福建省南平市延平區(qū)實驗小學 何輝玉
在小學數(shù)學教學過程中,學困生的存在一直讓數(shù)學教師非常關注,也非常頭疼。如何避免學困生的產(chǎn)生?如何將學困生轉(zhuǎn)化為學優(yōu)生?這些問題值得廣大數(shù)學教師思考。
學困生是指在學習上進步比較緩慢的學生。他們的問題可能顯現(xiàn)在單一學科上,也可能顯現(xiàn)在多個學科上。從學生發(fā)展的角度來看,他們的學習困難往往是暫時的。從成長學角度分析,學生在某些學科的學習上出現(xiàn)困難是一種正?,F(xiàn)象。伴隨著知識的深入、思維的成熟、學習的努力,很多學生都會在相應學科的學習上取得明顯的進步。這些暫時的學困生,通過個人努力和教師指導,都會有所改變。但是,也有些學困生的產(chǎn)生是由于某些特殊的因素,他們可能很難做出改變。為了幫助他們,教師需要進行多方面更為長久的努力和嘗試。
考試成績不是唯一的評判標準,但可以比較直觀地反映出學生數(shù)學能力和知識掌握情況,學困生的數(shù)學成績普遍低于平均水平。小學數(shù)學的考試題普遍考查學生對基礎知識的掌握程度,有一些學生會因為各種原因出現(xiàn)或多或少的錯誤,導致成績偏低。這些學生在試卷上答題時,有時會在理解題意時出現(xiàn)偏差或者是答非所問,有時會在解題時混淆思路和缺失步驟,有時則計算馬虎,有時卷面勾抹較多,書寫較為凌亂等。
上課時,學困生往往不能完全理解教師的授課思路,教師的系統(tǒng)性講解在他們的意識中沒有形成完整的鏈條知識結構。因為沒完全聽懂或者興趣不濃,這部分學生的注意力會被分散到其他事情上。當教師提問時,他們經(jīng)常詞不達意。同時,這部分學生可能不愛記筆記,或者不會記筆記,有時課前準備也不充分,不做預習等,導致學生進入學習狀態(tài)緩慢,課堂學習效率偏低。
學困生在學習上的自我把控能力較低,往往難以長時間集中精神。此外,這部分學生大多沒有完整的學習計劃,也沒有迅速的學習行動,課后作業(yè)也不能很好地完成,即便是家長嚴格督促也會有很多瑕疵,經(jīng)常敷衍了事。同時,學困生沒有形成自己的學習技巧和有體系的學習方法,更偏向于機械地完成教師布置的任務,對自己學習上的一些問題不知道如何徹底解決。受年齡的限制,他們往往自制力較低,其天性也決定了他們比較貪玩,這也會使其在學習上投入的時間很少。
有些學生在其他學科上表現(xiàn)很好,但是一看到數(shù)學就會產(chǎn)生膽怯心理。有時對數(shù)學概念理解不透徹,對數(shù)學符號不能準確感知,遇到稍微復雜的數(shù)學題就出現(xiàn)躲避心理。對應用題,不會分析文字,找不到解題思路。遇見不會的題,就去教材中找相似字眼的題目照搬照抄,不會結合題意恰當思考??吹酵耆吧念}目,無法依據(jù)已知條件和未知條件尋求其間的關系,只能勉力作答,使得答案存在偏差。有的學生可能還沒有完全養(yǎng)成良好的做題習慣,在書寫過程中也會遺漏一些步驟。還有的學生在數(shù)學思維上邏輯不嚴密。這些都需要通過教師的引導和學生的努力慢慢改變。
不同學科學困生的成因是有共通性的,如學困生可能是受學習目標、進取心、學習動力、自信心等因素的影響產(chǎn)生的。有時閱讀能力弱,無法充分理解文字內(nèi)容或者不會分析等也會導致學困生的形成。除了上述普遍性原因之外,也有一些比較有數(shù)學特點的原因。
有的學生因為基礎知識掌握不牢固,在進行更深一步的學習時缺乏知識支撐,導致學習困難。如果學生在幼兒園階段沒有完全理解數(shù)字的意義,那么當小學一年級開始學習10以內(nèi)的加減法時,就會因為前面基礎的欠缺而聽不懂、學不通,出現(xiàn)學習困難?;A知識欠缺很容易發(fā)生連鎖反應,如果不能及時補救,有可能導致厭學和棄學現(xiàn)象的產(chǎn)生。缺乏基礎知識不僅是導致學生學習困難的因素,也是學困生后續(xù)有效轉(zhuǎn)化的難點之一。
數(shù)學學科不同于其他學科,邏輯性、抽象性都很強,而學生又都比較感性,所以起始階段,不是所有學生都能快速適應數(shù)學學習。數(shù)學本身除了能夠較好地應用于生活實際外,仍舊顯得枯燥,這會讓很多學生對學習數(shù)學的興趣減低,缺乏學習的動力和激情,甚至產(chǎn)生逃避心理。
數(shù)學有其獨特的思維方式和學習方法。長時間的模擬應用,會讓學生形成自己的數(shù)學思維和數(shù)學能力。有些學生在數(shù)學學習上不會合理運用相關方法,缺乏多種角度并用的有效解題策略,習慣于照搬照抄,或者靠機械背誦、反復記憶學習數(shù)學,并企圖通過套用公式解決所有問題。分析問題時不注意對比,就無法形成抽象思維能力,難以開放思維,形成有效的做題經(jīng)驗,所以往往一個類型的題目反復出錯,無法舉一反三。
數(shù)學學困生雖然成因多樣,但是數(shù)學教師可以對癥下藥,采取一些有效措施減少學困生的產(chǎn)生,把學困生轉(zhuǎn)變成學優(yōu)生。一般來說,教師可以嘗試采取以下幾種方法。
1.夯實基礎知識,搭好進步階梯
很大一部分學困生是因為學習過程中某一部分知識沒有掌握好,導致后續(xù)學習時障礙不斷。聽課一知半解,無法跟上教師思路,自然習題也就不會做。問題不斷累積卻得不到解決,自然逐漸成為學困生。針對這種情況,教師在課堂上不能只關注是否按照自己設想教學的進度推進,還要關注學生的聽課反饋,關注數(shù)學基礎知識的落實。要準確了解基礎情況的掌握情況,注意觀察,加強對學生的隨時檢測,及時了解學生的不足,堅持做到日日清、周周清,在每個知識點的學習上讓學生不掉隊,避免學生在起跑線上就落后于他人。
2.因材施教,重點關注學困生
在教學和輔導中,要因材施教,針對不同情況進行針對性的分析。集中講課中,關注學困生的接受能力,用學困生可以理解的方式講解例題。輔導時,在學困生身上多投入時間,多多教導。在生活上,多和學困生溝通,用誠摯的愛心拉近與學生心靈的距離,鼓勵他們不怕困難,勇于接受挑戰(zhàn),及時督促學生檢查自己的學習狀況,激發(fā)學生學習數(shù)學的動力。
陶行知說過:“教師不和學生站在一條戰(zhàn)線上便不成為教師?!睌?shù)學教師一定要和學困生保持密切的溝通,了解他們在哪里不會、哪里不懂、哪里出現(xiàn)問題,并及時解決,不讓這些問題留存下來成為阻礙學困生學習數(shù)學的“攔路虎”。針對不同學習情況的學困生,教師應當針對其具體情況采取對應性的教學措施,力爭與學生建立起和諧的師生關系,消除學生由于成績不盡如人意而產(chǎn)生的自卑心理,促使其積極地探索學習知識,從而提高學習效果。
3.講授語言明晰,確保學生充分理解
部分學生是因為不能理解教師的講課內(nèi)容而成為學困生的,針對這部分學生,教師在備課時要認真準備自己的教學語言,讓自己的語言平實、簡易、生活化和兒童化,能夠被每個學生理解。還要注意各種變式語言的運用,當學生對表達方式接受效果不佳時,就要迅速轉(zhuǎn)換另一種表達方式,增加例證,通過畫圖輔助理解,讓每個學生都能聽懂教師授課的內(nèi)容,讓每個學生都能跟上教師的思路。
在了解學生是否理解相關知識點時,教師不能直接詢問學生是否聽懂了,因為這種反饋方式下,回答教師問題的學生多為已經(jīng)聽懂、性格較為外向的學生,教師很難接收到少數(shù)學生沒有聽懂的信息。因此,教師可以通過提問檢查學生的理解程度,也可以通過課堂小測試的形式檢查學生的聽課效果。授課過程中,教師應精心設計問題情境,以思維為核心,以情感為紐帶,培養(yǎng)學生興趣,激發(fā)學生求知欲,調(diào)動學生的積極性和主動性,讓課堂豐富多彩、生動活潑,從而獲得最佳的教學效果。
4.發(fā)揮家長、學生的積極作用
有些學困生是家庭因素造成的,如家長對孩子的學習缺乏指導,或者教育方式不當,嚴重挫傷了孩子的學習積極性。陶行知曾經(jīng)說過:“要培養(yǎng)小學生,先須培養(yǎng)幼稚生,更須培養(yǎng)嬰兒,即須培養(yǎng)嬰兒的母親?!彼詳?shù)學教師要改變學困生,一定要發(fā)揮家長的作用,讓家長成為學困生轉(zhuǎn)化中的重要力量。
其他學生也是影響學困生產(chǎn)生的重要因素。如某個學生在課堂上,可能會因為沒有聽懂相關知識點而回答不上教師提出的問題,此時其他學生可能會取笑這位學生,使這位學生產(chǎn)生厭學情緒。但如果這位學生能得到其他學生的鼓勵或幫助,則會信心大增。因此,教師平時要注意引導班級風向,鼓勵學生多發(fā)現(xiàn)學困生身上的優(yōu)點,熱情幫助后進生成長,變個別人的進步為全班的共同進步。教師要努力消除班級中的消極因素,讓班級學生成為學困生學習的幫助者和支持者。
大多數(shù)學困生的數(shù)學學習興趣都較低,他們或是認為數(shù)學枯燥無味,和生活結合不緊;或是認為數(shù)學對未來生活意義不大,如果不是為了升學,學不學都無所謂;或是認為數(shù)學課堂就是些數(shù)字符號,枯燥乏味。
針對上述情況,數(shù)學教師應調(diào)整自己的教學方法,豐富數(shù)學課堂內(nèi)容,積極傳播數(shù)學對生產(chǎn)生活的重大意義,讓學生感受數(shù)學的魅力。幫助學生了解實際生活中數(shù)學的應用,從多文化的視角理解數(shù)學的貢獻及其實踐需要。如果學困生認識到數(shù)學的重要意義,感受到數(shù)學學習的樂趣,那么即使學習中還是會出現(xiàn)很多問題,解決問題所獲得的滿足感也會讓他們知難而上,讓困難不再是困難。在多次克服困難后,學困生的自信心增強,解決問題的方法也愈加多樣,學習難度即便增加,也不會使其心理難度呈現(xiàn)上升的趨勢。教師在教學過程中要多結合生活中的實例教學,提高學困生對數(shù)學的興趣,幫助學困生感受數(shù)學的魅力。
數(shù)學學習同其他學科學習一樣,學生學習時需要用到提前預習、認真聽課、做好筆記、及時復習、認真完成課后訓練等方法。教師可以開設專門的學習方法課,教會學生一些必要的學習方法;也可以通過在講課、做題、試卷講評時不斷提及,讓學生在耳濡目染下掌握學習方法;還可以在平常的教學和輔導中,結合具體問題教會學生學習方法。學生擁有成熟有效的學習方法,會更容易進步。
數(shù)學有著與其他學科不同的地方,如數(shù)學更加注重問題的分析和歸納。開發(fā)學生數(shù)學思維,首先就要教會學困生更多的數(shù)學學習方法。每做一道題,都要注意厘清問題的已知條件和未知條件,分析已知條件和未知結論之間存在的關系,通過這些關系層層深入、推進,由已知推導未知。做題時還要注意歸納總結、舉一反三,歸納每一種類型題的分析方法和解題思路,并形成普遍經(jīng)驗,再把這些經(jīng)驗靈活地推廣到類似問題的解決上,從而實現(xiàn)一通百通的效果。如數(shù)形結合思想就是學生數(shù)學學習的一項重要素養(yǎng),在解決應用題時,教師可以引導學生多做一些圖示幫助自己理解題意,從而更好地破解已知條件和未知要素之間的關系,讓復雜的應用題迎刃而解。
此外,教師還要重視基礎運算,如熟記九九乘法表、熟記20 以內(nèi)加減法結果,提高解題效率。雖然現(xiàn)在很多計算題可以應用計算器完成,但是學生口頭計算能力強,就可以節(jié)省大量時間,并將這些時間用于分析復雜的題目,或者檢查試卷避免出現(xiàn)紕漏,有效提升考試成績。
數(shù)學學困生的成因多樣而復雜,轉(zhuǎn)變起來有一定難度。數(shù)學教師不能有畏難情緒,不能輕言放棄,要積極行動,不斷地更新觀念、改變方法,達成從量變到質(zhì)變的飛躍。但是也要承認,某些學困生的產(chǎn)生有著深層的內(nèi)因或難以改變的外因,轉(zhuǎn)變難度極大,幫扶工作周期長、見效慢,教師的工作又普遍繁忙,導致數(shù)學學習困難可能成為這些學生的痛點。針對這種類型的學困生,教師要全力扶持,努力提升,不問收獲,但求無愧,為其未來的綜合發(fā)展打下堅實基礎。