有充分調(diào)動學生的好奇心，使學生對相關知識產(chǎn)生興趣，并通過學生的自主思考和思維，才能營造一個良好的課堂氛圍。

例如，在學習圖片制作的過程中，教師可以在網(wǎng)絡上搜集一些有關季節(jié)的圖片，上課時，讓學生基于自己掌握的一些基礎能力，將不同的圖片進行有效拼接，在鍛煉學生動手能力的同時，也能提高學生的美術欣賞能力。而學生通過自己的操作拼接出的成果圖片，能帶來極大的成就感，這種成就感會提升學生對信息技術學習的興趣，提升教學的實效。

（二）發(fā)揮學生學習的主體地位

在開展教學工作時，保證學生的主體地位是網(wǎng)絡情境創(chuàng)設的重要基礎原則。在實際的教學工作開展中，教師需要全面調(diào)動學生主動參與網(wǎng)絡情境教學活動的積極性。例如，在課堂教學過程中，教師可以對學生進行引導，使其積極地參與到各種素材的查詢中，讓學生進行一定的信息技術自主學習。之后，教師還需要開展教學活動，提升學生的實踐能力，確保學生能夠將理論與實踐相結合，自行參與到知識的探索過程中，而教師則僅需要對其進行引導，使學生的主體地位得到體現(xiàn)。這種教學模式是將學生作為教學主體，能有效提高教學效果的模式。網(wǎng)絡情境教學可以使學生的主體地位更加明確，教學的總體效率也會更高。

（三）培養(yǎng)學生問題意識

網(wǎng)絡情境教學有利于培養(yǎng)學生的問題意識。在教學過程中，設置問題是重要的一環(huán)，而問題的尺度則是網(wǎng)絡情境教學的關鍵。教師在設置問題時，需要對學生有全面的了解，在開展教學的過程中，需要明確教學的重難點。這對教學效果的提升，具有重要價值。另外，網(wǎng)絡情境教學也可以在潛移默化中幫助學生養(yǎng)成良好的自主思考習慣，有效培養(yǎng)學生的問題意識，提升信息技術教學的整體效率。

四、網(wǎng)絡情境教學在小學信息技術中的應用策略

（一）尊重學生的教學主體地位

新課程改革明確指出在教學工作開展中，教師要始終將學生放在學習的主體地位，提升自身的組織能力，發(fā)揮應有的引導作用。在信息技術課堂網(wǎng)絡情境教學中，教師還需要隨時為學生提供幫助，營造積極、互動、活躍的課堂教學氛圍。這要求教師在網(wǎng)絡課堂開展的過程中，利用情境教學模式，有效提升學生的主體地位。

傳統(tǒng)的教學模式采用單向的知識傳輸方式，學生在這樣的教學模式下無法構建出一個完善的知識體系，只能被動地進行知識的學習、記憶、應用。因此，在現(xiàn)階段開展教學工作時，教師應積極地開展教學改革，始終將學生放在教學工作開展的主體地位上。教師在小學信息技術的課堂網(wǎng)絡情境創(chuàng)設中，要結合學生的實際學習情況，進行針對性的教學內(nèi)容處理和教學方案優(yōu)化，并在教材的基礎上，構建合適的網(wǎng)絡情境。

例如，在“信息與信息技術”的教學中，教師可以通過網(wǎng)絡采集一些與信息技術相關的圖片、視頻以及其他素材，并利用多媒體教學手段，將這些素材展示給學生，同時為學生設置自主學習任務，提出問題，要求學生以小組的方式自行解決，并在課堂上對問題進行討論，體現(xiàn)學生的主體地位，調(diào)動學生的學習積極性，進而更加主動地參與到學習活動中。信息技術的學習，需要學生自主進行互動和實踐，以便更好地讓理論與實踐進行有效的結合。

（二）課前的網(wǎng)絡情境導入

網(wǎng)絡情境教學開展之前，教師還需要結合教學的內(nèi)容，融合網(wǎng)絡中的文字、圖片、音頻、視頻等手段通過提出相關問題，引入教學內(nèi)容，勾起學生的興趣，有效提升教學針對性，以獲得更好的課堂教學效果。在這種教學模式應用的過程中，教師需要確保課前導入具有針對性，注重學生之間的互動性和積極性。在教學工作開展中，教師可以基于網(wǎng)絡情境教學模式，摒棄傳統(tǒng)的教學理念，順應時代的發(fā)展和變革，使用網(wǎng)絡情境教學，并結合學生對信息技術教學的實際需求，設計信息技術教學引導方案，保障信息技術教學的順利展開。

例如，在學習“Word 的相關功能”，教師在信息技術操作課教學前，可以結合教學內(nèi)容和教學目標，進行課堂導入：“同學們，假如你們加入了一個公司，公司要求你寫一份書面文件報告，你們知道要用什么軟件寫，如何寫，如何排版嗎？今天，我們就來學習Word”。通過這種網(wǎng)絡情境導入，可以在短時間內(nèi)將學生的注意力集中到課堂內(nèi)容上，很好地提升學生的學習興趣，是小學階段開展信息技術課程的重要教學模式。

（三）組織合作學習

信息技術學科的知識點較為枯燥無趣，且由于該科目知識的特殊性，學生在遇到問題時，僅靠自身是無法理解、解決這些問題的。因此，教師在創(chuàng)設網(wǎng)絡教學情境時，可以先按組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)原則將學生分為不同的小組，并在教學過程中，讓組內(nèi)的學生進行交流、討論。通過與小組同學的交流、討論，學生可以養(yǎng)成合作解決問題的能力。同時，這種教學模式還有利于提升學生之間的互動和交流能力，有效提升小學生的綜合素質(zhì)。

例如，在學習“PPT”一課時，教師可以在利用計算機創(chuàng)作多媒體作品的過程中，將學生分為不同小組，通過創(chuàng)設情境的方式，讓學生之間互幫互助，以解決一些無法通過學生個體的努力能解決的問題。在這個過程中，教師還需要針對實際教學情況，對各種技術進行針對性的分析與闡述，最后通過小組點評的方式，對學生的實際學習情況進行評估。在情境教學模式下，使用小組教學，讓學生在互動中學習，更加符合當下信息技術的教學要求，全面提升教學整體效果，提升學生對信息技術的掌握能力，同時，也能讓整個學習課堂保持一個良好的氛圍，為學生學習信息技術打下堅實的基礎。

（四）內(nèi)容與問題相結合

在網(wǎng)絡情境教學工作開展的過程中，為了全面提升教學的效率，提高學生在課堂上的參與度，教師可以結合信息技術教材，設計相應的教學環(huán)節(jié)，并在教學環(huán)節(jié)中設置問題，通過提問的方式，引發(fā)學生的興趣，使學生可以在學習過程中不斷思考和分析，加深學生對知識的認知。在實際開展教學時，教師需要很好地把控學生的實際學習情況，并適時提出相關的問題，由淺入深，以有效提升信息技術教學的針對性。

例如，在“WPS 文檔”的教學環(huán)節(jié)中，會涉及計算機操作基礎知識的教學，此時，教師需要根據(jù)教學要求，設計相關情境，并要求學生完成更換字體、設置合理段落等操作，教師還可以提出“同學們知道如何在WPS中更換字體嗎？”等相關問題，鼓勵學生積極翻閱教材、網(wǎng)絡資料等，解答這個問題。在這個過程中，教師還需要對學生可能產(chǎn)生的問題進行評估處理，以備在適當?shù)臅r候，對學生進行引導和幫助，但重點仍舊是要讓學生學會自主解決相關問題，鍛煉學生自主學習的能力。

（五）信息技術下的網(wǎng)絡情境構建

信息技術網(wǎng)絡情境構建在實際的教學工作中開展，能發(fā)揮出信息技術學科的優(yōu)勢，為學生提供一定的教學便利條件。例如，信息技術的教學工作開展不應局限于課堂中，而是要學會靈活應用不同的情境，以便更好地結合線上與線下，突破時間和地點的限制，幫助學生隨時學習信息技術知識，保障信息技術教學工作的順利開展，提升教學有效性。

綜上所述，在現(xiàn)階段開展教學工作的過程中，教師始終需要基于一個良好的教學模式，針對性開展教學，特別是信息技術的教學工作，更需要教師通過合適的教學模式——構建合適的網(wǎng)絡情境，結合課本和現(xiàn)實，開展針對性教學，提升教學有效性，幫助學生掌握信息技術知識。