李政濤

(1.華東師范大學(xué) 基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所，上海 200062；2.華東師范大學(xué) “生命·實(shí)踐”教育學(xué)研究院，上海 200062)

在“雙減”背景下，作業(yè)改革的意義得到了前所未有的凸顯。作業(yè)雖“小”，作用卻“大”，功能很“全”，它如同一個(gè)全息單位，蘊(yùn)含了教育教學(xué)的全部信息、基因和密碼，以及教育理論和實(shí)踐的各種道理，它同時(shí)也連接了教育理論和實(shí)踐，成為二者之間的一種中介。其實(shí)，作業(yè)作為“中介”的重要作用，一直以隱匿的方式存在，如今在新的時(shí)代背景下得以彰顯，它的功能與力量逐漸放大，足以撬動(dòng)學(xué)與教方式的變革，成為推動(dòng)當(dāng)代教學(xué)變革的杠桿或支點(diǎn)。

基于作業(yè)改革的重大意義，“在中國”的作業(yè)改革實(shí)踐進(jìn)程不斷加快，涌現(xiàn)了豐富和寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論思考，如何用好這些成果，讓它們得以留存且長(zhǎng)存，發(fā)揮更大的推廣遷移價(jià)值？在我看來，需要提出并強(qiáng)化“作例研究”，深度思考作業(yè)改革與辦學(xué)育人、學(xué)生成長(zhǎng)、教育治理、高質(zhì)量教育發(fā)展等方面的關(guān)系，這既是新時(shí)期作業(yè)改革研究的新趨向，也是推進(jìn)教學(xué)變革的新路徑與新抓手。

一、為什么是“作例研究”？

任何問題的探討，都是從“價(jià)值”或“意義”出發(fā)的。在理解和界定“作例研究”的內(nèi)涵之前，有必要先行展開對(duì)“作例研究”價(jià)值的探討，對(duì)于這一研究的價(jià)值的理解不同，將會(huì)帶來不同的概念內(nèi)涵和實(shí)施方式。

作例研究的提出與實(shí)施，具有多重意義。

對(duì)于作業(yè)改革而言，“作例研究”通過選擇并聚焦具有典范意義的作業(yè)案例，為作業(yè)改革提供了新的載體，而且這個(gè)載體能夠全程滲透于作業(yè)實(shí)施的全過程?！皩W(xué)校作業(yè)”是一個(gè)復(fù)雜的體系，屬于典型的“麻雀雖小，五臟俱全”，僅僅從實(shí)施環(huán)節(jié)的角度看，就包括作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)講評(píng)、統(tǒng)計(jì)分析、講評(píng)輔導(dǎo)等多個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都可以有作例，也需要有作例。已有的作業(yè)改革實(shí)踐，已然呈現(xiàn)和貢獻(xiàn)了豐富的作例，為作例研究提供了豐厚的資源。通過對(duì)這些作例的深入研究，反過來將助推作業(yè)改革，促成作業(yè)改革轉(zhuǎn)型目標(biāo)的達(dá)成。

對(duì)于教學(xué)改革而言，作業(yè)既是一次教學(xué)全流程的終結(jié)性環(huán)節(jié)，也是不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是教學(xué)改革的“最后一公里”。沒有作業(yè)改革的教學(xué)改革，不僅是不完善的，還有可能造成教學(xué)改革的“功虧一簣”，讓先期的理論與實(shí)踐探索倒在終點(diǎn)之處。同理，作為貫穿、滲透于作業(yè)全流程的作例研究，作為一種載體、支點(diǎn)和杠桿，有助于充分發(fā)揮作業(yè)改革在教學(xué)改革中的作用，通過作例研究，把教學(xué)改革的理念和作業(yè)改革的理念“落下去”和“化進(jìn)去”，并反向推進(jìn)教學(xué)改革。這是一種雙向性鏈條式的改革思路：一方面，教學(xué)改了，作業(yè)就要改，作業(yè)改了，需要有相應(yīng)的作例來支撐，因此形成“教學(xué)改革-作業(yè)改革-作例研究”的推進(jìn)鏈條；另一方面，作例研究中提出的新問題和新思考，反過來又向作業(yè)改革提出新要求和新思路，因?yàn)橛辛俗骼芯慷鴣淼淖鳂I(yè)新改革，又助推教學(xué)改革的各個(gè)方面與環(huán)節(jié)發(fā)生相應(yīng)的變化，因而變成了“作例研究-作業(yè)改革-教學(xué)改革”。

對(duì)于教師發(fā)展而言，作例研究讓教師的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施“有例可循”的同時(shí)，也在課例研究之外，為培養(yǎng)研究型教師提供了來自“作例研究”的新的發(fā)展路徑[1]。由于有了作業(yè)改革，作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力成為當(dāng)代教師發(fā)展的教學(xué)新基本功，化為教師能力的重要構(gòu)成，而“作例研究”能力是這一能力結(jié)構(gòu)的核心之一，它與“課例研究”一樣，都是助推教師專業(yè)發(fā)展的路徑與載體，進(jìn)而變成未來教師專業(yè)技能評(píng)價(jià)的新指標(biāo)。例如：作為教師的六課技能之一，在“寫課”能力的意義上，與“課例寫作”類似，能否寫出好的作例，具有多少個(gè)人標(biāo)識(shí)性、典范性的作例研究成果，也是衡量教師專業(yè)技能的新標(biāo)準(zhǔn)。這從另一個(gè)角度豐富和深化了“研究型教師”的內(nèi)涵：教師應(yīng)該成為“作例研究者”。

對(duì)于課例研究而言，由于作業(yè)是完整課堂的有機(jī)組成，基于這一前提認(rèn)識(shí)，作例研究可以被視為課例研究的延伸、拓展和深化：將課例研究延伸到作例研究那里去，成為課例研究的組成部分或分支，作例研究因此可以被視為課例研究新的拓展點(diǎn)、深化點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。已有的課例研究成果，必然能為作例研究提供基礎(chǔ)、借鑒和支持。但與此同時(shí)，作例研究也有自己的獨(dú)立性，擁有屬于自己的研究邏輯和實(shí)踐邏輯，自成領(lǐng)域，自成體系，包括價(jià)值體系、過程體系和評(píng)價(jià)體系等，它無法也不能被課例研究所替代。它的提出、完善與發(fā)展，可以反哺課例研究，拓展課例研究的視域，為課例研究找到新的發(fā)展動(dòng)力和發(fā)展資源。

對(duì)于教學(xué)研究而言，如果只是在與課例研究關(guān)系的層面上展現(xiàn)作例研究的意義，就窄化或弱化了后者的重要價(jià)值。盡管在一定程度上，作例研究被視為課例研究的一部分，但正如課例研究不能替代教學(xué)研究一樣，課例研究也不能替代作例研究。作為獨(dú)特研究領(lǐng)域體系的存在，作例研究的提出、實(shí)施與推進(jìn)，能夠在課例研究之外，為教學(xué)研究帶來新的研究對(duì)象、研究問題和研究?jī)?nèi)容，也將帶來新的研究視域和切入點(diǎn)，即以“作例”為視角和切入點(diǎn)，來設(shè)計(jì)和推進(jìn)教學(xué)研究。化為視角的作例研究，從此成為教學(xué)研究不可缺失的一環(huán)。如果說，新課標(biāo)將會(huì)帶來新教學(xué)[2]，新教學(xué)將會(huì)帶來新教研，那么，反向思考，新教研將會(huì)助推新教學(xué)，新教學(xué)既能落實(shí)新課標(biāo)，也能不斷完善和發(fā)展新課標(biāo)。與之類似，新作業(yè)的誕生，作例成為教研對(duì)象和教研內(nèi)容，由此生發(fā)的作例研究，將轉(zhuǎn)化為新教研的一部分，反向推動(dòng)新教學(xué)的發(fā)展，以及，新課標(biāo)的落地與發(fā)展。

二、什么是“作例研究”？

作為一個(gè)具有全息性、體系化的研究領(lǐng)域，作例研究是一個(gè)結(jié)構(gòu)化、層次化的復(fù)雜系統(tǒng)。

從內(nèi)涵上看，總體上，如果說，課例研究是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例研究，那么，作例研究，則是關(guān)于一份作業(yè)的教與學(xué)的案例研究。具體而言，作例研究是通過選擇具有典型或典范意義的一份作業(yè)，運(yùn)用一定的教育觀念和理論范式，聚焦這份作業(yè)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與成效，從觀念、過程和評(píng)價(jià)等方面展開描述、分析與建構(gòu)，揭示其所蘊(yùn)含和呈現(xiàn)的價(jià)值與規(guī)律，使之成為教師個(gè)人反思的對(duì)象和載體、理論研究的素材和成果、他人學(xué)習(xí)的內(nèi)容和范例。

從性質(zhì)上看，“作例研究”的要義不在“作例”，而在“研究”，是將研究的態(tài)度、意識(shí)和方式全程貫穿滲透于作例的搜集、描述、分析和建構(gòu)等全過程之中，成為“研究性作業(yè)變革實(shí)踐”。首先，它是一種“實(shí)踐研究”，而非“理論研究”，致力于解決與作業(yè)有關(guān)的“實(shí)踐問題”，是為了作業(yè)實(shí)踐，基于作業(yè)實(shí)踐和在作業(yè)實(shí)踐中的研究；其次，它是一種教學(xué)實(shí)踐研究，是通過“作例”這一研究載體，進(jìn)入教學(xué)和在教學(xué)中的實(shí)踐研究；再次，它是一種教學(xué)實(shí)踐的案例研究，如前所述，它以作業(yè)案例為核心研究對(duì)象，構(gòu)成案例研究的形式與內(nèi)容之一，在這個(gè)意義上，作例研究也是對(duì)案例研究的拓展與深化；最后，它是一種融合研究，涉及到實(shí)證研究與思辨研究、定性研究與定量研究、文獻(xiàn)研究與田野研究等多種研究方法的融合。之所以需要多種研究方法的融合，是因?yàn)樽骼芯恳鉀Q的問題，經(jīng)歷的過程十分復(fù)雜，沒有一種研究方法能夠獨(dú)立解決。

從目標(biāo)上看，作例研究的首要目標(biāo)，是提供值得學(xué)習(xí)、借鑒和推廣的“作業(yè)范例”，適應(yīng)并且推動(dòng)作業(yè)改革，進(jìn)而影響和撬動(dòng)教學(xué)改革，這是成事意義上的新目標(biāo)，即成就作業(yè)改革之事和教學(xué)改革之事，在現(xiàn)階段，是完成雙減任務(wù)，在長(zhǎng)遠(yuǎn)，是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育；其次，是培養(yǎng)善于進(jìn)行“作例研究”的好教師，將“作例研究”嵌入教師的職業(yè)生涯和研究生涯之中，成為新的專業(yè)技能，這是成人意義上的新目標(biāo)，即成就作業(yè)改革之人和教學(xué)改革之人，養(yǎng)成適應(yīng)作業(yè)改革和教學(xué)改革的新型教師，這樣的教師，可以稱為“作業(yè)設(shè)計(jì)師”。再次，是凝練作業(yè)改革和教學(xué)改革的“中國經(jīng)驗(yàn)”，通過匯聚和凝練來自中國文化、中國課堂、中國教師的“作業(yè)案例”，為教學(xué)改革背景下的作業(yè)研究，創(chuàng)造“中國范例”，從而在“成事”“成人”之后，還能“成文化”。這是作例研究與課例研究的又一差異。眾所周知，課例研究被視為“舶來品”，后來傳到中國，在蓬勃興起后漸成熱點(diǎn)，雖然在中國的教學(xué)研究早就有“課例研究”的特異傳統(tǒng)，形成了“公開課”“觀摩課”“研討課”與“課堂實(shí)錄”等多種出自本土文化土壤的“課例研究”樣態(tài)，但在嚴(yán)格學(xué)術(shù)研究意義上的“課例研究”，無論是源頭，還是推動(dòng)力，都確實(shí)來自異域，因而才有了中國研究者的“致力譯介，倡導(dǎo)借鑒，努力移植，卻疏于對(duì)本土經(jīng)驗(yàn)的發(fā)掘，有意無意地忽視、藐視甚至鄙視本土經(jīng)驗(yàn)”[3]。相對(duì)而言，如果“作例研究”則是直接根植于當(dāng)下作業(yè)改革的中國問題、中國需要和中國經(jīng)驗(yàn)，是從中國教學(xué)文化和教學(xué)改革實(shí)踐的土壤中生長(zhǎng)出來的，帶有鮮明的“中國烙印”，它所展示的“中國范例”，有可能成為世界教學(xué)改革的“中國貢獻(xiàn)”，構(gòu)成“世界范例”的一部分。

從內(nèi)容上看，盡管“作例研究”旨在“研究”，但這一研究，卻都是圍繞“作例”展開的。作例之“例”，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“例子”，背后蘊(yùn)含且承載著整體化、結(jié)構(gòu)化、層次化的內(nèi)容體系，包括觀念體系、方法體系、技術(shù)體系、評(píng)價(jià)體系等。例如，作例研究的觀念體系，具體探究和挖掘制約、影響作業(yè)案例的價(jià)值觀、過程觀和評(píng)價(jià)觀等。再如，方法體系，既有與作業(yè)實(shí)踐相關(guān)的方法案例，如作業(yè)設(shè)計(jì)的方法、作業(yè)布置的方法、作業(yè)評(píng)改和講評(píng)的方法等，也有圍繞作業(yè)研究的方法案例，包括案例的搜集方法、描述方法、解釋方法、分析方法等。又如，技術(shù)體系，它和作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的工具有關(guān)，尤其是服務(wù)于作業(yè)布置、批改與評(píng)價(jià)的信息技術(shù)工具及其有效使用，也有提供典型范例的現(xiàn)實(shí)需求。

三、如何做好“作例研究”？

一旦經(jīng)驗(yàn)性的“作例總結(jié)”變成研究性的“作例研究”，如何做好“作例研究”，做出高水平高質(zhì)量的“作例研究”成果，就成為必須厘清的重要話題。

理想的“作例研究”，需要完成如下任務(wù)并具備相應(yīng)特性。

一是把握價(jià)值原點(diǎn)。觀念是“作例研究”的原點(diǎn)或起點(diǎn)。不同研究者的教育觀和作業(yè)觀不同，會(huì)導(dǎo)致完全不同的作例研究的方式與成果。赫爾巴特的作業(yè)主張和要求，如強(qiáng)調(diào)作業(yè)練習(xí)和作業(yè)的德育作用，之所以和福祿貝爾、第斯多惠等不同，其根底在于各自的教育觀的不同[4]。包括作業(yè)改革在內(nèi)的任何教學(xué)改革，在源頭和根子上，都是觀念的變革，而非策略、方法與技術(shù)的變革，“觀念改變類似基因突變”[5]一個(gè)習(xí)慣吃肉、無肉不歡的人，要想改變他的行為，單憑告訴他過多吃肉對(duì)健康的影響和各種戒肉的方法是沒有用的，只需讓他信奉佛教，一夜之間就會(huì)改變行為，因?yàn)樗辛恕安粴⑸钡挠^念，這個(gè)觀念會(huì)迅速徹底地改掉吃肉的行為。一個(gè)習(xí)慣于酒后駕車的人，如何讓他改弦更張？無需給他灌輸各種有關(guān)酒駕危險(xiǎn)的道理，只需頒布相關(guān)法律，一夕之間，就會(huì)讓酒駕行為消失，因?yàn)樗念^腦里植入了“違法”的觀念。卡森通過《寂靜的春天》，改變了無數(shù)人“不環(huán)?！钡娜粘Ｐ袨椋?yàn)樗跁型ㄟ^無數(shù)事例，傳達(dá)了“要保護(hù)生態(tài)環(huán)境，人類用殺蟲劑，對(duì)生態(tài)環(huán)境戕害太深”等環(huán)保觀念，引發(fā)了現(xiàn)代環(huán)保運(yùn)動(dòng)的興起。在所有的觀念中，價(jià)值觀是最核心最重要的觀念，有什么樣的價(jià)值觀，就會(huì)有什么樣的行為。相對(duì)于過程觀、評(píng)價(jià)觀而言，作例中的價(jià)值觀是根基與魂魄，究其根本，是有關(guān)“好作業(yè)”“好教學(xué)”和“好教師”的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值尺度等。正因?yàn)槿绱?，葉瀾教授發(fā)起的“新基礎(chǔ)教育”才會(huì)把教師教學(xué)價(jià)值觀的變革，作為教學(xué)變革的原點(diǎn)，預(yù)設(shè)是：教學(xué)價(jià)值觀不改，教學(xué)過程、教學(xué)方法就不會(huì)改。

基于如上認(rèn)識(shí)，如若通過作例研究推動(dòng)作業(yè)改革，首先要厘清作例背后的作業(yè)觀，與作業(yè)有關(guān)的觀念：“主要是指教師對(duì)作業(yè)地位與功能情況的認(rèn)識(shí)，包括作業(yè)是否能提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、鞏固知識(shí)與技能、培養(yǎng)習(xí)慣、發(fā)展能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)科地位等。教師對(duì)作業(yè)的功能定位，會(huì)直接影響作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容、類型、難度、時(shí)間等，從而影響作業(yè)效果?！盵6]隨后，再進(jìn)一步挖掘每一份作例背后的價(jià)值觀，其表現(xiàn)為并滲透在課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀等之中。理想的作例研究，既要展現(xiàn)合理的作業(yè)價(jià)值觀，提供正面“價(jià)值示范”，也要揭示作例背后的負(fù)面價(jià)值觀，為他人帶來警醒和啟迪。擁有什么樣的“學(xué)生觀”，是“作例價(jià)值觀”分析的核心內(nèi)容。例如，秉持學(xué)生立場(chǎng)，信奉“學(xué)生主動(dòng)、健康發(fā)展為本”觀念的作例設(shè)計(jì)者，會(huì)把挖掘?qū)W生潛能、滿足并且提升學(xué)生成長(zhǎng)需要，使作業(yè)成為學(xué)生需要的作業(yè)等觀念，作為作業(yè)設(shè)計(jì)的核心目的，并因此將作業(yè)的設(shè)計(jì)權(quán)、選擇權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)等還給學(xué)生，隨之而來的作業(yè)形式，不會(huì)局限于出自教師立場(chǎng)的“必做作業(yè)”，而是把作業(yè)形式劃分為：“必做作業(yè)+鼓勵(lì)做作業(yè)+選做作業(yè)”。倘若再往深里挖掘，“學(xué)生觀”的背后是“育人觀”和“育人價(jià)值觀”，即作為作業(yè)設(shè)計(jì)師的教師，希望通過作業(yè)來培養(yǎng)什么樣的人，具備什么樣的“核心素養(yǎng)”，什么樣的作業(yè)最具有“育人價(jià)值”，最有助于通向并形成“核心素養(yǎng)”。

二是明晰作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。從“作例”深處所依循的價(jià)值觀這一“價(jià)值原點(diǎn)”出發(fā)，需要進(jìn)一步“化觀念為標(biāo)準(zhǔn)”，首先提出并回答的核心問題是“什么是好作業(yè)”？

例如，為了體現(xiàn)“滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要或發(fā)展”這一價(jià)值觀，“好作業(yè)”的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該滿足學(xué)生發(fā)展的兩個(gè)層次的需要：一是滿足基礎(chǔ)奠基的需要，作業(yè)設(shè)計(jì)的過程，必須針對(duì)學(xué)生掌握雙基的需要，設(shè)計(jì)以基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能掌握為主的作業(yè)與練習(xí)；二是多維發(fā)展的需要，作業(yè)完成的過程，必須能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)與多元智能發(fā)展。又如，為了具體轉(zhuǎn)化“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”這一中國未來教育發(fā)展的價(jià)值導(dǎo)向，提出“高質(zhì)量的學(xué)校作業(yè)體系”[6]，最初作為一種價(jià)值觀念的“高質(zhì)量”和“體系”，就轉(zhuǎn)化為“好作業(yè)”的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的標(biāo)準(zhǔn)，既為作例研究指明了方向，也為“什么是好的作例研究”奠定了前提性的基礎(chǔ)：好的作例研究，一定是體系化的作例研究。除了體系化之外，高質(zhì)量作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，還涉及到“思維”“情感”“審美”“技術(shù)”等多元維度等[7]，它們最終都會(huì)成為“作例研究”的基本標(biāo)準(zhǔn)。如此看來，好作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)了“好的作例研究的標(biāo)準(zhǔn)”。換言之，只有明確了好作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，才會(huì)做出好的“作例研究”。同時(shí)，這也意味著每一位投身于作例研究的實(shí)踐者和研究者，如同“課例研究者”必須明晰“什么是好課”一樣，都要以厘清闡明自身好作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，作為思考、實(shí)踐和表達(dá)的前提。當(dāng)然，如上所有標(biāo)準(zhǔn)，都可以回到且歸結(jié)為“作業(yè)的育人價(jià)值”這一核心原點(diǎn)，這意味著：能否充分挖掘和實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值的作業(yè)，就是好作業(yè)，能夠有助于作業(yè)育人價(jià)值充分實(shí)現(xiàn)的作例研究，就是好的作例研究。

三是堅(jiān)持問題導(dǎo)向。作例研究的核心目的，是解決作業(yè)改革要針對(duì)的問題，“如作業(yè)功能單一、作業(yè)目標(biāo)意識(shí)缺乏、作業(yè)難度過高或者過低、作業(yè)呈現(xiàn)類型單一、作業(yè)內(nèi)容要求針對(duì)性不強(qiáng)、作業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、作業(yè)差異性缺乏、作業(yè)時(shí)間過長(zhǎng)、作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)相脫節(jié)等”。[6]以及，作業(yè)理念偏差：習(xí)慣于成人立場(chǎng)和教師立場(chǎng)，符合針對(duì)學(xué)生發(fā)展規(guī)律和育人規(guī)律的科學(xué)作業(yè)觀尚未形成；作業(yè)原料匱乏：往往“一本課本+一本教輔”就是布置作業(yè)的原料；作業(yè)布置隨機(jī)：憑經(jīng)驗(yàn)操作，憑感覺布置作業(yè)；作業(yè)形式單一：基本上是通過寫來完成的作業(yè)；作業(yè)功能窄化：?jiǎn)渭冎赶蛑R(shí)掌握和應(yīng)試技巧；作業(yè)設(shè)計(jì)追求統(tǒng)一：統(tǒng)一題目，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺少針對(duì)性、層次性與個(gè)性化。只有針對(duì)如上問題，帶著問題意識(shí)，展開作例研究，才能體現(xiàn)這一研究的價(jià)值，才會(huì)真實(shí)推動(dòng)作業(yè)改革，建構(gòu)來高質(zhì)量的學(xué)校教育作業(yè)體系，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

四是建構(gòu)作例體系。構(gòu)成“體系”的關(guān)鍵，在于“一定范圍內(nèi)或同類事物按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合而成的整體。體系具有結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、序列性等特征”[6]。與“作業(yè)體系”和“課例體系”相應(yīng)，建構(gòu)“作例體系”也可以作為作例研究的目標(biāo)和內(nèi)容。在這一體系里，“結(jié)構(gòu)化”“序列化”“類型化”和“關(guān)聯(lián)化”是其基本特征，它們之間相互聯(lián)結(jié)、相互構(gòu)成：結(jié)構(gòu)化的“作例研究”體系，是通過類型化、序列化和關(guān)聯(lián)化實(shí)現(xiàn)的，其中類型化又是序列化、關(guān)聯(lián)化的基礎(chǔ)：先將“作例”類型化，再將其變成合理的序列，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)不同類型、不同序列的關(guān)聯(lián)。劃分作例類型具有多元依據(jù)，可以依據(jù)學(xué)科、學(xué)段、學(xué)時(shí)、學(xué)情等，分成不同學(xué)科或跨學(xué)科的作例、不同學(xué)段、學(xué)時(shí)的作例和針對(duì)不同程度、層次學(xué)生的作例；也可以依據(jù)作業(yè)本身的目標(biāo)、性質(zhì)、功能、環(huán)節(jié)、載體等，例如，分別指向于知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、方法目標(biāo)和習(xí)慣目標(biāo)的作例。再如，分別展開作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)講評(píng)、統(tǒng)計(jì)分析、講評(píng)輔導(dǎo)等不同環(huán)節(jié)的作例研究。又如，分別就布置和評(píng)改作業(yè)的不同信息技術(shù)手段與工具，提供相應(yīng)的作例研究，促進(jìn)信息技術(shù)與作業(yè)改革深度融合等。作例類型劃分的依據(jù)，還可以基于主體，形成針對(duì)不同身份、背景、層次和需要的研究者和教師的作例，例如，分別面向新手型教師、成熟型教師和專家型教師的作例研究等。體系化的作例研究，不僅能夠讓這一研究更加趨向科學(xué)、合理與完整，而且能夠滿足不同學(xué)校、不同教師和不同學(xué)生的需要。

五是探究作例理論。作例研究需要有理論支撐和理論創(chuàng)生。在理論的意義上，作例研究至少有三種方式，與其建立內(nèi)在連接：一是普及已有的教育理論，與作業(yè)一樣，作例也是教育科學(xué)理論普及的基本路徑，是連接理論和經(jīng)驗(yàn)的具體中介，更是通過教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)去表現(xiàn)教育理論的重要形式(1)2021年7月3日在中國教育科學(xué)研究院主辦的首屆全國教育科普論壇上，謝維和教授在《作業(yè)中的道理》主題演講中所表達(dá)的觀點(diǎn)。；二是尋找自身的理論基礎(chǔ)，如建構(gòu)主義理論、情境主義理論、現(xiàn)象學(xué)理論、話語分析理論等[8]、視頻圖像分析理論等。這些適合課例研究的理論，同樣也適合作例研究；三是創(chuàng)建理論體系，在這方面，課例研究可以作為參照借鑒的對(duì)象，尤其是其對(duì)“實(shí)踐的理論化”追求[9]?；谧骼芯康睦碚擉w系，至少涉及到基本概念與觀點(diǎn)、分析框架和研究方法論。當(dāng)下，最亟需的是建構(gòu)作例研究的方法論，它可以借鑒課例研究，但又不能一味照搬照抄，而是要找到基于作例且適合作例的理論與方法，探尋并最終形成作例研究特有的研究邏輯、理論邏輯和方法邏輯。

六是凝練中國經(jīng)驗(yàn)。作為孕育并誕生于中國本土，從中國作業(yè)改革實(shí)踐中長(zhǎng)出來的“作例研究”，天然具有“中國基因”“中國風(fēng)格”“中國個(gè)性”。它不存在從“本土化教育理論”到“中國教育理論”的演變過程，其發(fā)展和建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)就是“中國”。但這并不意味著“作例研究”的“中國經(jīng)驗(yàn)”會(huì)自動(dòng)成型，由此而來的“中國貢獻(xiàn)”被世界認(rèn)同。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，未來的作例研究，除了將散點(diǎn)式、碎片化的中國經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、體系化之外，還要將作例研究放在中國特色教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論的大背景下，去闡明成果價(jià)值、探明發(fā)展路徑，實(shí)現(xiàn)“以小見大”和“以大統(tǒng)小”的結(jié)合。與此同時(shí)，借鑒中國課例研究的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化國際比較[10，11]，以“他人之眼”，洞見我們的獨(dú)特與不可替代。

總之，脫胎于雙減背景下的作業(yè)改革，植根且受惠于“課例研究”的“作例研究”的提出，為當(dāng)代中國教學(xué)改革提出了新方向和新路徑。我相信，它的出現(xiàn)、完善和發(fā)展，將會(huì)進(jìn)一步撬動(dòng)學(xué)與教的變革，因此，將會(huì)有更多的教育實(shí)踐者和研究者進(jìn)入這個(gè)領(lǐng)域，駐足其上，走出一條因“作例研究”而來的教學(xué)改革新道路。