福建省寧德市古田縣第十四中學(xué) 朱麗芳

分層教學(xué)即“因材施教”，是指教師與學(xué)生在了解對方的基礎(chǔ)上制定出來的一系列有效的教學(xué)策略，它對提升當(dāng)下初中語文教學(xué)質(zhì)量來說意義深遠(yuǎn)。教師從學(xué)生的心理出發(fā)為學(xué)生制定一定的教學(xué)策略，能夠針對性地改善每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，并為初中生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為促進(jìn)其一生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知提供必要的幫助。

一、語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵

新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，現(xiàn)如今已經(jīng)步入深化發(fā)展的新階段，人們對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)注度逐步提高。要促進(jìn)核心素養(yǎng)教育的落實(shí)，首先應(yīng)該解決的問題就是正確理解語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

究竟什么是素養(yǎng)？素養(yǎng)是日常的修養(yǎng)，也指一個(gè)人的才華、品質(zhì)、學(xué)識、技能等方面體現(xiàn)出來的素質(zhì)。不管是在新時(shí)期的課程準(zhǔn)則中，還是在具體學(xué)習(xí)中，素養(yǎng)都尤為重要。

語文核心素養(yǎng)是學(xué)生通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)所具備的，能夠滿足個(gè)人發(fā)展需求，又可以在未來有效適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，是一種必備能力與核心品質(zhì)。語文核心素養(yǎng)是語文學(xué)習(xí)的核心，包含的內(nèi)容有很多，如基礎(chǔ)語文知識和技能的掌握、文字運(yùn)用、語言表達(dá)、思維能力、文化素養(yǎng)、審美素質(zhì)等。

語文核心素養(yǎng)的形成過程非常復(fù)雜，離不開對語文課程的充分學(xué)習(xí)和對語文基礎(chǔ)知識技能的把握，少不了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的廣泛涉獵，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，體現(xiàn)語文學(xué)科的育人價(jià)值。

二、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，國家的經(jīng)濟(jì)以及技術(shù)都發(fā)展迅猛，受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，不同地區(qū)的教育質(zhì)量有較大差別。部分經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生的受教育水平相對較高，不管是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還是實(shí)踐素質(zhì)都處在較高水平。而經(jīng)濟(jì)不夠發(fā)達(dá)的地區(qū)，學(xué)生的受教育水平則相對較低，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中常常會(huì)遇到各類困難和阻礙，再加上一些學(xué)生還存在自卑心理，不敢表達(dá)自己的疑問，影響了學(xué)生的整體學(xué)業(yè)成績，不利于學(xué)生的健康成長。

初中生通常來自一個(gè)地區(qū)的不同區(qū)域，他們原本的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、習(xí)慣、能力等存在較大的差別，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題和出現(xiàn)的情況各不相同。從整體上說，初中生的學(xué)習(xí)層次是不同的，如果教師在教學(xué)中運(yùn)用千篇一律的育人方法，沒有考慮學(xué)生發(fā)展的不平衡性以及學(xué)生個(gè)體的差異性，那么學(xué)生的個(gè)體需求就得不到滿足，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的差距增大，影響教學(xué)質(zhì)量提升。

解決上述問題最有效的方法就是推廣分層教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)實(shí)施分層教學(xué)，充分滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生自我成長和綜合發(fā)展，逐步縮小學(xué)生的差距，帶動(dòng)學(xué)生整體進(jìn)步。

三、核心素養(yǎng)下初中語文分層教學(xué)的要點(diǎn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中應(yīng)該給予學(xué)生充分的尊重，認(rèn)可和尊重他們的差異性，同時(shí)注意利用不同教學(xué)方法滿足不同層次學(xué)生的成長需要。為了提升語文教學(xué)效果，尤其是為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師必須對分層教學(xué)法進(jìn)行深入研究，并積極推廣，組織差異化教學(xué)，促進(jìn)因材施教的貫徹落實(shí)。

第一，突破應(yīng)試教育思想束縛，在初中語文教學(xué)中，不再運(yùn)用過去滿堂灌的單向化教學(xué)方法，重視學(xué)生個(gè)體的差異性和學(xué)生的獨(dú)特性，把更多的時(shí)間和精力放在學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展上，關(guān)注學(xué)生思維能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生走出機(jī)械性理解記憶的學(xué)習(xí)層面，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中更加主動(dòng)積極，讓語文學(xué)科給學(xué)生留下生動(dòng)有趣的良好印象。

第二，教師要認(rèn)清學(xué)生在個(gè)體能力方面的差異，著力解決當(dāng)前初中語文教學(xué)中存在的兩極分化問題，改變過去“一刀切”的教學(xué)方法，既要讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃得飽”，又要讓學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生“吃得下”，維護(hù)整體教學(xué)效率，帶動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

第三，教師要把因材施教和以學(xué)生為中心的教育理念貫徹到初中語文教學(xué)中，既要看到每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，又要看到他們各自的缺點(diǎn)與不足，選擇對應(yīng)的方法對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)和幫助。這不僅是對學(xué)生的尊重，也是促進(jìn)學(xué)生健康成長的重要方式。以學(xué)生為中心強(qiáng)調(diào)教師始終考慮學(xué)生的感受，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主人，只有這樣才能夠讓師生交流更加積極有效，保證最終的教育質(zhì)量。

第四，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性應(yīng)該貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，并且始終作為學(xué)生成長的重要?jiǎng)幽堋４罅拷逃芯匡@示，學(xué)習(xí)自主性是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的核心因素，所以教師在初中語文分層教學(xué)過程中，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的自主性作為教學(xué)重點(diǎn)和前提條件，讓學(xué)生始終保持積極、正確的學(xué)習(xí)心態(tài)和理念，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，順利建構(gòu)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，清除學(xué)生綜合成長道路上的絆腳石。

四、核心素養(yǎng)下初中語文分層教學(xué)策略

（一）制訂分層準(zhǔn)備工作計(jì)劃，奠定語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

初中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)是影響他們學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵因素，教師要將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層分階，利用學(xué)生每個(gè)人的心理狀態(tài)為他們制定出一系列的教學(xué)目標(biāo)與要求，幫助他們在滿足自己需求的基礎(chǔ)上深刻了解相關(guān)知識與思維，為促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識貫穿到自己的生活中提供必要的前提。可見，一個(gè)良好的準(zhǔn)備工作對學(xué)習(xí)成果有著很重要的作用。

例如，在學(xué)習(xí)部編版教材初中語文七年級的課文《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師要在課堂開展之前，結(jié)合日常與學(xué)生的溝通結(jié)果，幫助不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)?！俺醪礁兄麄€(gè)文章所要表達(dá)的內(nèi)容”是低階段學(xué)生所要達(dá)到的基本目標(biāo)。

在不斷進(jìn)階的學(xué)習(xí)過程中，教師要讓學(xué)生明白描寫手法的使用對整篇文章的內(nèi)容表達(dá)有著怎樣的作用。學(xué)習(xí)完整篇課文后，教師在高階教學(xué)過程中，讓學(xué)生明白：“文章中所講述的百草園和三味書屋是一個(gè)怎樣的地方？童年時(shí)的作者對這兩個(gè)地方的情感是否一致？作者寫這篇文章的目的是什么？”

對難度較大的問題，教師可以采取自學(xué)的方法，讓有能力的學(xué)生通過自己喜歡的方式尋求相關(guān)的答案。這種教學(xué)模式能夠讓不同水平的學(xué)生都獲得一定的進(jìn)步。

（二）規(guī)劃學(xué)生分層階段，找到教學(xué)有效策略

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)初中語文時(shí)，會(huì)呈現(xiàn)出不同的態(tài)度，不同的態(tài)度造就了他們各異的學(xué)習(xí)成果。然而，在這個(gè)過程中，影響他們學(xué)習(xí)效果的另一個(gè)關(guān)鍵因素是學(xué)生的認(rèn)知能力。教師要明確掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并為他們找到適合的切入點(diǎn)，以此幫助學(xué)生從更加恰當(dāng)?shù)慕嵌热フJ(rèn)識每篇文章，學(xué)習(xí)每篇文章的寫作方法。

例如，在學(xué)習(xí)部編版初中語文《狼》這篇課文時(shí)，教師可以在課堂上讓學(xué)生借助多種工具書正確閱讀并疏通整篇文章。教師在整個(gè)課堂上的因勢利導(dǎo)尤為重要，它能夠快速將學(xué)生引入故事情境中，使學(xué)生的思維活躍起來，對課文中生動(dòng)的情節(jié)有深切的感受。

課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)生還要借助自己的想象力生動(dòng)描繪、自我敘述整篇課文講解的主要內(nèi)容。通過講述的故事，結(jié)合文末作者的議論，幫助學(xué)生抓住故事和寓意的關(guān)系。在傾聽他人交流的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣，并帶領(lǐng)他們將其他人的優(yōu)點(diǎn)記錄下來，促進(jìn)自身的成長。

（三）制定分層教學(xué)目標(biāo)，指引分層教學(xué)方向

教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)中非常重要的一部分，制定合適的目標(biāo)可以維護(hù)教學(xué)秩序，促使教師把握好教學(xué)的整體節(jié)奏與方向，防止出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)偏離正確航向的情況。教學(xué)目標(biāo)分層是落實(shí)初中語文分層教學(xué)的基礎(chǔ)與前提條件。

初中生普遍存在自尊心強(qiáng)和有好勝心的特點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特征組織分層教學(xué)活動(dòng)。在確定了分層教學(xué)目標(biāo)后，教師應(yīng)該在該目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分層，在分層中做到全面統(tǒng)籌兼顧，考慮每個(gè)學(xué)生不同的身心特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的差異化層次，根據(jù)自身需求與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)完成對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。這種做法不僅有助于學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮，還可以促使學(xué)生將知識能力與思想教育融合起來，為學(xué)生的未來進(jìn)步保駕護(hù)航。

例如，在教學(xué)部編版初中語文《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可借助多媒體課件給學(xué)生展現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在分層目標(biāo)的指導(dǎo)下把本課的教學(xué)內(nèi)容分成三個(gè)層次，即了解性、理解性、掌握性。

了解性內(nèi)容的重點(diǎn)是了解作者老舍先生的生活背景以及創(chuàng)作該文章的原因；理解性內(nèi)容主要涉及理解作者在創(chuàng)作過程中表達(dá)的思想感情，理解景物描寫的方法和技巧；掌握性內(nèi)容重點(diǎn)涉及掌握這篇文章的朗讀方法，讓學(xué)生能夠有感情地朗讀文章，可以模仿文章實(shí)施景物描寫。

分層教學(xué)內(nèi)容能夠大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生在分層教學(xué)中提升學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，把學(xué)生的核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)習(xí)的各方面。

（四）確定分層管理制度，保障分層教學(xué)實(shí)施

沒有規(guī)矩不成方圓，規(guī)矩的遵循在人類社會(huì)發(fā)展與人類群體中發(fā)揮著重要作用。規(guī)則可以對人的行為方向進(jìn)行正確引導(dǎo)，避免出現(xiàn)行動(dòng)偏差等問題。

隨著核心素養(yǎng)育人理念的落實(shí)，教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中將以學(xué)生為本作為貫穿教育教學(xué)全過程的核心要素。通過歸納總結(jié)大量的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，仍舊有一些學(xué)生在課上不認(rèn)真聽講，課后也不完成相關(guān)作業(yè)。

針對上述問題，教師應(yīng)該與學(xué)生共同完善當(dāng)前的課堂管理制度以及課堂規(guī)則，在分層教學(xué)實(shí)施過程中督促與指導(dǎo)學(xué)生，通過分層管理制度，保證分層教學(xué)的順利實(shí)施。

例如，在教學(xué)部編版初中語文《列夫·托爾斯泰》時(shí)，教師的教學(xué)思路是通過給學(xué)生播放視頻資料，幫助學(xué)生直觀了解列夫·托爾斯泰的生平經(jīng)歷。學(xué)生在觀看視頻資料的過程中，存在隨意說話、觀看不認(rèn)真甚至搗亂的情況。如果教師不能及時(shí)糾正這種情況，很容易因?yàn)槿鄙偌s束管理而加劇學(xué)生的不良行為。

對此，教師應(yīng)該先暫停視頻資料播放，與學(xué)生共同確定課堂規(guī)則，和學(xué)生進(jìn)行充分交流，師生共同制定上課認(rèn)真聽講、完成課堂筆記、踴躍參與課堂訓(xùn)練、完成課后作業(yè)等規(guī)則制度。對在課上表現(xiàn)不理想，不能集中注意力聽講的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生在看完視頻后回答教師提出的簡單問題，對學(xué)生進(jìn)行有效的督促和指導(dǎo)。

師生共同制定分層管理制度和規(guī)則的方式，可以為初中語文高效課堂建構(gòu)提供強(qiáng)大助力，讓學(xué)生在這一過程中獲得提高，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，這樣的過程也是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的過程，能夠督促學(xué)生正確認(rèn)識自己并全面發(fā)展自己的能力，努力成長為可以對自己負(fù)責(zé)，又可以為社會(huì)進(jìn)步做出積極貢獻(xiàn)的社會(huì)主義接班人。

（五）完整分層評價(jià)體系，提升課堂教學(xué)效果

分層教學(xué)體系能夠彰顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。雖然通過期末考試的最終結(jié)果，教師可以直觀地看到每個(gè)學(xué)生認(rèn)知相關(guān)知識點(diǎn)的水平，但分?jǐn)?shù)只是一個(gè)定量的測量標(biāo)志，不能反映學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的所有動(dòng)態(tài)變化。教師要了解學(xué)生在平常學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并積極幫助他們解決問題，這樣才能幫助學(xué)生真正地提升語文學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)部編版初中語文《談創(chuàng)造性思維》這篇課文時(shí)，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇課文后，養(yǎng)成多方位思考問題的習(xí)慣，達(dá)到核心素養(yǎng)視野下的教學(xué)指標(biāo)。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師要讓學(xué)生通過閱讀課文總結(jié)出擁有創(chuàng)造力需要具備的要素，讓他們在自己之后的學(xué)習(xí)過程中，注重積累知識，不滿足于一個(gè)答案，去探求新思路。

在激趣導(dǎo)入部分，教師可以在課堂上讓學(xué)生先做幾組不同答案的圖形選擇題，讓學(xué)生親身體會(huì)到“事物的正確答案不止一個(gè)”，從不同的角度思考會(huì)有不同的答案。在課后布置作業(yè)時(shí)，教師可以詢問學(xué)生在平常生活中是否也發(fā)現(xiàn)過正確答案不止一個(gè)的問題。與課堂有關(guān)的一系列回答能夠體現(xiàn)出學(xué)生對整個(gè)課堂的認(rèn)知與評價(jià)。

分層教學(xué)體現(xiàn)在初中語文教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)。不同環(huán)節(jié)對學(xué)生形成個(gè)人學(xué)習(xí)體系都有著至關(guān)重要的作用。在分層教學(xué)的模式下，學(xué)生能夠有明確的教學(xué)目標(biāo)。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與掌握情況將班里同學(xué)進(jìn)行分層，然后幫助各層學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)。在課后完成作業(yè)的過程中，學(xué)生要通過分層評價(jià)體系向教師反饋教學(xué)效果，以此鞏固語文學(xué)習(xí)的成果。