□福建省泉州市晉江市高登中學(xué) 吳秀麗

在初中語文教學(xué)中情境作文教學(xué)顯得越來越重要，在以往的教育教學(xué)中，很多教師都比較注重提升情境作文教學(xué)內(nèi)容的豐富性，對于作文評價策略的優(yōu)化并沒有充分關(guān)注。然而隨著新課改的不斷發(fā)展，情境作文評價對提升學(xué)生作文寫作水平具有重要的作用，因此越來越多的初中語文教師開始對情境作文評價策略進(jìn)行研究和分析，并結(jié)合整個課程教學(xué)內(nèi)容來對作文評價體系進(jìn)行優(yōu)化，從而有效地幫助學(xué)生提升其情境作文寫作水平。

隨著教育教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，越來越多的教師開始注重學(xué)生寫作技能的提升。而在當(dāng)下的初中語文教學(xué)中，語文教師在進(jìn)行情境作文教學(xué)的時候發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作水平和寫作能力比較薄弱，學(xué)生閱讀量和寫作素材的積累量也比較少，在寫作的過程中不知道應(yīng)該如何下手，并且整個寫作內(nèi)容的質(zhì)量普遍不高。因此，初中語文教師開始創(chuàng)建情境作文評價策略，通過對學(xué)生作文的評價和批改來給學(xué)生提供一些指導(dǎo)型的意見和建議，并對其策略進(jìn)行合理的優(yōu)化，從而有效幫助學(xué)生提升其作文內(nèi)容質(zhì)量和寫作的水平，啟發(fā)學(xué)生的寫作思路，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為寫作積累素材。

一、初中情境作文評價意義

（一）啟發(fā)寫作思路

對初中語文情境作文教學(xué)來說，教師并不是很注重其作文評價策略的優(yōu)化，甚至對作文評價體系的創(chuàng)建也并不是很關(guān)注。因此學(xué)生往往在寫作的過程中不知道應(yīng)該從什么地方入手，應(yīng)該寫什么樣的內(nèi)容，沒有任何的寫作思路。所以，為了有效緩解這種狀況，很多教師在進(jìn)行情境作文寫作教學(xué)時，通過創(chuàng)新作文教學(xué)模式來對教學(xué)評價體系進(jìn)行調(diào)整，從多元化的角度出發(fā)，并對以往的作文評價體系進(jìn)行分析和優(yōu)化，以期有效提升學(xué)生的寫作認(rèn)知，讓學(xué)生知道在寫作的過程中應(yīng)該如何去寫，有效地幫助學(xué)生啟發(fā)其寫作的思路。因此，對學(xué)生來說，將初中語文情境作文評價策略進(jìn)行優(yōu)化可以加強(qiáng)學(xué)生對寫作內(nèi)容知識了解，并通過對評價體系的優(yōu)化不斷提升自己的認(rèn)知和相關(guān)寫作知識的積累，以此來提升學(xué)生的思考和思維能力，讓學(xué)生能夠從實際生活出發(fā)來梳理寫作思路。

（二）引導(dǎo)學(xué)生積累寫作內(nèi)容

在初中寫作教學(xué)中，學(xué)生寫作素材的積累是非常重要的。在當(dāng)下的語文情境作文教學(xué)中，由于初中生處于一個叛逆期，很多學(xué)生并不能主動地閱讀，沒有養(yǎng)成良好的閱讀與積累的習(xí)慣，在進(jìn)行寫作的時候由于寫作素材積累量太少，導(dǎo)致他們在寫作的過程中沒有任何的思緒。而教師在初中語文情境作文評價策略中，通過不斷對評價策略和體系進(jìn)行優(yōu)化來有效幫助學(xué)生加強(qiáng)對寫作素材積累的重視程度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和興趣，從而讓學(xué)生在進(jìn)行寫作的時候能夠知道應(yīng)該如何去寫，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生積累寫作內(nèi)容的目的。

二、初中作文課堂現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的積極性不高

在當(dāng)下的語文情境作文教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對寫作的積極性普遍不高。教師通過與學(xué)生溝通和交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生積極性不高的原因主要可以分為三類，第一是學(xué)生寫作基礎(chǔ)和寫作意識過于薄弱，并不太理解寫作的意義和用處是什么，寫作的積極性不是很高。第二是由于教師在讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)時，并沒有講清楚寫作的條件和范圍，從而使初中生未能全面了解寫作條件和范圍，所寫出來的文章和內(nèi)容往往與教師的要求不相符，讓學(xué)生對于寫作失去了很大的信心，導(dǎo)致學(xué)生的積極性普遍不高。第三是由于學(xué)生在寫作完成后，沒有人給予他們作文的批改和修改意見，學(xué)生往往都不知道自己在寫作過程中還存在哪些問題，應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行改正，所以學(xué)生在寫作的過程中也常常都是敷衍了事。由此可以看出，從當(dāng)下的初中作文教學(xué)與評價來看，學(xué)生的寫作積極性往往是不高的。

（二）教學(xué)模式無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考

在當(dāng)下的初中語文情境作文評價策略優(yōu)化的過程中，教師仍然采用的是最為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即根據(jù)教材內(nèi)容知識來進(jìn)行教學(xué)，并且在其寫作完成之后，其評價體系也過于傳統(tǒng)，教師只對學(xué)生作文作出一個大致的評價，但是這樣的評價方式往往是無效的。眾所周知，在初中作文指導(dǎo)教學(xué)中，教師會帶幾個班級，教學(xué)工作任務(wù)是比較繁重的，在對學(xué)生作文進(jìn)行批改的時候也就不會非常細(xì)致，學(xué)生常常得不到及時的反饋，不知道應(yīng)該如何去修改自己的作文。并且由于這種模式流于形式，無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的思考，學(xué)生的思維能力和寫作能力得不到相應(yīng)的提升。

三、初中情境作文評價優(yōu)化策略

（一）構(gòu)建小組合作平臺，小組互相評價

小組合作是當(dāng)下教學(xué)過程中最常使用的一種方法，通過小組之間的互相評價，學(xué)生可以很快了解到自己在寫作過程中的不足之處和需要改進(jìn)的地方，并且還可以通過評價來對其他學(xué)生寫的比較好的內(nèi)容進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，以此來提升自己的寫作水平。在實際小組評價中，教師應(yīng)設(shè)置評價體系標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)評價內(nèi)容將其設(shè)置為三個等級，而學(xué)生需要做的就是對文章進(jìn)行一級評價，即對文章中的語句、標(biāo)點、題目、結(jié)構(gòu)、字?jǐn)?shù)、書寫等內(nèi)容進(jìn)行評價，然后教師再結(jié)合學(xué)生的評價對文章的情感、創(chuàng)新、意境等進(jìn)行評價。這樣不僅可以有效地提升學(xué)生對文章評價和寫作的認(rèn)知，還可以有效地幫助學(xué)生提升寫作技巧和能力。

例如，在進(jìn)行七年級語文《濟(jì)南的冬天》（統(tǒng)編版）的教學(xué)時，教師可以先通過對這篇課文的講解，讓學(xué)生知道這是一篇描述類的，與生活相關(guān)的文章。然后教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從日常生活的角度去進(jìn)行寫作，描寫出自己對家鄉(xiāng)或者對周圍喜歡的景物的印象，而教師則在學(xué)生寫好作文之后將學(xué)生分為3～4人的小組，并讓他們相互之間閱讀不同小組成員的作文，并對文章中的一些語句、標(biāo)點、書寫、字?jǐn)?shù)分布、標(biāo)題的設(shè)立等進(jìn)行評價，并提出相應(yīng)的修改意見。學(xué)生通過批改和評價其他同學(xué)的文章，可以深刻了解到自己應(yīng)該怎樣去進(jìn)行寫作，并對所評價的文章中寫得好的地方進(jìn)行借鑒，從而讓學(xué)生對自己作文中存在的不足之處進(jìn)行改正，提升自身的寫作水平。

（二）范文引領(lǐng)實踐應(yīng)用，多元化評價范文

多元化評價是要求學(xué)生在進(jìn)行作文評價的過程中從多個角度去進(jìn)行評價和分析。為了提升學(xué)生對情境作文的評價認(rèn)知，教師可以利用范文來進(jìn)行相應(yīng)的評價教學(xué)，讓學(xué)生通過對范文進(jìn)行評價來提升自己的認(rèn)知。在當(dāng)下的初中語文教學(xué)中，教師并不是很注重教導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行評價，而學(xué)生在評價過程中也不知道應(yīng)該從什么地方入手。因此，為了有效提升學(xué)生對作文的認(rèn)知和評價，教師在情境作文教學(xué)過程中可以通過范文來讓學(xué)生進(jìn)行閱讀評價，對范文的結(jié)構(gòu)、字?jǐn)?shù)、語句、文章內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)新性、文章情感的表達(dá)等多個維度進(jìn)行評價，以此來加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，提升學(xué)生對情境作文寫作的認(rèn)知。

例如，七年級語文《鄧稼先》（統(tǒng)編版）是一篇描寫人物精神的文章，教師可以讓學(xué)生依據(jù)自己的閱讀方式對鄧稼先這篇文章的語句結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的創(chuàng)新性、情感的表達(dá)等多個維度進(jìn)行評價和分析，了解作者的寫作意圖。然后根據(jù)評價的結(jié)果結(jié)合自己的想法進(jìn)行寫作。通過這樣的方式不僅可以有效提升學(xué)生的評價認(rèn)知，還可以有效加強(qiáng)學(xué)生的寫作技能，學(xué)生將知道在今后的寫作過程中應(yīng)當(dāng)如何去進(jìn)行描述，怎樣去組織語言等。并且教師還可以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生從多個角度對該篇情境作文進(jìn)行評價，如寫作方法，很多學(xué)生在進(jìn)行人物描寫的時候都喜歡使用舉例的寫作方法，因為這種方法形象生動，易于理解，所以在對學(xué)生的情境作文進(jìn)行評價時教師可以從原文的寫作方法的角度去進(jìn)行評價，看看學(xué)生在舉例過程中所舉的例子與標(biāo)題是否相符，例子內(nèi)容是否能夠看懂，并針對學(xué)生寫作方法上存在的一些問題進(jìn)行標(biāo)注，并給予修改意見。

（三）巧設(shè)情境實踐教學(xué)，實現(xiàn)作文創(chuàng)新性評價

情境教學(xué)主要是為了調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性。在初中語文情境作文的評價教學(xué)過程中，教師更多的是讓學(xué)生通過不斷的練習(xí)來提升自身評價水平和認(rèn)知，但是對于學(xué)生來說，不斷的評價練習(xí)會讓他們感到疲憊。因此，教師在進(jìn)行評價實踐教學(xué)時，可以巧設(shè)情境來開展作文評價教學(xué)，并且通過對作文評價方式來進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生以評價的方式不斷地對自己的文章進(jìn)行創(chuàng)新和修改，以此來提升學(xué)生的寫作水平。

例如，在進(jìn)行八年級語文《三峽》（統(tǒng)編版）的寫作評價教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)播放三峽相關(guān)的介紹視頻，為學(xué)生先創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)的情境氛圍。隨后教師再引入課文相關(guān)內(nèi)容，并引入一些關(guān)于景物寫作的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生進(jìn)行寫作。學(xué)生在觀看視頻的時候其思維能力和注意力則被視頻吸引了過去，他們腦海中已經(jīng)有了三峽的景象，這時候教師可以讓學(xué)生進(jìn)行關(guān)于三峽課文的讀后感寫作。學(xué)生在進(jìn)行寫作的時候因為腦海中已經(jīng)有了三峽的情景，寫作的效率也有了很大的提升，然后教師再根據(jù)學(xué)生所寫的作文讓學(xué)生進(jìn)行評價，在此過程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生關(guān)注作文整體的創(chuàng)新性。如學(xué)生在進(jìn)行三峽讀后感的寫作時，通過教師提供的一些視頻介紹，學(xué)生對三峽的情景先有了一定的了解，通過閱讀課文加深對三峽的印象，因此在進(jìn)行評價的過程中學(xué)生可以從新的角度來對自己描寫的三峽情景作文進(jìn)行評價和分析，這樣不僅可以提升學(xué)生的寫作水平，還體現(xiàn)出學(xué)生評價方式的創(chuàng)新性。而教師在進(jìn)行評價時也會被這種創(chuàng)新性的寫作點給吸引過去，從而提升對整篇作文的一個閱讀興趣，并能給學(xué)生給予更多的指導(dǎo)意見，以幫助學(xué)生對作文進(jìn)行修改，提升作文質(zhì)量。

（四）引導(dǎo)學(xué)生積累素材，合理深刻評價素材

在寫作時，如果積累了足夠的寫作素材，將可以有效提升學(xué)生的寫作效率，讓學(xué)生在寫作過程中能夠有話可寫。在以往的語文寫作教學(xué)中，教師通常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作素材的積累量是比較少的，并且很多學(xué)生在寫作的時候都是依靠自己的想象來進(jìn)行寫作，這樣寫出來的內(nèi)容缺乏真實性。因此，為了有效幫助學(xué)生提升其寫作能力和水平，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中對素材進(jìn)行積累，并且在積累的過程中要對素材進(jìn)行深刻的評價，從而能夠?qū)⑺夭闹袑懙煤玫牡胤胶蛯懙貌缓玫牡胤竭M(jìn)行把握，從而提升對素材的積累效率和效果。

例如，進(jìn)行八年級語文《壺口瀑布》（統(tǒng)編版）的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生通過學(xué)寫游記來進(jìn)行寫作練習(xí)。在寫游記的過程中發(fā)現(xiàn)有很多的學(xué)生并沒有過多的旅行經(jīng)歷，因此在進(jìn)行寫作的時候并不知道應(yīng)該從什么地方去寫，應(yīng)該寫一些什么樣的內(nèi)容。并且他們對游記相關(guān)內(nèi)容的閱讀量也比較少，因此其素材的積累量非常少。所以教師在讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的寫作練習(xí)時，可以讓學(xué)生通過閱讀壺口瀑布來對該節(jié)內(nèi)容進(jìn)行合理深刻的評價，讓他們從不同的角度出發(fā)對壺口瀑布這篇課文素材進(jìn)行評價，如寫作方法、寫作技巧、舉例過程等多個方面。在這篇文章中作者對壺口瀑布的寫作方法中采用了比喻、擬人等大量的修辭手法，使文章更加生動，令人向往。如此一來，學(xué)生通過對素材的評價，可以很好地把握素材的整體框架，從而有效提升寫作能力，并掌握相應(yīng)的評價技巧。

（五）先進(jìn)科技信息介入，發(fā)展性評價作文

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在初中語文教學(xué)當(dāng)中，教師要不斷加強(qiáng)自身對信息技術(shù)的使用能力，并通過借助信息技術(shù)來對情境作文評價。當(dāng)下很多語文教師并不是很重視信息技術(shù)在作文教學(xué)評價當(dāng)中的應(yīng)用，仍然習(xí)慣性地采用傳統(tǒng)的方式來進(jìn)行作文評價，學(xué)生的作文不能及時地得到反饋。然而將先進(jìn)的科技信息引入作文教學(xué)評價中，能從發(fā)展的角度來對學(xué)生作文進(jìn)行評價，并及時給予學(xué)生修改的意見，以此來提升學(xué)生的寫作效率。

四、結(jié)語

總而言之，在初中語文情境作文評價體系創(chuàng)設(shè)的過程中，教師雖然會遇到很多的問題和困惑，但是通過與學(xué)生和其他教師之間相互進(jìn)行分析和交流，從而得到相應(yīng)的一些建議來對整個作文評價策略進(jìn)行優(yōu)化，以此來提升學(xué)生對寫作的重視程度，提高學(xué)生的寫作技巧。并且教師在進(jìn)行情境作文評價策略優(yōu)化的過程中，教師可以采用多種評價方式與教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合，便于學(xué)生能夠正確地了解知識，并且學(xué)會運用所學(xué)知識進(jìn)行寫作，從而有效幫助學(xué)生提升其寫作內(nèi)容的水平和質(zhì)量。