張娟 凌媛 黔南民族師范學院 宋吉美 廣州市天河區(qū)啟慧學校

特殊教育是教育的重要組成部分，根據(jù)國家頒布的關(guān)于教育的改革和發(fā)展規(guī)劃可知：特殊教育是為殘疾人提供的、為促進其全面發(fā)展、幫助其更好地回歸家庭、融入社會的、不可或缺的基本教育[1]。近幾年來，隨著黔南地區(qū)經(jīng)濟水平的不斷發(fā)展，黔南州轄區(qū)內(nèi)的特殊教育學校在政府的大力投入下，辦學經(jīng)費得到保障，特殊學校的規(guī)模有明顯發(fā)展。其主要表現(xiàn)在，校區(qū)擴大建設(shè)、辦學條件優(yōu)化、教學設(shè)施設(shè)備完善、生源數(shù)量明顯增加、社會效益凸顯等方面。

康復訓練是“旨在通過綜合、協(xié)調(diào)的應用各種手段和措施，消除或減輕殘疾人身心、社會功能障礙，達到和保持生理、感官、智力精神和（或）社會功能上的最佳水平，從而使其借助某種手段，改變其生活，增強自立能力，使其能重返社會，高質(zhì)量生存的一個過程”[2]。特殊學校的康復訓練課程是為滿足不同學生的康復需求而設(shè)置的選擇性課程[3]。課程依據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律及康復需求，注重功能改善與潛能開發(fā)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、發(fā)展性、功能性、綜合性、實踐性的特點?？祻陀柧毜恼n程總目標是通過康復訓練，改善學生動作、感知覺、溝通與交往、情緒與行為等方面的功能，提升其注意記憶、言語、思維、情緒等能力，促進其潛能的開發(fā)和功能代償，使學生更好地適應日常生活與學習活動，以及為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)[3]。特殊學校學生是高度異質(zhì)且多樣化的一個群體，除智力、視力、聽力等方面障礙之外，較多學生還伴有運動、感知、溝通與交往、情緒與行為等方面的功能障礙。教育與康復的有機結(jié)合，能夠更好地、更充分的補償和改善殘疾學生身體、心理、社會適應等方面的缺陷，滿足其學習和發(fā)展的需求。在特殊教育中發(fā)揮著不可替代的作用。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

選取黔南地區(qū)特殊學校調(diào)查對象，對各學校的康復訓練課程進行研究，了解黔南州各特殊學?？祻陀柧氄n程開展現(xiàn)狀并進行分析。

（二）研究方法

1.文獻資料法

本研究通過單位圖書館、貴州省數(shù)字圖書館等資源庫在中國知網(wǎng)查閱“特殊教育”“特殊教育康復訓練”“特殊教育康復訓練師資”等相關(guān)的中外文獻。并從資源庫及中國殘疾人聯(lián)合會、貴州省殘疾人聯(lián)合會、教育部官方網(wǎng)站查閱相關(guān)文件資料，為本文奠定理論基礎(chǔ)。

2.問卷調(diào)查法

根據(jù)論文需要，對黔南州特殊學校的校長和部分教師采用問卷的方式，就黔南地區(qū)特殊學校的基本情況、師資情況、硬件設(shè)施情況、課程設(shè)置情況等方面進行調(diào)查研究。

3.實地訪談法

根據(jù)研究的需要，為了獲取本研究所需要的真實信息，對黔南地區(qū)的特殊學校及教師進行實地走訪調(diào)研，并對黔南地區(qū)特殊學校的基本情況、硬件設(shè)施師資情況、課程設(shè)置等方面進行訪談。

4.數(shù)理統(tǒng)計法

采用Excel數(shù)據(jù)分析法，對所獲得的數(shù)據(jù)進行匯總和處理，根據(jù)文章需求進行分析統(tǒng)計。

5.邏輯分析法

采用歸納、總結(jié)等邏輯分析方法，具體分析黔南地區(qū)特殊學校康復訓練開展的基本情況，對黔南地區(qū)康復訓練開展現(xiàn)狀進行評價，并針對現(xiàn)狀提出發(fā)展的對策與建議。

二、結(jié)果與分析

（一）黔南地區(qū)特殊學?；厩闆r

黔南州轄設(shè)12個縣市，除龍里縣、長順縣、荔波縣之外，其余各縣市均設(shè)有特殊教育學校，加黔南州特校，共計10所。黔南地區(qū)特殊教育學校學制包含小學、初中、高中，主要面向聾啞、盲生、啟智學生招生。各特殊學校秉承“人道、廉潔、服務(wù)、奉獻”的辦學宗旨，以“補償缺陷、促進成長、學會生存、適應社會”為辦學目標。不斷探索“教育教學、康復訓練、職業(yè)技能培訓”三位一體的辦學模式，注重學生的功能補償和潛能的開發(fā)，傳授必要的職業(yè)教育內(nèi)容，加強日常生活能力、生存技能、社會適應能力等的培養(yǎng)，使學生能擁有積極健康的心態(tài)和一定的生活技能，融入主流社會。

（二）黔南地區(qū)特殊學校康復教學相關(guān)政策情況

根據(jù)2016年中華人民共和國教育部制定的特殊學生義務(wù)教育課程標準規(guī)定：康復課程是聾啞學生、盲生、培智學生的義務(wù)教育課程標準中的重要課程組成部分。

黔南州積極落實貫徹省教育廳及教育部等部門頒布的各項特殊教育政策。目前貴州省的特殊教育事業(yè)正處于發(fā)展階段，各級政府態(tài)度鮮明，重視特殊教育事業(yè)的發(fā)展，并為此制訂了相關(guān)的政策規(guī)劃。

政策是發(fā)展的重要保障。黔南地區(qū)特殊教育發(fā)展政策緊跟貴州省腳步，使本地區(qū)特殊教育發(fā)展保持在整體水平上。但將貴州省特殊教育放在全國的大環(huán)境中比較，仍然是屬于相對落后的處境。在政策執(zhí)行及落實保障等環(huán)節(jié)仍存在一些難以解決的現(xiàn)實問題。

（三）黔南地區(qū)特殊學?？祻徒虒W師資情況

選取黔南地區(qū)5所特殊學校進行調(diào)查，這5所特殊學校均未具有康復訓練從業(yè)資格的專業(yè)康復教師。為滿足教育部特殊學生義務(wù)教育課程標準要求，黔南地區(qū)特殊學校康復課程均由其他任課教師兼任，或康復訓練課程不單獨開設(shè)而是間接納入其他學科教學，如勞動與技能、繪畫與手工、體育與保健等，并且在崗教師學歷情況普遍不高。

以上調(diào)查結(jié)果表明，黔南地區(qū)特殊學校康復教師隊伍存在數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)性不強等問題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，黔南地區(qū)特殊學校康復教師師生比嚴重失調(diào)，如黔南州特校，在校學生共有151人，但專業(yè)康復教師為0人，僅有兼任的康復教師3人，師生比僅有1：50，遠遠低于國家要求?？祻蛯I(yè)教師的匱乏是制約特殊學?？祻陀柧毥虒W開展的重要因素。在缺乏專業(yè)康復教師的情況下，特殊學校只能根據(jù)教學需求選派部分教師兼職康復教學工作，大部分教師未經(jīng)專業(yè)培訓，僅因工作需要便承擔著康復訓教學任務(wù)，但兼任教師們對于學生的康復訓練教學體系和專業(yè)知識缺乏明確的認識，常規(guī)的方法就是采取放羊式的教學。

（四）黔南地區(qū)特殊學?？祻驼n程設(shè)置情況

黔南地區(qū)特殊學?？祻驼n程開設(shè)情況較差，由于該課程為選擇性課程，多數(shù)學校并未按照課程標準開設(shè)康復課程。部分開設(shè)了該課程的學校在課時、上課內(nèi)容的安排上有不同，存在一定差距。雖然國家頒布了各類特殊學生康復課程的標準，但黔南地區(qū)特殊學校沒有統(tǒng)一的康復課程大綱和教材，康復教學內(nèi)容也比較單一，多數(shù)時候以簡單的身體活動替代。

（五）黔南地區(qū)特殊學校康復課程場地設(shè)施情況

2009年教育部頒布了特殊教育學校關(guān)于教學與醫(yī)療康復儀器設(shè)備配備標準，標準中分別對聾校、盲校、培智學校中教學與醫(yī)療康復儀器設(shè)備種類和數(shù)量的配備都做了基本要求。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，黔南地區(qū)特殊學校的醫(yī)療康復儀器及設(shè)備在種類和數(shù)量等方面遠遠達不到《標準》中的要求。主要問題為：儀器設(shè)備種類較少、儀器設(shè)備老舊、功能性較差、儀器設(shè)備使用頻率較低、安置儀器設(shè)備的空間場地匱乏、安排分布不合理等。

三、結(jié)論與建議

（一）明確特殊學?？祻徒虒W的目標

在培智教育課標中明確提出康復課程“通過康復訓練，改善學生在動作、感知覺、溝通與交往、情緒與行為等方面的功能障礙，提升其注意、記憶、言語、思維、情緒等發(fā)展水平，促進其潛能開發(fā)，為學生適應日常生活與學習活動，以及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”[3]。聾校義務(wù)教育課程標準中，雖未將康復訓練課程單獨列出，但要求針對聾生開設(shè)的體育與健康課程中對康復也作出了要求：要求學生掌握基本的運動康復與保健的相關(guān)知識和方法。盲生培養(yǎng)標準中提出來綜合康復課程要求，如在課程標準中提出開設(shè)定向課程的內(nèi)容以輔助學生更好地提高定向行走的能力。黔南州內(nèi)的特殊學?；緦儆诨旌仙矗?nèi)生源情況復雜，因此在應對多元化體育教學需求的情境下，特殊學校體育課程開設(shè)目標應確保以“身心共育、快樂體驗、取長補短”為核心的教學目標。

（二）合理安排康復訓練教學

康復訓練課程主要面向有康復需求的學生進行針對性訓練，具體實施要以學生現(xiàn)有能力為前提，遵循因人而異、循序漸進的原則，制訂合理的課程計劃與大綱，選擇合適的教學內(nèi)容，使用恰當?shù)慕虒W手段，安排好合理的課時，最終達成課程目標。課程實施過程中，應結(jié)合不同地區(qū)、不同學校及各類學生的實際情況和不同需求，在康復訓練的專業(yè)人員指導下，借鑒常用的康復方法，因地制宜地開展康復訓練教學。

（三）加強特殊學?？祻陀柧殠熧Y力量

教師在課堂教學中占主導地位，特殊學?？祻驼n程中需要專業(yè)的康復教師參與，目前特殊學?？祻徒處煻酁榧嫒谓處?，缺乏專業(yè)的康復技能，主要是因為大部分高校設(shè)置的特殊教育專業(yè)課程體系不夠完善，很多特殊教育教師反映在學校學習期間幾乎沒有接觸過康復領(lǐng)域的相關(guān)知識與技能。在工作后，關(guān)于康復的很多培訓新教師沒有機會參與，并且很多培訓實踐較短，對提高康復專業(yè)知識與技能幫助不大。

因此，各大高校應盡快完善特殊教育專業(yè)的課程體系，增加關(guān)于特殊兒童康復訓練的理論與實踐的課程，使特殊教育教師在大學期間就能掌握特殊兒童康復的相關(guān)知識與技能，不斷地提高康復教師自身的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。其次，特殊學校應加強在職康復教師的繼續(xù)教育，特?？梢月?lián)合殘疾人聯(lián)合會下設(shè)的康復中心、醫(yī)院的神經(jīng)康復科對在職教師進行關(guān)于康復的定期培訓和進修，或聘用醫(yī)院專業(yè)康復人員來特殊學校兼職等，實現(xiàn)教育、民政、醫(yī)療等行業(yè)的資源共享及有效結(jié)合，從而來改善特殊學校專業(yè)康復師資缺乏的情況。

（四）完善特殊學?？祻驼n程相關(guān)保障體系

特殊教育的發(fā)展和特殊學校康復課程的建設(shè)離不開國家教育行政部門在政策導向、資金投入、人員編制、教師待遇等方面的支持，但目前國家教育部門及民政部門對特殊學校的支持力度還遠遠不夠。對于如何提高康復課程建設(shè)及開展的支持保障：

首先，政府及相關(guān)教育部門應增加特殊教育教師的崗位編制數(shù)量，增加特殊學校在職教師數(shù)量，提高特殊學校師生比例。

其次，拓寬特殊學校教師招聘的專業(yè)范圍，招聘時，崗位要求不應僅限于特殊教育專業(yè)，應增加一些與康復專業(yè)相關(guān)的崗位，如：運動康復、康復治療、體育等專業(yè)教師，對特殊學校開展康復教學提供專業(yè)的師資保障。

第三，國家或地方應組織康復相關(guān)的醫(yī)療工作者與特殊教育領(lǐng)域?qū)I(yè)人員成立專家組，根據(jù)特殊學校學生的特點共同進行研討，從醫(yī)療和教育的角度出發(fā)，制定出適合特殊學校康復課程教學的大綱及教材，指導特殊學?？祻徒處煾玫亻_展康復教學。

第四，國家或地方應加大對特殊教育的資金投入，包括師資待遇的投入和康復課程資源的投入。教師待遇方面：特殊學校教師較普通學校教師具有特殊性，從業(yè)難度和工作壓力都比普通教師更大，適當提高特殊教育教師的待遇，會吸引更多專業(yè)的有能力的教師來從事特殊教育?？祻驼n程資源方面：康復課程的開設(shè)除對師資有要求之外，對醫(yī)療康復儀器設(shè)備及場地等都有較高要求?？祻推鞑牡臄?shù)量、種類、功能、使用率、使用效果，都會影響康復課程的有效實施。國家及地方政府應加大特殊學校醫(yī)療康復儀器配備方面的投入，為特殊學校提供數(shù)量足，種類齊全，功能性強、訓練效果好的康復器材；加強康復訓練室的建設(shè)，合理規(guī)劃康復訓練場地的功能和分區(qū)，使康復訓練室的功能效果得到最大化。從而能夠保證學生在學校里得到較好的康復訓練，讓學生在“醫(yī)教結(jié)合”的模式下能夠得到更好的發(fā)展。