■文/郭 明

在幼兒園的教育活動(dòng)中，主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)是最主要的兩個(gè)組成部分。主題活動(dòng)是一種以幼兒感興趣的某個(gè)主題為線索，緊扣該主題開展活動(dòng)的教育形式；區(qū)域活動(dòng)是一種以創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境為載體，在專門的區(qū)域開展活動(dòng)并探索知識(shí)的教育形式。兩者均具有實(shí)踐性、工具性和主體性的特點(diǎn)，這為融合創(chuàng)造了條件。教師在幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，可以將主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行有效整合，放大兩者的優(yōu)勢(shì)，提高活動(dòng)價(jià)值。

基于主題活動(dòng)背景，筆者對(duì)幼兒園融合式區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)展 開分析，分別從時(shí)機(jī)、內(nèi)容和形式切入，討論了融合的可行路徑，以期通過經(jīng)驗(yàn)分享促進(jìn)幼兒教師的活動(dòng)創(chuàng)新，助力幼兒成長(zhǎng)。

一、主題活動(dòng)背景下融合式區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的可行性

首先，幼兒參與活動(dòng)，應(yīng)以實(shí)踐為主要形式，而幼兒園主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)均具有明顯的實(shí)踐性，通過動(dòng)手實(shí)踐完成對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的探究，習(xí)得實(shí)踐知識(shí)、積累動(dòng)手操作經(jīng)驗(yàn)。主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)融合后，幼兒依然可以通過實(shí)踐探究活動(dòng)目標(biāo)、探索知識(shí)，在實(shí)踐中獲得更豐富的啟示，這展現(xiàn)了主題活動(dòng)背景下幼兒園融合式區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的可 行性。

其次，無論是主題活動(dòng)還是區(qū)域活動(dòng)，都以服務(wù)幼兒園教育活動(dòng)為主，是促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)、提升幼兒園教育品質(zhì)的工具，具有工具性。主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的融合有助于充分發(fā)揮其工具性。因此，從工具性角度分析，幼兒園主題活動(dòng)背景下的融合式區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)具有可行性。

最后，以幼兒為主體是幼兒園開展主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的基本原則，教師應(yīng)尊重幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律與活動(dòng)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性。從主體性角度分析，幼兒園基于主題活動(dòng)背景下的融合式區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)同樣具有可行性。

二、主題活動(dòng)背景下融合式區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢(shì)

基于主題活動(dòng)背景創(chuàng)設(shè)融合式區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)越性主要在于促進(jìn)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。區(qū)域活動(dòng)的針對(duì)性突出，但系統(tǒng)性與可持續(xù)性不強(qiáng)；主題活動(dòng)具有系統(tǒng)性，但情境性相對(duì)較弱。在主題活動(dòng)背景下創(chuàng)設(shè)融合式區(qū)域活動(dòng)，能促進(jìn)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，完善幼兒園活動(dòng)。由此可見，融合式區(qū)域活動(dòng)的情境性、系統(tǒng)性、連續(xù)性和針對(duì)性得以增強(qiáng)，內(nèi)涵豐富，活動(dòng)效應(yīng)被進(jìn)一步擴(kuò)大。

三、主題活動(dòng)背景下融合式區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的路徑

（一）抓住促融合時(shí)機(jī)

1.時(shí)間規(guī)劃

幼兒園活動(dòng)的開展通常在時(shí)間上具有先后順序，對(duì)活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃，有助于教師在實(shí)踐時(shí)把握主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的融合點(diǎn)，促進(jìn)主題活動(dòng)背景下融合式區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)。教師在主題活動(dòng)背景下，可以先統(tǒng)籌規(guī)劃各環(huán)節(jié)的活動(dòng)時(shí)間，根據(jù)時(shí)間特點(diǎn)安排融合式區(qū)域活動(dòng)。譬如，在主題活動(dòng)“神奇的動(dòng)物世界”的背景下，教師需要對(duì)活動(dòng)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、實(shí)施環(huán)節(jié)和延展環(huán)節(jié)的時(shí)間進(jìn)行合理規(guī)劃。在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可以為幼兒提供自然科學(xué)類繪本，設(shè)計(jì)“動(dòng)物知多少”融合式區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒在主題活動(dòng)背景下閱讀繪本，讓幼兒通過融合式區(qū)域活動(dòng)了解自然社會(huì)中神奇的小動(dòng)物。在實(shí)施環(huán)節(jié)，教師可以融合創(chuàng)設(shè)“我是小動(dòng)物，我來講故事”等語言區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒假設(shè)自己是某一只小動(dòng)物，以動(dòng)物的口吻進(jìn)行自我介紹，增進(jìn)幼兒對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情。在延展環(huán)節(jié)，教師可以在美工區(qū)設(shè)計(jì)“動(dòng)物集郵冊(cè)”等融合式區(qū)域活動(dòng)，立足主題活動(dòng)背景，將主題活動(dòng)與美術(shù)等區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行融合，組織幼兒用貼畫、拼貼、剪紙和繪畫等方式展示他們?cè)谥黝}活動(dòng)中了解到的小動(dòng)物，鼓勵(lì)幼兒自主制作動(dòng)物集郵冊(cè)。通過上述融合，主題活動(dòng)中每一環(huán)節(jié)的時(shí)間都得到了合理規(guī)劃，幼兒的活動(dòng)時(shí)間被最大化地利用了起來。

2.材料投放

幼兒園活動(dòng)的開展需要充足的材料支持，教師應(yīng)根據(jù)活動(dòng)類型與目標(biāo)，在活動(dòng)中投放豐富、適宜的材料，以供幼兒探索與實(shí)踐。主題活動(dòng)材料與區(qū)域活動(dòng)材料一致或相似，不僅為主題活動(dòng)背景下融合式區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)提供了時(shí)機(jī)，也能發(fā)揮出節(jié)約幼兒園活動(dòng)資源的作用。因此，教師基于主題活動(dòng)背景投放材料時(shí)，可以適當(dāng)根據(jù)材料特點(diǎn)融合創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)。

以主題活動(dòng)“認(rèn)識(shí)春天”為例，為達(dá)到主題活動(dòng)目的，使幼兒認(rèn)識(shí)春天、了解春天的主要特征以及春季氣候、植物的變化，教師應(yīng)在主題活動(dòng)背景下，預(yù)先投放故事、詩歌、音樂、繪本等材料。立足音樂材料，教師可以關(guān)聯(lián)音樂區(qū)活動(dòng)，依托《春天在哪里》《春天的秘密》等音樂創(chuàng)設(shè)融合式區(qū)域活動(dòng)。幼兒在聆聽音樂時(shí)，可以一邊在音樂中追尋春天的蹤跡、探索主題，一邊感受音樂的魅力，通過哼唱等方式鍛煉其音樂表現(xiàn)能力。立足插畫材料，教師可以關(guān)聯(lián)美工區(qū)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)“把花留下來”等融合式區(qū)域活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒回憶其在春日里見過的色彩斑斕、爭(zhēng)奇斗艷的花朵，組織他們利用插花材料進(jìn)行創(chuàng)作，將花朵中的春天留下來。立足樹葉材料，教師可以關(guān)聯(lián)戶外活動(dòng)區(qū)，創(chuàng)設(shè)“找春天”融合式區(qū)域活動(dòng)，將幼兒帶到春天中去，讓他們?cè)诓蓍L(zhǎng)鶯飛的自然環(huán)境中尋找春天、討論能代表春天的景象，如溫暖的微風(fēng)、剛剛在地里冒出頭的小草、快樂飛翔的小鳥和含苞待放的花朵等。戶外活動(dòng)區(qū)中每一個(gè)看似不起眼的細(xì)節(jié)都能加深幼兒對(duì)春天的了解，使其產(chǎn)生愉悅的活動(dòng)體驗(yàn)，在春天之美的陶冶下形成健康的審美情趣。

材料投放是主題活動(dòng)背景下創(chuàng)設(shè)融合式區(qū)域活動(dòng)的重要時(shí)機(jī)，教師要力求材料的有機(jī)整合與最佳應(yīng)用，促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。

3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在主題活動(dòng)背景下創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)環(huán)境是促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)融合的前提，更是助力幼兒實(shí)踐與發(fā)展的關(guān)鍵。在尊重幼兒喜好、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、年齡特征和成長(zhǎng)需求等的基礎(chǔ)上，教師既可以根據(jù)主題活動(dòng)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，也可以根據(jù)幼兒自主提出的實(shí)踐需求創(chuàng)設(shè)環(huán)境。多數(shù)情況下，當(dāng)幼兒的自主需求得到充分滿足后，幼兒會(huì)更加積極地參與活動(dòng)。因此，把握環(huán)境這一基于主題活動(dòng)背景創(chuàng)設(shè)融合式區(qū)域活動(dòng)的時(shí)機(jī)，教師應(yīng)預(yù)先確定主題，傾聽幼兒的想法，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)需求，促使教師可以根據(jù)其需求進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，引入?yún)^(qū)域活動(dòng)。譬如，在“京劇——咿咿呀呀的偉大藝術(shù)”的主題活動(dòng)中，部分幼兒在討論主題時(shí)勇敢提出了“我覺得京劇的臉譜好漂亮呀，京劇的臉譜是怎么做的呀？”等想法，表現(xiàn)出了對(duì)于京劇臉譜的探索欲。對(duì)此，教師在創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)環(huán)境時(shí)，可以搜集有關(guān)京劇臉譜的素材，并將其置于活動(dòng)區(qū)顯眼處，滲透美工與游戲要素，促進(jìn)主題活動(dòng)背景下融合式美工區(qū)域活動(dòng)與游戲區(qū)域活動(dòng)的開展?；谌诤鲜矫拦^(qū)域活動(dòng)，幼兒可以仿照京劇臉譜的素材，在教師的指導(dǎo)下將自己腦海中的京劇臉譜畫下來，培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力?；谌诤鲜接螒騾^(qū)域活動(dòng)，教師可以設(shè)計(jì)“戴臉譜，唱京劇”活動(dòng)，幫助幼兒將畫下來的臉譜制作成頭飾，組織他們戴上自己制作的臉譜，進(jìn)行“唱京劇”游戲。

（二）挖掘促融合內(nèi)容

活動(dòng)內(nèi)容往往直接影響著幼兒園主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的效果，決定著主題活動(dòng)背景下融合式區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施成效。因此，為保證融合效果，教師應(yīng)廣泛挖掘能促進(jìn)主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)相融合的幼兒園活動(dòng)內(nèi)容，以內(nèi)容為導(dǎo)向，確定主題，創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)。例如，在觀察幼兒一日生活中，筆者發(fā)現(xiàn)部分幼兒在跳繩環(huán)節(jié)自主創(chuàng)造了多種游戲方法。根據(jù)幼兒這一表現(xiàn)，筆者生成了“繩子變變變”主題活動(dòng)，設(shè)計(jì)了“各種各樣的線”“繩子會(huì)變身”“線條捉迷藏”等融合式區(qū)域活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒探索繩子的奧秘。

（三）善構(gòu)促融合形式

基于主題活動(dòng)背景的幼兒園融合式區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，實(shí)際上是對(duì)主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)結(jié)構(gòu)的解構(gòu)與重組。教師在解構(gòu)與重組中要努力尋找有利于活動(dòng)融合并增強(qiáng)活動(dòng)效果的活動(dòng)形式，同時(shí)深化主題活動(dòng)的意義。由此，筆者總結(jié)了以下兩點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

1.主題目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域活動(dòng)

以主題活動(dòng)為背景，教師可以借助主題目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域活動(dòng)，擴(kuò)大主題活動(dòng)目標(biāo)的作用范圍。以“環(huán)保衛(wèi)士”主題活動(dòng)為例，將主題活動(dòng)目標(biāo)分為“認(rèn)識(shí)到垃圾會(huì)影響地球環(huán)境，讓幼兒了解幾種廢舊物品的處理方法”“能說出環(huán)境受污染的來源，認(rèn)識(shí)其危害，了解環(huán)境和人類生活的關(guān)系”“能大膽地和同伴交流其對(duì)環(huán)境污染和保護(hù)環(huán)境的感受”“引導(dǎo)幼兒多感官參與創(chuàng)新思維活動(dòng)，激發(fā)幼兒發(fā)明創(chuàng)造的欲望和探索精神，了解廢物利用帶來的社會(huì)價(jià)值，發(fā)展幼兒的想象力和動(dòng)手操作能力，體驗(yàn)變廢為寶的樂趣”和“讓幼兒通過動(dòng)手操作真正感受廢舊物品再利用的重要性，提高幼兒的環(huán)保意識(shí)”五部分。以目標(biāo)為引領(lǐng)，將主題活動(dòng)與幼兒園戶外活動(dòng)區(qū)、美工活動(dòng)區(qū)、建構(gòu)活動(dòng)區(qū)等關(guān)聯(lián)，教師可以創(chuàng)設(shè)“回收垃圾，減少污染”“處理垃圾小妙招”“宣傳環(huán)保我在行”和“變廢為寶：垃圾我有用”等融合式區(qū)域活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒收集身邊的可回收垃圾，引導(dǎo)幼兒通過融合式區(qū)域活動(dòng)大膽討論不同垃圾的危害、作用以及處理垃圾的小妙招。融合式區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)清晰，幼兒能實(shí)現(xiàn)由主題探索到區(qū)域?qū)嵺`的積極轉(zhuǎn)化，在主題活動(dòng)背景下的融合式區(qū)域活動(dòng)中得到進(jìn)一步成長(zhǎng)。

2.區(qū)域活動(dòng)深化主題意義

以主題活動(dòng)為背景，以區(qū)域活動(dòng)為載體，教師可以利用區(qū)域活動(dòng)深化主題意義，使由主題背景衍生而來的多樣化區(qū)域活動(dòng)最終全面回歸主題，加深主題在幼兒自由發(fā)展方面的促進(jìn)意義。例如，在主題活動(dòng)“中秋節(jié)的起源”中，教師可以創(chuàng)設(shè)“講中秋節(jié)故事”“做月餅”等融合式區(qū)域活動(dòng)，在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后回歸主題，展開“我認(rèn)為……”“我想說……”等話題討論與幼兒進(jìn)行深度互動(dòng)，引導(dǎo)他們說出對(duì)中秋節(jié)這一中華民族傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)與情感認(rèn)知，從而促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

由此，幼兒活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了由融合式區(qū)域活動(dòng)向主題活動(dòng)的回歸，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與情感收獲，落實(shí)指向主題意義的表達(dá)，促使主題活動(dòng)意義在區(qū)域活動(dòng)的融合下加深，為幼兒的發(fā)展帶來了更深刻的啟示。

幼兒園主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)是幼兒演奏成長(zhǎng)序曲的兩個(gè)美妙音符，融合則是使這兩個(gè)美妙音符共奏優(yōu)美旋律的工具，能使幼兒園主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)更貼近幼兒的需求，使幼兒在兩者的融合下獲得豐富的活動(dòng)體驗(yàn)、汲取豐富的成長(zhǎng)智慧，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。教師在幼兒園教學(xué)中，可以多措并舉促進(jìn)主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的融合，基于主題活動(dòng)背景積極創(chuàng)設(shè)融合式區(qū)域活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的效果最大化。