福建省南平市延平區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 何輝玉

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)困生的存在一直讓數(shù)學(xué)教師非常關(guān)注，也非常頭疼。如何避免學(xué)困生的產(chǎn)生？如何將學(xué)困生轉(zhuǎn)化為學(xué)優(yōu)生？這些問題值得廣大數(shù)學(xué)教師思考。

一、什么是學(xué)困生

學(xué)困生是指在學(xué)習(xí)上進(jìn)步比較緩慢的學(xué)生。他們的問題可能顯現(xiàn)在單一學(xué)科上，也可能顯現(xiàn)在多個學(xué)科上。從學(xué)生發(fā)展的角度來看，他們的學(xué)習(xí)困難往往是暫時的。從成長學(xué)角度分析，學(xué)生在某些學(xué)科的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難是一種正?，F(xiàn)象。伴隨著知識的深入、思維的成熟、學(xué)習(xí)的努力，很多學(xué)生都會在相應(yīng)學(xué)科的學(xué)習(xí)上取得明顯的進(jìn)步。這些暫時的學(xué)困生，通過個人努力和教師指導(dǎo)，都會有所改變。但是，也有些學(xué)困生的產(chǎn)生是由于某些特殊的因素，他們可能很難做出改變。為了幫助他們，教師需要進(jìn)行多方面更為長久的努力和嘗試。

二、數(shù)學(xué)學(xué)困生的表現(xiàn)

（一）課堂檢測表現(xiàn)不完美

考試成績不是唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)，但可以比較直觀地反映出學(xué)生數(shù)學(xué)能力和知識掌握情況，學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績普遍低于平均水平。小學(xué)數(shù)學(xué)的考試題普遍考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，有一些學(xué)生會因?yàn)楦鞣N原因出現(xiàn)或多或少的錯誤，導(dǎo)致成績偏低。這些學(xué)生在試卷上答題時，有時會在理解題意時出現(xiàn)偏差或者是答非所問，有時會在解題時混淆思路和缺失步驟，有時則計算馬虎，有時卷面勾抹較多，書寫較為凌亂等。

（二）聽課效率不高

上課時，學(xué)困生往往不能完全理解教師的授課思路，教師的系統(tǒng)性講解在他們的意識中沒有形成完整的鏈條知識結(jié)構(gòu)。因?yàn)闆]完全聽懂或者興趣不濃，這部分學(xué)生的注意力會被分散到其他事情上。當(dāng)教師提問時，他們經(jīng)常詞不達(dá)意。同時，這部分學(xué)生可能不愛記筆記，或者不會記筆記，有時課前準(zhǔn)備也不充分，不做預(yù)習(xí)等，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)緩慢，課堂學(xué)習(xí)效率偏低。

（三）自我管控能力低

學(xué)困生在學(xué)習(xí)上的自我把控能力較低，往往難以長時間集中精神。此外，這部分學(xué)生大多沒有完整的學(xué)習(xí)計劃，也沒有迅速的學(xué)習(xí)行動，課后作業(yè)也不能很好地完成，即便是家長嚴(yán)格督促也會有很多瑕疵，經(jīng)常敷衍了事。同時，學(xué)困生沒有形成自己的學(xué)習(xí)技巧和有體系的學(xué)習(xí)方法，更偏向于機(jī)械地完成教師布置的任務(wù)，對自己學(xué)習(xí)上的一些問題不知道如何徹底解決。受年齡的限制，他們往往自制力較低，其天性也決定了他們比較貪玩，這也會使其在學(xué)習(xí)上投入的時間很少。

（四）數(shù)學(xué)理解能力沒完全形成

有些學(xué)生在其他學(xué)科上表現(xiàn)很好，但是一看到數(shù)學(xué)就會產(chǎn)生膽怯心理。有時對數(shù)學(xué)概念理解不透徹，對數(shù)學(xué)符號不能準(zhǔn)確感知，遇到稍微復(fù)雜的數(shù)學(xué)題就出現(xiàn)躲避心理。對應(yīng)用題，不會分析文字，找不到解題思路。遇見不會的題，就去教材中找相似字眼的題目照搬照抄，不會結(jié)合題意恰當(dāng)思考?？吹酵耆吧念}目，無法依據(jù)已知條件和未知條件尋求其間的關(guān)系，只能勉力作答，使得答案存在偏差。有的學(xué)生可能還沒有完全養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣，在書寫過程中也會遺漏一些步驟。還有的學(xué)生在數(shù)學(xué)思維上邏輯不嚴(yán)密。這些都需要通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的努力慢慢改變。

三、數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

不同學(xué)科學(xué)困生的成因是有共通性的，如學(xué)困生可能是受學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)取心、學(xué)習(xí)動力、自信心等因素的影響產(chǎn)生的。有時閱讀能力弱，無法充分理解文字內(nèi)容或者不會分析等也會導(dǎo)致學(xué)困生的形成。除了上述普遍性原因之外，也有一些比較有數(shù)學(xué)特點(diǎn)的原因。

（一）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識欠缺

有的學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)知識掌握不牢固，在進(jìn)行更深一步的學(xué)習(xí)時缺乏知識支撐，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。如果學(xué)生在幼兒園階段沒有完全理解數(shù)字的意義，那么當(dāng)小學(xué)一年級開始學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法時，就會因?yàn)榍懊婊A(chǔ)的欠缺而聽不懂、學(xué)不通，出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。基礎(chǔ)知識欠缺很容易發(fā)生連鎖反應(yīng)，如果不能及時補(bǔ)救，有可能導(dǎo)致厭學(xué)和棄學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。缺乏基礎(chǔ)知識不僅是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素，也是學(xué)困生后續(xù)有效轉(zhuǎn)化的難點(diǎn)之一。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興致不濃

數(shù)學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科，邏輯性、抽象性都很強(qiáng)，而學(xué)生又都比較感性，所以起始階段，不是所有學(xué)生都能快速適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)本身除了能夠較好地應(yīng)用于生活實(shí)際外，仍舊顯得枯燥，這會讓很多學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣減低，缺乏學(xué)習(xí)的動力和激情，甚至產(chǎn)生逃避心理。

（三）數(shù)學(xué)思維沒有得到有效開發(fā)

數(shù)學(xué)有其獨(dú)特的思維方式和學(xué)習(xí)方法。長時間的模擬應(yīng)用，會讓學(xué)生形成自己的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力。有些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不會合理運(yùn)用相關(guān)方法，缺乏多種角度并用的有效解題策略，習(xí)慣于照搬照抄，或者靠機(jī)械背誦、反復(fù)記憶學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并企圖通過套用公式解決所有問題。分析問題時不注意對比，就無法形成抽象思維能力，難以開放思維，形成有效的做題經(jīng)驗(yàn)，所以往往一個類型的題目反復(fù)出錯，無法舉一反三。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生問題破解

數(shù)學(xué)學(xué)困生雖然成因多樣，但是數(shù)學(xué)教師可以對癥下藥，采取一些有效措施減少學(xué)困生的產(chǎn)生，把學(xué)困生轉(zhuǎn)變成學(xué)優(yōu)生。一般來說，教師可以嘗試采取以下幾種方法。

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，不讓一個學(xué)生掉隊

1.夯實(shí)基礎(chǔ)知識，搭好進(jìn)步階梯

很大一部分學(xué)困生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程中某一部分知識沒有掌握好，導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)時障礙不斷。聽課一知半解，無法跟上教師思路，自然習(xí)題也就不會做。問題不斷累積卻得不到解決，自然逐漸成為學(xué)困生。針對這種情況，教師在課堂上不能只關(guān)注是否按照自己設(shè)想教學(xué)的進(jìn)度推進(jìn)，還要關(guān)注學(xué)生的聽課反饋，關(guān)注數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的落實(shí)。要準(zhǔn)確了解基礎(chǔ)情況的掌握情況，注意觀察，加強(qiáng)對學(xué)生的隨時檢測，及時了解學(xué)生的不足，堅持做到日日清、周周清，在每個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)上讓學(xué)生不掉隊，避免學(xué)生在起跑線上就落后于他人。

2.因材施教，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生

在教學(xué)和輔導(dǎo)中，要因材施教，針對不同情況進(jìn)行針對性的分析。集中講課中，關(guān)注學(xué)困生的接受能力，用學(xué)困生可以理解的方式講解例題。輔導(dǎo)時，在學(xué)困生身上多投入時間，多多教導(dǎo)。在生活上，多和學(xué)困生溝通，用誠摯的愛心拉近與學(xué)生心靈的距離，鼓勵他們不怕困難，勇于接受挑戰(zhàn)，及時督促學(xué)生檢查自己的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。

陶行知說過：“教師不和學(xué)生站在一條戰(zhàn)線上便不成為教師?！睌?shù)學(xué)教師一定要和學(xué)困生保持密切的溝通，了解他們在哪里不會、哪里不懂、哪里出現(xiàn)問題，并及時解決，不讓這些問題留存下來成為阻礙學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“攔路虎”。針對不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)困生，教師應(yīng)當(dāng)針對其具體情況采取對應(yīng)性的教學(xué)措施，力爭與學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系，消除學(xué)生由于成績不盡如人意而產(chǎn)生的自卑心理，促使其積極地探索學(xué)習(xí)知識，從而提高學(xué)習(xí)效果。

3.講授語言明晰，確保學(xué)生充分理解

部分學(xué)生是因?yàn)椴荒芾斫饨處煹闹v課內(nèi)容而成為學(xué)困生的，針對這部分學(xué)生，教師在備課時要認(rèn)真準(zhǔn)備自己的教學(xué)語言，讓自己的語言平實(shí)、簡易、生活化和兒童化，能夠被每個學(xué)生理解。還要注意各種變式語言的運(yùn)用，當(dāng)學(xué)生對表達(dá)方式接受效果不佳時，就要迅速轉(zhuǎn)換另一種表達(dá)方式，增加例證，通過畫圖輔助理解，讓每個學(xué)生都能聽懂教師授課的內(nèi)容，讓每個學(xué)生都能跟上教師的思路。

在了解學(xué)生是否理解相關(guān)知識點(diǎn)時，教師不能直接詢問學(xué)生是否聽懂了，因?yàn)檫@種反饋方式下，回答教師問題的學(xué)生多為已經(jīng)聽懂、性格較為外向的學(xué)生，教師很難接收到少數(shù)學(xué)生沒有聽懂的信息。因此，教師可以通過提問檢查學(xué)生的理解程度，也可以通過課堂小測試的形式檢查學(xué)生的聽課效果。授課過程中，教師應(yīng)精心設(shè)計問題情境，以思維為核心，以情感為紐帶，培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓課堂豐富多彩、生動活潑，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

4.發(fā)揮家長、學(xué)生的積極作用

有些學(xué)困生是家庭因素造成的，如家長對孩子的學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)，或者教育方式不當(dāng)，嚴(yán)重挫傷了孩子的學(xué)習(xí)積極性。陶行知曾經(jīng)說過：“要培養(yǎng)小學(xué)生，先須培養(yǎng)幼稚生，更須培養(yǎng)嬰兒，即須培養(yǎng)嬰兒的母親?！彼詳?shù)學(xué)教師要改變學(xué)困生，一定要發(fā)揮家長的作用，讓家長成為學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的重要力量。

其他學(xué)生也是影響學(xué)困生產(chǎn)生的重要因素。如某個學(xué)生在課堂上，可能會因?yàn)闆]有聽懂相關(guān)知識點(diǎn)而回答不上教師提出的問題，此時其他學(xué)生可能會取笑這位學(xué)生，使這位學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。但如果這位學(xué)生能得到其他學(xué)生的鼓勵或幫助，則會信心大增。因此，教師平時要注意引導(dǎo)班級風(fēng)向，鼓勵學(xué)生多發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的優(yōu)點(diǎn)，熱情幫助后進(jìn)生成長，變個別人的進(jìn)步為全班的共同進(jìn)步。教師要努力消除班級中的消極因素，讓班級學(xué)生成為學(xué)困生學(xué)習(xí)的幫助者和支持者。

（二）提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

大多數(shù)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣都較低，他們或是認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥無味，和生活結(jié)合不緊；或是認(rèn)為數(shù)學(xué)對未來生活意義不大，如果不是為了升學(xué)，學(xué)不學(xué)都無所謂；或是認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂就是些數(shù)字符號，枯燥乏味。

針對上述情況，數(shù)學(xué)教師應(yīng)調(diào)整自己的教學(xué)方法，豐富數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容，積極傳播數(shù)學(xué)對生產(chǎn)生活的重大意義，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力。幫助學(xué)生了解實(shí)際生活中數(shù)學(xué)的應(yīng)用，從多文化的視角理解數(shù)學(xué)的貢獻(xiàn)及其實(shí)踐需要。如果學(xué)困生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的重要意義，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，那么即使學(xué)習(xí)中還是會出現(xiàn)很多問題，解決問題所獲得的滿足感也會讓他們知難而上，讓困難不再是困難。在多次克服困難后，學(xué)困生的自信心增強(qiáng)，解決問題的方法也愈加多樣，學(xué)習(xí)難度即便增加，也不會使其心理難度呈現(xiàn)上升的趨勢。教師在教學(xué)過程中要多結(jié)合生活中的實(shí)例教學(xué)，提高學(xué)困生對數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)困生感受數(shù)學(xué)的魅力。

（三）有效開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同其他學(xué)科學(xué)習(xí)一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)時需要用到提前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽課、做好筆記、及時復(fù)習(xí)、認(rèn)真完成課后訓(xùn)練等方法。教師可以開設(shè)專門的學(xué)習(xí)方法課，教會學(xué)生一些必要的學(xué)習(xí)方法；也可以通過在講課、做題、試卷講評時不斷提及，讓學(xué)生在耳濡目染下掌握學(xué)習(xí)方法；還可以在平常的教學(xué)和輔導(dǎo)中，結(jié)合具體問題教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。學(xué)生擁有成熟有效的學(xué)習(xí)方法，會更容易進(jìn)步。

數(shù)學(xué)有著與其他學(xué)科不同的地方，如數(shù)學(xué)更加注重問題的分析和歸納。開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，首先就要教會學(xué)困生更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。每做一道題，都要注意厘清問題的已知條件和未知條件，分析已知條件和未知結(jié)論之間存在的關(guān)系，通過這些關(guān)系層層深入、推進(jìn)，由已知推導(dǎo)未知。做題時還要注意歸納總結(jié)、舉一反三，歸納每一種類型題的分析方法和解題思路，并形成普遍經(jīng)驗(yàn)，再把這些經(jīng)驗(yàn)靈活地推廣到類似問題的解決上，從而實(shí)現(xiàn)一通百通的效果。如數(shù)形結(jié)合思想就是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要素養(yǎng)，在解決應(yīng)用題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多做一些圖示幫助自己理解題意，從而更好地破解已知條件和未知要素之間的關(guān)系，讓復(fù)雜的應(yīng)用題迎刃而解。

此外，教師還要重視基礎(chǔ)運(yùn)算，如熟記九九乘法表、熟記20 以內(nèi)加減法結(jié)果，提高解題效率。雖然現(xiàn)在很多計算題可以應(yīng)用計算器完成，但是學(xué)生口頭計算能力強(qiáng)，就可以節(jié)省大量時間，并將這些時間用于分析復(fù)雜的題目，或者檢查試卷避免出現(xiàn)紕漏，有效提升考試成績。

數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因多樣而復(fù)雜，轉(zhuǎn)變起來有一定難度。數(shù)學(xué)教師不能有畏難情緒，不能輕言放棄，要積極行動，不斷地更新觀念、改變方法，達(dá)成從量變到質(zhì)變的飛躍。但是也要承認(rèn)，某些學(xué)困生的產(chǎn)生有著深層的內(nèi)因或難以改變的外因，轉(zhuǎn)變難度極大，幫扶工作周期長、見效慢，教師的工作又普遍繁忙，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難可能成為這些學(xué)生的痛點(diǎn)。針對這種類型的學(xué)困生，教師要全力扶持，努力提升，不問收獲，但求無愧，為其未來的綜合發(fā)展打下堅實(shí)基礎(chǔ)。