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        “互聯(lián)網(wǎng)+教育”視閾下高校武術(shù)教學(xué)改革路徑研究

        2022-12-04 15:15:58田萌穎
        武術(shù)研究 2022年10期
        關(guān)鍵詞:武術(shù)課堂教師

        田萌穎 金 梁

        武漢體育學(xué)院武當(dāng)山國際武術(shù)學(xué)院,湖北 十堰 442000

        2018年,教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》,積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺的建設(shè)。2019年,李克強(qiáng)總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會議,進(jìn)一步提出要推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”,促進(jìn)教育公平?;ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的日新月異,為教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)教學(xué)全面創(chuàng)新提供了科技支持。2020年,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”得到了很好的示范應(yīng)用,教育界對于如何有效利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)做到“停課不停學(xué)”,把課堂教學(xué)搬到網(wǎng)絡(luò)上有了更為深刻的認(rèn)識和體驗。創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的全新武術(shù)教學(xué)模式,實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)武術(shù)資源的遠(yuǎn)程傳輸和共建共享,讓“互聯(lián)網(wǎng)+”成為高校武術(shù)課堂新常態(tài),是網(wǎng)絡(luò)時代武術(shù)教學(xué)面臨的必然選擇。

        1 高校傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)中存在的不足

        1.1 武術(shù)教學(xué)內(nèi)容單一,學(xué)生進(jìn)步空間不足

        中華武術(shù)文化底蘊(yùn)深厚,套路種類眾多紛繁,浩如煙海。武術(shù)老師不等于武術(shù)全才,其所掌握的武術(shù)拳法畢竟有限,武術(shù)課堂上老師所教授的功法套路一是取決于老師本身掌握的武術(shù)技能,二是武術(shù)教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容。對于普通高校而言,分配給體育課程的學(xué)時不多,武術(shù)教師要在學(xué)時局限的情況下教授完規(guī)定的套路拳法十分不易,且沒有時間將每一個武術(shù)技術(shù)動作要領(lǐng)講解到位,對于同學(xué)們在習(xí)練時動作的不標(biāo)準(zhǔn)之處也只能大概糾正一下,更不用提向同學(xué)們擴(kuò)展大綱之外其他特色功法內(nèi)容。武術(shù)在大學(xué)里往往簡單的被當(dāng)做一門體育運(yùn)動課來對待,在課堂上教師缺乏對武術(shù)理論知識和內(nèi)涵的深入講授。武術(shù)根植于傳統(tǒng)文化的沃土,其所蘊(yùn)含的愛國主義精神、自強(qiáng)不息的進(jìn)取精神都應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中灌輸給學(xué)生,實現(xiàn)武術(shù)技能教學(xué)和傳統(tǒng)文化傳承的同向同行。教學(xué)內(nèi)容上的單一,及重技術(shù)輕理論的現(xiàn)狀往往造成一學(xué)期下來,大部分學(xué)生模仿老師學(xué)習(xí)了少數(shù)幾套武術(shù)拳法動作的皮毛,對于技術(shù)動作只知其然不知其所以然,更不用提學(xué)生通過習(xí)練武術(shù)達(dá)到修身養(yǎng)性的教學(xué)效果。這樣的教學(xué)無法滿足有進(jìn)一步學(xué)習(xí)需求的學(xué)生,也容易導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)步空間小,更不利于中華武術(shù)的普及和傳承。

        1.2 武術(shù)課堂教學(xué)模式固化,學(xué)生主體地位不突出

        武術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有較高的互動性和雙向性。[1]在傳統(tǒng)的武術(shù)課堂上,武術(shù)教學(xué)活動的展開往往是教師講解示范武術(shù)動作在前,學(xué)生憑借自己的接受能力和悟性跟著機(jī)械地模仿在后,這成為學(xué)生獲得知識和提升技能的主要渠道。武術(shù)老師始終作為課堂主體把控整個教學(xué)設(shè)計、組織和實施,學(xué)生成為不被重視的課堂客體,習(xí)慣性的被動學(xué)習(xí)。教師什么時候教,學(xué)生什么時候?qū)W;教師教多少,學(xué)生學(xué)多少;教師教多深,學(xué)生學(xué)多深。一學(xué)期下來武術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、程度、方式等全部由老師掌控,學(xué)生在課堂中的主體地位被忽視。學(xué)生全程跟著教師的節(jié)奏走,導(dǎo)致學(xué)生的差異化和個性化的學(xué)習(xí)需求不被重視,學(xué)生自由發(fā)揮的時間和空間被限制。這種固化的教學(xué)模式會造成學(xué)生學(xué)習(xí)更加被動和依賴教師,主動學(xué)習(xí)意識淡薄,缺乏課堂參與感和成就感,武術(shù)課程變得乏味,最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)藝不精,更難激起對中華武術(shù)價值和精神的認(rèn)同與共鳴。

        1.3 教學(xué)資源匱乏,學(xué)校對武術(shù)教學(xué)重視程度不夠

        武術(shù)在一招一式間閃爍著中華傳統(tǒng)文化的魅影,高校作為武術(shù)文化傳播和人才培養(yǎng)的主渠道,在武術(shù)教學(xué)中更應(yīng)注重以武育人,在潛移默化中培養(yǎng)大學(xué)生堅韌不拔的品質(zhì)和愛國情懷。然而,眾多學(xué)者在對高校武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研中發(fā)現(xiàn),當(dāng)前武術(shù)課程未得到應(yīng)有的重視,教學(xué)資源投入的力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。劉博文通過對哈爾濱市高校武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn),多數(shù)高校近幾年很少購買武術(shù)教學(xué)器材,現(xiàn)有武術(shù)教學(xué)器材滿足不了基本的武術(shù)上課需求和表演使用。[2]王運(yùn)土對廣西12所高校的武術(shù)公體課進(jìn)行的調(diào)查表明,75%的高校武術(shù)場地?zé)o法滿足上課需求,學(xué)校對武術(shù)教學(xué)場地和師資的投入更少,體育一直被邊緣化。[3]也有學(xué)者指出,高校領(lǐng)導(dǎo)階層需要加強(qiáng)對武術(shù)教學(xué)的重視程度,加大教育經(jīng)費(fèi)的投入力度,開發(fā)更多的武術(shù)教學(xué)資源。[4]無論是師資力量薄弱還是設(shè)施設(shè)備缺乏,都將影響課堂教學(xué)質(zhì)量,制約高校武術(shù)的發(fā)展與傳承。

        2 互聯(lián)網(wǎng)+教育下的高校武術(shù)教學(xué)改革的優(yōu)勢

        2.1 豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)平臺,延伸了武術(shù)教學(xué)的時間和空間

        互聯(lián)網(wǎng)中有海量與武術(shù)教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)資料、圖片、視頻等資源,更有制作的微課、慕課教學(xué)視頻共享,這為武術(shù)愛好者借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。對于武術(shù)教師而言,可以便捷高效地獲取網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)武術(shù)教學(xué)的第一手資料,并將已獲得的豐富資料做好分類整理,合理應(yīng)用到大學(xué)武術(shù)教學(xué)課堂中去,較好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)武術(shù)課堂中教學(xué)內(nèi)容不夠充足的情況,并提高課堂教學(xué)質(zhì)量。另一方面,隨著微信、釘釘、網(wǎng)易課堂、MOOC等APP的成熟,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式提供了多元化的選擇,教師通過建立微信群、釘釘群等提前將所學(xué)內(nèi)容發(fā)布在群里,讓學(xué)生先完成課前的自學(xué)預(yù)習(xí),或在課后鼓勵學(xué)生錄制視頻及時發(fā)給老師進(jìn)行指導(dǎo)糾正,不僅可以促進(jìn)師生間更密切的互動和交流,更能延長傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)的時間,拓寬教學(xué)的空間。學(xué)生也可以在平臺中通過慢放、定格、回看等方式,更為細(xì)致、深入地跟著視頻學(xué)習(xí),滿足自身個性化的學(xué)習(xí)需求。

        2.2 捍衛(wèi)學(xué)生主體地位,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

        與傳統(tǒng)課堂上學(xué)生端坐教室,專注接收教師傳遞知識不同,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大數(shù)據(jù)、大平臺能夠為學(xué)生搭建一個方便快捷獲取自己想要學(xué)習(xí)的武術(shù)知識的超級平臺,[5]只要接入互聯(lián)網(wǎng),知識的寶庫就會打開。學(xué)生活躍于互聯(lián)網(wǎng)信息化為基礎(chǔ)的這些載體,在不同的學(xué)習(xí)平臺中根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要隨時隨地查閱文字材料和視頻資源,學(xué)生也能夠積極投身到自己感興趣的武術(shù)課題的開發(fā)與研究中,從被動接受老師灌輸?shù)奈湫g(shù)知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿魑湫g(shù)的奧秘。網(wǎng)絡(luò)知識的無窮無盡和時時更新能夠讓學(xué)生清醒認(rèn)識到自身知識的局限性,暢游在網(wǎng)絡(luò)知識的海洋里,那些求知若渴的學(xué)生更容易得到精神上的滿足,也比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)生需要翻閱課本或依賴教師更具趣味性、更高效省力。同時,對于學(xué)習(xí)資質(zhì)較差又內(nèi)向膽怯的學(xué)生而言,互聯(lián)網(wǎng)為其更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)打開了一扇窗,在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)世界里允許學(xué)生“先學(xué)”的發(fā)生,學(xué)生不會因為跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度而感到自卑。此外,每位學(xué)生作為思想獨(dú)立的個體,在學(xué)習(xí)上的自我約束力、接收理解能力和學(xué)習(xí)自控能力不盡相同,網(wǎng)絡(luò)教育能夠最大限度地包容學(xué)生的差異性,使學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主體把控學(xué)習(xí)節(jié)奏,更有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

        3 基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的高校武術(shù)教學(xué)改革路徑

        3.1 教學(xué)主管部門加強(qiáng)師資培訓(xùn),提高武術(shù)教師信息素養(yǎng)

        信息素養(yǎng)的本質(zhì)是對信息社會適應(yīng)的一種基本能力,包括文化素養(yǎng)、信息意識和信息技能,要求能夠判斷何時需要信息、如何獲取和整合信息以及正確評價和有效利用信息。當(dāng)今大學(xué)生的成長過程離不開互聯(lián)網(wǎng)及智能電子產(chǎn)品的環(huán)繞和熏陶,是便捷的網(wǎng)絡(luò)科技最忠實的受益者,作為教師要與學(xué)生和時代同進(jìn)步,積極擁抱新技術(shù)。互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及,對高校教師整合、利用信息的能力,即信息素養(yǎng)提出了嚴(yán)峻的考驗,武術(shù)教師的信息素養(yǎng)越高,越善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)潛能,有效保證教學(xué)質(zhì)量和成效。高校教學(xué)主管部門需要加強(qiáng)武術(shù)教師對新信息技術(shù)使用的培訓(xùn),積極培養(yǎng)和提升網(wǎng)絡(luò)化背景下教師隊伍的教學(xué)設(shè)計、資源篩選利用和科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的能力,使教學(xué)活動從以知識為中心轉(zhuǎn)向以能力為中心。教師自身也要吐故納新,善于接受新鮮事物和環(huán)境,在提升自我專業(yè)技能水平的同時,積極面對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進(jìn)教與學(xué)的進(jìn)步,提高使用互聯(lián)網(wǎng)及騰訊直播、學(xué)習(xí)通、釘釘、網(wǎng)易課堂、MOOC等平臺的能力,整合利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源到自己的課程中去,豐富教學(xué)形式,活躍教學(xué)氛圍,讓學(xué)生愛上武術(shù)課堂,以使教師更好地完成武術(shù)教學(xué)任務(wù)。

        3.2 為武術(shù)教師搭建全國性武術(shù)交流平臺,建立專業(yè)武術(shù)教學(xué)資源庫

        由國家教育部門牽頭成立武術(shù)課程協(xié)同共研的全國性武術(shù)交流平臺,依托平臺集武術(shù)界專家之合力和集體智慧建立專業(yè)武術(shù)教學(xué)資源庫。通過平臺吸引全國優(yōu)秀武術(shù)工作者的加入,要求實名注冊登記個人基本信息,為高校武術(shù)教學(xué)改革提供人才保障。在此平臺中,由武術(shù)大家或優(yōu)秀教師供給高質(zhì)量的武術(shù)理論科研成果,精彩的武術(shù)課程教案,標(biāo)準(zhǔn)清晰的武術(shù)功法視頻,建設(shè)成豐富多樣的課程資源庫,讓全國武術(shù)工作者共享武術(shù)教育教學(xué)資源,為其備課和教學(xué)提供服務(wù)。中國武術(shù)門派眾多,拳種體系更是龐雜,此平臺使武術(shù)呈現(xiàn)新業(yè)態(tài)的百家齊放,高校武術(shù)工作者可就武術(shù)課程改革深入開展集中研討提問題、集體備課提質(zhì)量、集中培訓(xùn)提素質(zhì)。[6]利用平臺建立健全教學(xué)需求實時收集和反饋機(jī)制,及時組織專家學(xué)者對教師在武術(shù)教學(xué)中面臨的共性難題和重點(diǎn)問題進(jìn)行答疑解惑,為教師更好地理解專業(yè)知識提供高質(zhì)量的教學(xué)指導(dǎo)服務(wù)。倡導(dǎo)更多武術(shù)領(lǐng)域的專家、名師、武術(shù)一線工作者和網(wǎng)絡(luò)科技服務(wù)人員共同努力,集百家之眾長,最大限度地發(fā)揮此全國性武術(shù)交流平臺的功能與作用,為教師進(jìn)行課程創(chuàng)新和教學(xué)改革提供堅實后盾。

        3.3 開展線上武術(shù)微視頻征集大賽,激發(fā)師生教與學(xué)的興趣

        近年來,普通院校大學(xué)生參加的武術(shù)比賽多以線下為主,對于舉辦單位而言比賽的財力、物力和人力都是不菲的消耗,且不利于當(dāng)前疫情防控的形勢??梢蚤_展由國家體育總局等政府部門牽頭主辦,各省市武術(shù)協(xié)會支持承辦,省內(nèi)普通院校大學(xué)生踴躍參加的線上武術(shù)微視頻征集比賽。大賽活動每年定期舉行2-3次,設(shè)置高校專業(yè)組和非專業(yè)組,將獲獎納入教師職稱評審加分項目中去,以此激勵由教師指導(dǎo)、學(xué)生廣泛參加的團(tuán)隊協(xié)作參賽。參賽內(nèi)容可以是與愛國尚武、強(qiáng)身健體、武術(shù)文化、俠義精神有關(guān)的武術(shù)招式演練、武打鏡頭翻拍、武術(shù)史科普、武林中人vlog等具有創(chuàng)意和豐富表現(xiàn)形式的原創(chuàng)微視頻。最終由專業(yè)評審團(tuán)和大眾評委進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)投票,所有入圍作品將綜合視頻點(diǎn)贊數(shù)、播放數(shù)、評論量進(jìn)行評估,依據(jù)排序評選出佳作。通過網(wǎng)絡(luò)微視頻武術(shù)大賽,促進(jìn)武術(shù)網(wǎng)絡(luò)互動交流機(jī)制常態(tài)化,活躍校園武術(shù)文化氛圍,讓在校大學(xué)生欣賞到武術(shù)運(yùn)動的獨(dú)特魅力,由衷熱愛中華傳統(tǒng)武術(shù)。同時,進(jìn)一步鍛煉學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)科技、網(wǎng)絡(luò)武術(shù)素材的綜合運(yùn)用能力。

        3.4 健全線上學(xué)習(xí)管理機(jī)制,完善網(wǎng)絡(luò)評價考核體系

        互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)習(xí)處處能學(xué)、時時可學(xué)變?yōu)楝F(xiàn)實,線上教學(xué)終將趨于常態(tài)化。線上學(xué)習(xí)盡管明確了學(xué)生才是教學(xué)環(huán)節(jié)的主體,給予了學(xué)生充分的能動性、自主性,但面對海量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,如何確保線上武術(shù)學(xué)習(xí)科學(xué)、規(guī)范、有序開展,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識的能力,保障學(xué)生學(xué)習(xí)實效,健全線上學(xué)習(xí)管理機(jī)制和完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價考核體系就顯得必不可少。首先,高校教務(wù)部門可以定期發(fā)布校內(nèi)全部線上課程教學(xué)質(zhì)量報告或教學(xué)簡報,對線上教學(xué)的課程門數(shù)、師生參與人次、課堂出勤率、課堂的互動次數(shù)等進(jìn)行數(shù)據(jù)化統(tǒng)計公布;由教學(xué)管理部門統(tǒng)籌組織校領(lǐng)導(dǎo)不定期線上聽看課、線上抽查教學(xué)大綱及課件、與武術(shù)教師隨機(jī)進(jìn)行線上訪談等。另外,武術(shù)教師做為線上教學(xué)開展的統(tǒng)籌主導(dǎo)者,除了要做好線上武術(shù)學(xué)習(xí)資源的管理和發(fā)布,有序推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)任務(wù)的落實外,還要定期向所在系部或教研室匯報本門線上課程教學(xué)工作的階段性情況、主要措施及問題建議等。互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)時代,催生了更“智慧”的教學(xué)評價方式,為教學(xué)評價從“經(jīng)驗主義”走向“數(shù)據(jù)主義”提供了技術(shù)支持。[7]通過發(fā)布操作簡易可行的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查,完善師生對武術(shù)課程線上教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)評價考核體系,由師生分別從課前準(zhǔn)備情況、課中教學(xué)情況、課后反饋情況三個維度對武術(shù)線上教學(xué)的全過程進(jìn)行教學(xué)評價。同時,關(guān)注教師做好自我體驗及評價,幫助武術(shù)教師總結(jié)線上武術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢與不足,分析存在問題的原因和及時探尋解決問題的途徑。

        4 結(jié)語

        “互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是互聯(lián)網(wǎng)與教育的簡單疊加,而是現(xiàn)代信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合。互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,為中華武術(shù)的傳播搭建了更立體化的信息平臺,為中華武術(shù)充分走進(jìn)大學(xué)提供了有力的工具和載體,為高校教育事業(yè)的發(fā)展提供了堅實有力的科技支撐,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能夠解決傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)過程中存在的諸多問題,武術(shù)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)融合優(yōu)勢互補(bǔ),不僅為師生獲取武術(shù)教學(xué)資源提供更多選擇空間,提高武術(shù)課堂的趣味性,而且有助于弘揚(yáng)傳統(tǒng)武術(shù)文化,促進(jìn)傳統(tǒng)武術(shù)的繁榮和發(fā)展。通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新改革既是大勢所趨,也是時代發(fā)展的必然選擇。學(xué)無止盡,對高校武術(shù)一線教師而言,要善于利用和整合一流網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以豐富專業(yè)課程內(nèi)容,還應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到課程中以創(chuàng)新教學(xué)方式,做“互聯(lián)網(wǎng)+”時代真正的主人。

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