沈 震 徐 華 夏 淼

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部，江蘇 江陰 214400

2019年末新冠病毒感染肺炎的爆發(fā)，打破了學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序。根據(jù)教育部的文件規(guī)定，各級各類學(xué)校都緊張有序的開展起了線上教學(xué)工作。蘇南地區(qū)高職院校也響應(yīng)國家號召，積極穩(wěn)妥的開展起來線上教學(xué)工作。公共體育課程作為高職課程的重要組成部分，也責(zé)無旁貸的開展起了線上體育教學(xué)工作。由于疫情來的較為緊急，雖然此前高職體育課程都會有相應(yīng)的線上課程資源，并且也會在傳統(tǒng)日常體育教學(xué)中進行使用，但大都是作為線下體育課程的補充或輔助，并不是很完備。因此，此次疫情期間的線上體育課程全面實踐應(yīng)用情況將會受到真正的考驗。本文以蘇南地區(qū)高職院校疫情期間線上體育課程實際開展現(xiàn)狀為研究對象，通過對實際情況的調(diào)查研究，結(jié)合疫情防控常態(tài)化形勢下，對于后疫情時期提出改進優(yōu)化對策、措施、意見及建議，以期為同類兄弟院校公共體育線上課程建設(shè)提供借鑒與參考。

1 疫情期間線上體育課程實施現(xiàn)狀

1.1 在線教學(xué)資源與平臺方面

通過調(diào)研了解蘇南地區(qū)高職院校疫情期間線上教學(xué)實際情況，大都是利用信息技術(shù)組織開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作，提供超星泛雅、超星爾雅等教育資源公共平臺服務(wù)和數(shù)字教育資源服務(wù)，并將師生數(shù)據(jù)提前錄入泛雅平臺與超星“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺。公共體育部門根據(jù)各校情況制定切實可行的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容，以及具體的教學(xué)實施方案，授課教師則在泛雅平臺等教學(xué)平臺建課，為線上教學(xué)做好充分準備。

1.2 線上體育課程教學(xué)內(nèi)容

體育課教學(xué)方面，學(xué)校考慮實際情況選用太極拳、八段錦，以及結(jié)合一些身體素質(zhì)練習(xí)如俯臥撐、仰臥起坐、蹲起跳等作為主要教學(xué)內(nèi)容。此外再適當(dāng)加入相關(guān)體育理論知識、運動與健身、體育運動規(guī)則與裁判法等理論知識。課外活動方面，主要以健身app打卡形式進行，如運用keep、樂跑等軟件，教師布置跑步公里數(shù)、跑步配速等作業(yè)，學(xué)生按要求完成打卡次數(shù)，完成后讓學(xué)生反饋運動圖片。運動隊訓(xùn)練方面，教練通過超星泛雅、超星爾雅等教育資源公共平臺，以及QQ、微信等溝通平臺，發(fā)布便于場地器材等受局限的練習(xí)內(nèi)容及項目，讓隊員自主完成訓(xùn)練任務(wù)，并錄制練習(xí)視頻傳送給教練，教練也會在固定訓(xùn)練時間段進行線上互動指導(dǎo)，從而最大限度保證訓(xùn)練質(zhì)量。運動競賽方面，有些學(xué)校開展了“云健身”競賽，以“八段錦”和“跳繩”等競賽項目，并在相關(guān)平臺線上直播比賽實況，讓學(xué)生感受居家運動快樂。

1.3 線上體育課程教學(xué)組織形式

教師事先準備錄制好教學(xué)視頻，在相關(guān)教學(xué)平臺發(fā)布教學(xué)任務(wù)、作業(yè)，學(xué)生運用電腦等工具進行學(xué)習(xí)。利用優(yōu)質(zhì)線上課程資源組織學(xué)生開展任務(wù)驅(qū)動式自主學(xué)習(xí)，或組織學(xué)生通過微信群、QQ群等進行線上學(xué)習(xí)，授課教師加強線上答疑輔導(dǎo)和過程監(jiān)管。對于特殊原因的學(xué)生缺課，在區(qū)分不同情況下，安排教師采用QQ輔導(dǎo)、微信輔導(dǎo)等方式，指導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源進行補課，同時還要保證學(xué)生補習(xí)的質(zhì)量。

1.4 線上體育課程教學(xué)評價與質(zhì)量監(jiān)控

每周任課教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求及作業(yè)發(fā)表在學(xué)習(xí)平臺上，并組織學(xué)生在線學(xué)習(xí)完成，互動答疑，完成作業(yè)。每周最后一天統(tǒng)一批改作業(yè)，根據(jù)每周學(xué)生線上學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、作業(yè)完成的質(zhì)量，進行綜合評判打分。體育部與教務(wù)處加大與相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺、系部之間的聯(lián)系與溝通，做好課程資源的開放、選課、學(xué)分認定等工作，同時將會同質(zhì)量監(jiān)控處組織在線監(jiān)督，確保教學(xué)保質(zhì)保量完成。

2 疫情期間線上體育課程實施現(xiàn)狀分析

2.1 線上體育課程網(wǎng)絡(luò)設(shè)施及教學(xué)平臺功能尚有欠缺

疫情期間一般學(xué)校提供超星泛雅、超星爾雅等教育資源公共平臺服務(wù)和數(shù)字教育資源服務(wù)，教師在此教學(xué)平臺上授課，并輔以微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)工具進行。疫情期間的在線體育課程教學(xué)依賴于網(wǎng)絡(luò)通訊的在線教學(xué)活動，在教學(xué)活動初期，由于缺乏高效的網(wǎng)絡(luò)資源配置，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施設(shè)備問題導(dǎo)致教學(xué)平臺崩潰、在線教學(xué)網(wǎng)絡(luò)卡頓等問題突出，影響了整個完整教學(xué)活動的開展。[1]另外，學(xué)生來自五湖四海，有些欠發(fā)達地區(qū)網(wǎng)絡(luò)都不夠通暢完善，導(dǎo)致任課教師不得不采取因地制宜、調(diào)整學(xué)習(xí)作業(yè)等時間以避開高峰擁堵等情況的發(fā)生。其次，線上體育課程主要通過泛亞學(xué)習(xí)平臺，結(jié)合學(xué)習(xí)通手機APP實施教學(xué)任務(wù)，以及結(jié)合班級微信群、QQ群輔助實施。由于非疫情時期，泛亞學(xué)習(xí)平臺僅僅是作為線下學(xué)習(xí)的一個補充和完善，教師學(xué)生日常運用的并不多，而此次疫情時期，一下子超負荷運用該平臺，導(dǎo)致一些平時發(fā)現(xiàn)不了的狀況出現(xiàn)，比如功能服務(wù)不夠穩(wěn)定、系統(tǒng)漏洞頻出、功能設(shè)置不夠智能、重復(fù)學(xué)習(xí)作業(yè)考試等等現(xiàn)象。最后，由于網(wǎng)絡(luò)設(shè)施及教學(xué)平臺的問題，使得學(xué)習(xí)課程進展有所打折扣，無效學(xué)習(xí)時間有所浪費，也使得教師和學(xué)生對于教學(xué)平臺網(wǎng)絡(luò)課程的信任度和滿意度有所降低。

2.2 線上體育課程體系及課程設(shè)置不夠完備

線上課程體系的規(guī)范完整，是線上教學(xué)質(zhì)量的重要保障。原本按照非疫情期間公共體育課程日常教學(xué)計劃，大一上學(xué)期是普修課，按行政班上課。大一下學(xué)期、大二上學(xué)期都是分班選項課，按選項教學(xué)內(nèi)容分班進行教學(xué)。大二下學(xué)期、大三上學(xué)期都是按行政班進行體質(zhì)測試課。由于疫情初發(fā)嚴重的特殊時期，按照國家規(guī)定以及學(xué)校根據(jù)疫情的統(tǒng)一部署，依據(jù)居家不外出的原則，學(xué)?？紤]實際情況選用太極拳、八段錦、健美操，以及一些如仰臥起坐、俯臥撐、平板支撐、高抬腿、開合跳等適合小空間的鍛煉項目和內(nèi)容。在線課外活動形式，以健身app打卡形式進行，教師布置任務(wù)，學(xué)生按要求在指定健身app鍛煉并完成一定打卡次數(shù)要求。運動隊訓(xùn)練方面，也是教練通過超星泛雅、超星爾雅等教育資源公共平臺，以及QQ、微信等溝通平臺進行。運動競賽方面學(xué)校還開展了“云健身”競賽，以“八段錦”和“跳繩”為競賽項目?？傮w來說學(xué)習(xí)內(nèi)容比較單調(diào)枯燥、缺乏新鮮感，無法喚醒學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性和主動性。其實學(xué)校體育部門對于在線體育課程的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容沒有進行充分的研究，由于疫情來的突然而沒有更為充分時間去準備，缺乏標(biāo)準化的課程體系。體育部門應(yīng)著重考慮如何選擇適合線上展示的教材內(nèi)容，用哪種能讓學(xué)生更好理解接受的呈現(xiàn)方式，運用什么樣的教學(xué)方法手段及組織形式更為合適及有實際教學(xué)效果，如何抓準課程內(nèi)容切入點來呈現(xiàn)課程特色等。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)難以掌控，教學(xué)效果欠佳

傳統(tǒng)線下模式的體育教學(xué)組織形式，在學(xué)習(xí)過程中師生面對面交流，教師通過示范動作，學(xué)生可以清晰準確模仿，在實踐中教師不僅可以糾正學(xué)生的錯誤，還能幫助學(xué)生規(guī)范動作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，形成良好學(xué)習(xí)互動。雖然目前線上教學(xué)平臺都具備師生互動的功能，但并沒有完全發(fā)揮其作用，師生交流互動情況并不多。部分學(xué)生上課以完成布置的任務(wù)為主要目的，并未參與討論交流，課后也未對課程學(xué)習(xí)情況進行積極反饋。同時教師與學(xué)生討論交流互動的深度也不夠，對有些學(xué)生提出的問題沒有及時回復(fù)，導(dǎo)致課程結(jié)束后反饋的效率和時效性不夠，使得在線體育課程學(xué)習(xí)的有效性比較低效。

學(xué)生居家在線學(xué)習(xí)條件有限也是導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳的原因之一。在疫情嚴重居家隔離的情況下，大部分學(xué)生家庭住房面積有效，房間面積小，運動空間不足，以及運動器材不足，導(dǎo)致一些足球、籃球、排球等需要較開闊場地開展的項目無法進行。即便是羽毛球、乒乓球等小球項目的開展也由于家庭空間有限，也不容易開展。只能開展一些簡單的身體素質(zhì)練習(xí)項目，如俯臥撐、平板支撐、開合跳、高抬腿、深蹲等鍛煉項目，以及如瑜伽、健美操、太極拳、八段錦等適合室內(nèi)小空間的項目。由于大學(xué)生都是血氣方剛活力四射的年齡，這些運動項目的運動量和強度以及單調(diào)性使得部分學(xué)生對體育課程的熱情因條件所限而受到較大影響。

2.4 教師線上教學(xué)能力尚顯欠缺，線上教學(xué)監(jiān)控缺乏

教師信息化教學(xué)能力及水平高低不一，線上教學(xué)經(jīng)驗缺乏，信息化水平尚需提高。由于傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)大都是面對面實踐性課程，而進行線上體育課程教學(xué)使得體育教師有點不太適應(yīng)。在疫情期間所有實踐課程都轉(zhuǎn)換為在線教學(xué)，而線上和線下教學(xué)是兩種完全不同的教學(xué)模式，[2]教學(xué)組織和教學(xué)內(nèi)容都大不相同，這無疑增加了組織在線教學(xué)的復(fù)雜性和難度。以往教師信息化使用水平高低，一定程度上影響在線教學(xué)模式的選擇和教學(xué)活動的開展，要想在短時間內(nèi)提高到一定的較高應(yīng)用水平有些不太現(xiàn)實。[2]比如年輕教師雖然應(yīng)用信息化水平高些，但由于其缺乏面對面實踐教學(xué)經(jīng)驗，拍攝制作的運動技能視頻缺乏對于技術(shù)動作的難點和重點的講解和分析；年長的教師實踐課堂教學(xué)經(jīng)驗較為豐富，而相對于信息化教學(xué)方面及相關(guān)信息化教學(xué)平臺的應(yīng)用方面則欠缺經(jīng)驗。通過訪談了解，除了原來參與線上精品課程建設(shè)、線上教學(xué)比賽的部分教師有一定的在線教學(xué)經(jīng)驗以外，大部分教師線上教學(xué)經(jīng)驗較為缺乏和薄弱。雖然在線教學(xué)是有計劃地組織起來的，但大多數(shù)教師缺乏在線教學(xué)經(jīng)驗，在思維上仍停留在實踐教學(xué)經(jīng)驗上。[2]他們的教學(xué)模式還是課前教師讓學(xué)生在教學(xué)平臺簽到，教師上傳每次課教學(xué)任務(wù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生線上學(xué)習(xí)線下完成教學(xué)任務(wù)和作業(yè)，教師課后在線檢查并批改作業(yè)打分。在這種模式下，教師無法控制和監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這大大降低了他們的學(xué)習(xí)效率。同時，由于教師長時間接觸的都是實踐教學(xué)，在如何有效開發(fā)多媒體信息化教學(xué)方法方面存在較大不足，大多數(shù)教師沒有充分利用多平臺方功能手段進行教學(xué)，多媒體教學(xué)信息處理技術(shù)和能力亟待提高。

2.5 在線體育課程教學(xué)評價體系欠缺

完整的體育課程學(xué)習(xí)評價應(yīng)該包括四個主要內(nèi)容：評價目的、評價對象、評價內(nèi)容、評價方法，學(xué)習(xí)評價有助于對學(xué)生的觀察、診斷、提供反饋、指導(dǎo)和獎勵。[3]新冠疫情防控期間的在線體育課程，缺乏或沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行完整評估。具體有兩種情況：第一種是播放完視頻就結(jié)束了，對學(xué)習(xí)沒有任何評價，因為對于學(xué)生來說，無法向教師進行學(xué)習(xí)反饋，也就不會有對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價。第二種方法是通過在泛亞在線教學(xué)平臺網(wǎng)站上發(fā)布學(xué)生練習(xí)視頻，以確認學(xué)生確實在學(xué)習(xí)。但是，即使學(xué)生確實表現(xiàn)出學(xué)習(xí)行為，也不能說明學(xué)生分配了足夠的學(xué)習(xí)時間，無法知道學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種方法也會變成表面行為。[3]因此，從課程的角度進行教學(xué)，無法從運動能力、健康行為和運動道德三個維度對特定的基礎(chǔ)運動與健康素養(yǎng)水平[3]進行有效評估。

3 后疫情時期高職院校線上體育課優(yōu)化方案與對策

3.1 提高在線體育課程建設(shè)的意識

學(xué)校要積極推進及鼓勵教師開發(fā)“在課程線”“翻轉(zhuǎn)課程”“慕課”等的在線體育課程建設(shè)。創(chuàng)建開發(fā)在線體育課程的整個過程中，學(xué)?？梢苑e極與平臺互動，根據(jù)自身條件和優(yōu)勢配備設(shè)施和專業(yè)人才，以及社會資源支持教師開展課程的開發(fā)。體育部門可以創(chuàng)建了一個在線體育課程項目研討和開發(fā)團隊，討論在線體育課程發(fā)展趨勢，分析現(xiàn)有在線課程利弊，借鑒成功經(jīng)驗，根據(jù)實際情況探索存在的問題，豐富教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善教學(xué)組織方法和教學(xué)手段。在注重課程開發(fā)的同時，還應(yīng)注重提高質(zhì)量意識，提高在線體育課程質(zhì)量，力爭以精品課程的標(biāo)準去打造在線體育課程。

3.2 優(yōu)化線上課程實施技術(shù)環(huán)境，完善平臺功能設(shè)計

線上教學(xué)平臺系統(tǒng)的穩(wěn)定性和功能的完善性，是學(xué)生正常完成線上學(xué)習(xí)的重要保障。線上教學(xué)平臺系統(tǒng)穩(wěn)定性，也需要良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境做好保障基礎(chǔ)。在疫情初期，由于突然一下子這么多班級、學(xué)生運行在線體育教學(xué)平臺，使得系統(tǒng)平臺出現(xiàn)卡頓、崩潰等情況及問題，嚴重影響了整體教學(xué)活動的開展。[1]由此可以看出，公共體育課程日常信息化教學(xué)不足，提醒學(xué)校要重視體育課程的信息化建設(shè)，提供更為合適的在線教學(xué)平臺，專業(yè)快速的在線教學(xué)技術(shù)服務(wù)，科學(xué)合理的教師備課服務(wù)，[2]運行基本無障礙的在線教學(xué)平臺，來保障在線教學(xué)的順利進行。

在線課程學(xué)習(xí)中學(xué)生與教學(xué)平臺良好流暢的交互作用是教學(xué)效果的重要保證。在線教學(xué)過程中，課程平臺要及時修復(fù)系統(tǒng)漏洞，持續(xù)更新內(nèi)容，優(yōu)化服務(wù)體系，保證課程服務(wù)功能的穩(wěn)定狀態(tài)。第一時間及時反饋師生對于系統(tǒng)調(diào)整修改的意見，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，避免因平臺問題導(dǎo)致出現(xiàn)重復(fù)學(xué)習(xí)、重交作業(yè)、重考等問題。避免由于教學(xué)平臺出現(xiàn)問題，導(dǎo)致學(xué)生浪費時間無效學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進度緩慢，對教學(xué)平臺失去信任。另外，還可以多開通輔助外部支持工具，如除了QQ群、微信群以外，還可以有釘釘、微博、微信公眾號等第三方平臺軟件，從而進一步加強教師與學(xué)生互動交流，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)體驗，提升在線課程教學(xué)服務(wù)水平。

3.3 優(yōu)化線上課程管理體系，完善課程內(nèi)容設(shè)置

在疫情常態(tài)化及后疫情時期，在線體育課程應(yīng)打造更多項目的在線開放課程體系，除了在疫情嚴重時期局限于居家鍛煉的健美操、瑜伽、健身氣功、太極拳等項目以外，可增加乒乓球、羽毛球等小型球類項目，以及利用線上課程優(yōu)勢增加電競、棋類、牌類等益智體育項目，以及開展適合線上的體育競賽等。在疫情緩解狀況下，可以開展三大球項目的教學(xué)，比如居家附件室外空曠地帶進行三大球的一些鍛煉項目，通過不斷完善在線開放課程體系，根據(jù)實際情況滿足學(xué)生不同的體育鍛煉需求，為學(xué)生終身體育奠定良好基礎(chǔ)。[4]

課程資源建設(shè)方面，視頻課程的制作應(yīng)符合學(xué)生的觀看需求，視頻素材盡量豐富，在條件允許的情況下，可增加實戰(zhàn)視頻資源和案例。除了提供視頻資源外，還應(yīng)提供PPT、PDF、文本課件等補充材料，更好地讓學(xué)生了解掌握詳細技術(shù)動作要領(lǐng)和步驟，幫助學(xué)生鞏固和分析知識內(nèi)容。對于測試資源，縮短或避免無效測試，對于以技術(shù)科目為主的在線體育課程，要確保學(xué)生掌握和強化技術(shù)動作，增加技術(shù)動作在線測試，或者提高測試成績對學(xué)生進行測試?？荚噧?nèi)容要新穎，與課程內(nèi)容保持一致，盡量以主觀題為主，而不是以簡單的選擇題形式呈現(xiàn)考試內(nèi)容。

在線體育課程教學(xué)方法手段方面，教師講授教學(xué)內(nèi)容時多對技術(shù)動作進行細致講解及示范細節(jié)動作，加強對錯誤動作的示范和糾正，并通過課程視頻提供教學(xué)提示及建議，不斷完善在線教學(xué)組織教學(xué)方法，給予學(xué)生更好的教學(xué)體驗。在師生互動方面，由于線上課程受到師生不是面對面教學(xué)的局限性，使得教學(xué)過程缺失師生面對面互動交流。因此，在線課程建設(shè)要開設(shè)師生互動平臺，建立師生互動、生生互動的溝通交流聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題或疑惑，教師以及同學(xué)能及時給予答疑解惑，促進在線體育課程的教學(xué)質(zhì)量。比如“師生互動”教師在授課過程中提出與課程相關(guān)的思考題，學(xué)生在回復(fù)區(qū)進行討論，教師公布答案。比如“生生互動”學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑問，提出問題，其余同學(xué)認真思考后給予回答，教師補充或糾偏等。

3.4 更新信息化理念，優(yōu)化教師信息化教學(xué)水平

目前體育教育是在規(guī)范的疫情防控措施的背景下開展的，教師只能及時調(diào)整自己的教育觀念，以疫情為契機，結(jié)合大數(shù)據(jù)背景，不斷提升自身的信息化教學(xué)素養(yǎng)，熟悉并熟練使用各種學(xué)習(xí)平臺。學(xué)習(xí)工作通過利用信息技術(shù)創(chuàng)造多種教學(xué)方式，不僅可以不斷提高教師自身的基本信息素養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)理念。努力提高教師教學(xué)信息化水平，應(yīng)引入更多媒體資源、競賽互動，加強課外學(xué)習(xí)，進一步增加課程吸引力，實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的提升。促進教師教學(xué)從課堂向互聯(lián)網(wǎng)的遷移，對疫情后的互聯(lián)網(wǎng)+體育教育應(yīng)用起到一定的推動作用。學(xué)校要加強教師的信息化教學(xué)培訓(xùn)，使教師在實踐中不斷成長，促進教師信息化教學(xué)能力的提高。在線體育課程教學(xué)應(yīng)更強調(diào)能夠讓學(xué)生多主動主導(dǎo)性參與學(xué)習(xí)過程，教師應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，應(yīng)更多思考適應(yīng)學(xué)生特點的線上教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，這種教學(xué)理念的認知才會使得教師信息化教學(xué)水平的提高。

3.5 優(yōu)化完善線上教學(xué)評價體系及質(zhì)量監(jiān)控

教學(xué)評價是對教師教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量作出客觀衡量和價值判斷的過程，是檢驗教學(xué)成果的有效方式和手段，具有診斷、反饋、定向、證明和教學(xué)等功能。[3]根據(jù)在線體育課程的實際情況，教師和學(xué)生可以是在線評估的主要部分，甚至家長也可以是在線評價的組成部分。評價考核方式可以包括在線體育和健康知識考試和測試、教師在線監(jiān)測學(xué)生的運動表現(xiàn)、小組討論和在線發(fā)言、在線提交學(xué)習(xí)視頻等。評價標(biāo)準可根據(jù)評價方法設(shè)定為主觀性和客觀性，通過評估學(xué)生在線體育課程的學(xué)習(xí)情況，教師可以及時了解反饋到在線體育課程實施效果，然后在此基礎(chǔ)上及時調(diào)整在線體育課程教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容和方法。