□江蘇省昆山市柏廬幼兒園 張倩怡

我國對于幼小銜接課程的引入從20世紀的90年代初就已經(jīng)開始了，但是在此期間大部分都是沿海發(fā)達城市使用頻率相對較高，內(nèi)地城市對幼小銜接課程的重視程度還遠遠不夠。幼小銜接課程能更好地幫助幼兒提前適應小學的生活發(fā)展規(guī)律，在幼兒園階段對幼兒采取有效的培養(yǎng)措施，能更好地讓幼兒提前擁有最基本的獨立能力與學習能力，輔助幼兒在小學的學習過程中能更好地獨立進行學習。因為小學的教學模式與幼兒園的教學模式差異化相對較大，如果不進行幼小銜接的課程，幼兒很難在第一時間融入小學的教學過程中，在幼兒進入小學時需要花費家長與老師大量的精力進行輔導，影響幼兒的小學學習進程。所以在幼兒園階段，就要充分地去培養(yǎng)幼兒獨立處理事務的能力，讓幼兒能掌握一些最基本的獨立生活的知識，進行一些最簡單的人際關系的處理，通過這一系列的培養(yǎng)，當幼兒進入小學時就能更好地適應小學的教學生活，能與周邊的同學相處更加融洽，讓整個小學生活變得更加美好。同時，雖然現(xiàn)在已經(jīng)引入了幼小銜接課程并逐漸開始重視，但是目前的幼小銜接課程還是存在著許多不足，所以本文從生活資源方向?qū)τ仔°暯诱n程進行深入的探討，期待能找出更多的方式方法能幫助幼兒進行更好的幼小銜接的學習。

一、幼小銜接的重要性

（一）幫助幼兒提前適應小學生活

在目前的幼兒園普遍的教育過程中，大部分的幼兒園都已經(jīng)開始引入幼小銜接的課程培養(yǎng)幼兒，通過幼小銜接課程幫助幼兒掌握最基本的生活技能，提高幼兒的人際關系處理能力，使幼兒能有更高的獨立自主性。在以往的學習過程中，幼小銜接對老師與家長并不是十分重要，他們沒有認識到幼小銜接課程的重要性，往往認為幼兒在幼兒園階段就是混日子，到小學時才開始正式地進入學習狀態(tài)，導致幼兒在幼兒園階段都是以玩耍學習為主，對小學的學習模式與方法一無所知。當幼兒開始初步踏入小學的校園時，幼兒無法很好地適應小學的生活，對小學的整個學習生活作息規(guī)律感到十分迷茫，遲遲無法進入一個好的學習狀態(tài)，甚至會有部分幼兒產(chǎn)生厭學情緒。所以在幼兒園階段對幼兒進行幼小銜接課程的培養(yǎng)是十分重要的，它能在幼兒園階段就將小學的一些作息規(guī)律帶入到幼兒園的幼小銜接課程中，讓幼兒能提前適應小學的生活，并且逐漸地讓幼兒掌握與身邊同學的人際關系的處理，使幼兒能與其他人更加融洽地交流溝通，更好地去理解他人。在整個幼小銜接課程進行過程中，課程的內(nèi)容也會發(fā)生相對較大的改變。由于幼兒園階段的學習大部分以游戲?qū)W習為主，所以在幼小銜接的課程中，教師會逐步減少游戲的環(huán)節(jié)，逐漸地將小學的作息制度與環(huán)境帶入到應幼小銜接的課程中，這樣幼兒就會潛移默化地認為自己現(xiàn)在的學習是非常自然的，等上了小學也會自然而然地適應小學的生活，不會感受到太大的差異性。

（二）鍛煉幼兒心智，提高應變能力

隨著社會的不斷發(fā)展，我國對人才的需求也在不斷提升，對幼兒的教育的要求也隨之得到提高。在目前的幼兒園小學教育中，不僅是對幼兒的學習有一定的要求，對幼兒的心智成長的要求也相對比較突出。這要求幼兒能有更高的獨立性，在遇到任何事情時有一定的應變能力。由于在幼兒園時期幼兒受保護程度相對較高，所接觸到的人與知識都相對較為單一，所以幼兒的心智成長相對較為緩慢，因此幼小銜接在培養(yǎng)幼兒心智方面就顯得尤為重要。在幼兒幼小銜接課程的整個時期，教師一定要更多地對幼兒進行細微的指導關注，通過生活實際情況對幼兒進行相應的培養(yǎng)，讓幼兒在實際的生活中學會多觀察、多學習，只有這樣幼兒的心智才能有效地提高。所以在幼兒的成長過程中，幼小銜接能很好地幫助幼兒的獨立性進行提升，讓幼兒在進入小學時能有相應的應變能力，幼兒的心智能得到相應的成長，更好地適應小學的生活。

（三）幫助家長更好地了解孩子

由于現(xiàn)在的部分家長對幼兒的關注度越來越少，很大一部分時間精力都用在幫助孩子建造更好的物質(zhì)條件，對幼兒的身心關懷著相對較為稀少。所以在幼兒幼兒園升小學期間，通過幼小銜接課程可以讓家長花更多的時間與精力投入孩子身上，與教師一起去見證幼兒的成長，不斷地與教師進行溝通，時刻把握幼兒的實際情況，為幼兒進入小學、順利地融入小學生活提供最大的保障。所以，通過幼小銜接的課程，可以有效地拉近家長與孩子之間的距離，讓家長能分出更多的時間與精力在孩子身上，使孩子能更好地感受到父母的關愛。

二、幼小銜接課程目前存在的主要問題

（一）課程過于生硬，缺乏過渡性

隨著幼兒園教育受重視程度的不斷提高，很多的幼兒園教師及學校對幼兒教育的意識理念也得到了相應的提升，但目前大部分的學校對幼兒的幼小銜接的培養(yǎng)還相對較為固化。很多幼兒園教師對幼小銜接課程的理解還不是特別到位，他們普遍認為幼小銜接課程就是將小學的作息規(guī)律與淺顯的教學內(nèi)容提前在幼兒園中復刻，這種相對狹隘的認知會導致幼兒在幼兒園的幼小銜接課程中無法得到一個相對較好教學效果。幼兒在進行幼小銜接課程的學習時，由于教師在進行課程設計的時候沒有充分考慮到學生的接受能力，所以經(jīng)常會發(fā)生幼兒無法更好地適應課程的學習的現(xiàn)象，不能理解老師的所作所為，甚至在一些特殊情況下會讓幼兒產(chǎn)生一定的逆反心理，對學習產(chǎn)生一定的抗拒。所以，在目前的幼兒園幼小銜接課程中，部分教師在進行實際的課程教學時，直接將小學的作息時間與教學內(nèi)容在幼小銜接的課堂上進行運用，沒有能給幼兒一定的適應時間，這是目前在幼小銜接課程中相對較為普遍的現(xiàn)象，也是阻礙幼小銜接課程發(fā)展的主要因素。

（二）注重外部培養(yǎng)，忽視心理教育輔導

對大部分的幼兒園幼小銜接課程的教師來講，幼小銜接課程就是幫助幼兒適應小學的生活學習，所以，在具體的幼小銜接課程的進行過程中往往會引入大量的小學知識與作息規(guī)律，這樣對幼兒適應小學生活確實會有一定的幫助，但是大部分的老師沒有注意到幼兒心理上的培養(yǎng)，導致幼兒雖然在行為上能融入小學的生活學習中，心理承受能力還遠遠不足，無法更好地理解小學的學習生活，導致幼兒在整個的學習過程中產(chǎn)生不開心、不理解等心理因素。又由于幼兒在此階段缺乏表達的能力，所以時間一長就容易導致幼兒產(chǎn)生厭學的情緒。幼兒在整個幼兒園到小學階段的過渡中，不僅是學習行為習慣的過渡，更重要的是幼兒的心理轉(zhuǎn)變。在幼兒園階段，幼兒只需要開開心心地進行游戲?qū)W習即可，也沒有過多的學習壓力，但當幼兒步入小學時，就會有固定的學習任務，還會承擔著與周邊同學相處的生活壓力，所以在幼兒的幼小銜接過程中，教師一定要對幼兒進行相關的心理輔導，時刻掌握幼兒內(nèi)心的心理變化，對幼兒有更好的心理引導，使幼兒能在與他人的相處中掌握一定的人際關系處理能力。所以在目前的幼小銜接課程中，教師只重視幼兒的外在適應程度，不重視他們的心理適應，這也是目前幼小銜接課程所存在的一個現(xiàn)實問題之一。

（三）教師綜合素質(zhì)有待提高

在目前的幼兒園教學過程中，許多幼兒園教師長時間沒有得到相對正規(guī)的培訓，這導致教師的教育理念沒有能跟上時代的發(fā)展，教學的方式方法沒有得到及時的更新，在進行實際的授課時還是采用相對傳統(tǒng)的教學模式。同時，隨著幼小銜接課程受重視程度的不斷提高，幼兒園教師應該更多地關注小學低年級的實際教學情況，這樣才能更好地幫助自己進行幼小銜接課程的準備，讓幼兒更加順利地度過整個幼小銜接課程，在整個的學習過程中感受不到太多的比較生硬的生活和學習變化，這樣才能更好地為幼小銜接課程的正常推進做出貢獻。因此，在目前的幼小銜接課程所遇到的問題中，部分教師的綜合素質(zhì)有待提高也是真實存在的問題之一，應該加大對教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，促進教師更加主動地進行新的教學理念和方法的學習，更好地為幼小銜接課程的推動保駕護航。

三、優(yōu)化幼小銜接課程策略

（一）利用生活資源，開展素質(zhì)教育

在幼兒的幼小銜接時期，為了更好地幫助幼兒進行小學生活學習的適應，教師在開展幼小銜接教程時要更多地利用身邊的生活資源，幫助幼兒學習素質(zhì)教育，從而讓幼兒在進入小學時可以更好地適應小學的生活學習。教師作為幼兒整個幼兒園階段的生理心理成長的重要引導者，他的作用是毋庸置疑的，所以每一個幼兒園教師都一定要充分地深入了解自己班級的學生生理心理成長狀態(tài)，以便能更好地輔助幼兒進行成長，通過多式多樣的教學方式方法幫助幼兒進行思維能力的提升，讓幼兒在日常生活中就能得到表達以及觀察能力的培養(yǎng)，通過不斷地讓幼兒接觸生活、融入生活，增加幼兒的情感認知，更好地學會與他人相處。比如在幼兒進行幼小銜接課程教育時，教師一定不能采用灌輸式的教學方式方法進行教育，可以利用身邊的生活資源，將現(xiàn)實的生活帶入銜接課程中，讓幼兒明白生活也是學習，在生活中學會一些最基本的獨立生存的能力，以便讓幼兒在上小學時有更高的獨立性，不過于依賴教師以及家長。當然，在這一教學過程中，教師切不可操之過急，一定要循序漸進，讓幼兒有一個適應的過程，這樣才能更好地培養(yǎng)幼兒的興趣愛好，讓幼兒整個的學習過程變得更加輕松愉快。

（二）增加幼兒園與小學之間的合作

在目前的幼兒園教學過程中，大部分的幼兒園在實際教學時只以自己的幼兒園教學為主，很少有幼兒園能與小學進行溝通聯(lián)系，所以也就導致幼兒在進行幼小銜接教育時經(jīng)常會與小學脫節(jié)，無法更好地迎合小學的現(xiàn)實情況進行教學。在整個幼小銜接教學過程中，為了保證幼小銜接教學的教學效果，使幼兒能更好地融入小學的生活學習中，教師在進行幼小銜接的教育時一定要更多地注重與小學教育的銜接，幼兒園教師與幼兒園應該與小學對接，積極地向小學的實際教育靠攏，不能出現(xiàn)一頭熱的教學現(xiàn)狀，導致只是幼兒園單方面的教育，對小學的實際教育進行表面上的模仿，不能更加深入地理解背后的深層次意義。隨著新課改的不斷推進，目前小學的實際教學形式也發(fā)生了較大的改變，所以幼兒園教師在進行幼小銜接課程時，更應該主動地多與小學教師進行交流溝通，這樣才能更好地順應課改的發(fā)展，保證幼兒所學的內(nèi)容是能跟上時代發(fā)展的，也能更好地幫助教師了解到幼兒的需求。所以在幼小銜接的教學過程中，為了更好地幫助幼兒進行全方面能力的提升，使幼兒融入小學的學習生活，幼兒園教師一定要多與小學展開銜接教育工作，更加積極地尋求與小學之間的合作，這樣才能促進幼兒園與小學之間的聯(lián)動，共同為幼兒的成長保駕護航。

（三）轉(zhuǎn)變家長觀念，利用生活進行教育

在幼兒的整個幼小銜接學習過程中，幼兒除了接受幼兒園的學校教育之外，家長對幼兒園的幼小銜接成果也是至關重要的。目前很多家長對幼小銜接的課程重視度還遠遠不夠，許多家長都普遍認為幼兒從幼兒園到小學階段是能自然適應的。而家長根據(jù)以往的經(jīng)驗，幼兒在幼兒園階段所學的知識在小學時幾乎很少能用上，所以導致家長對孩子在幼兒園期間的學習重視程度并不高，在幼兒進入小學以后才會逐漸提升對學習的重視程度。因此，這往往會導致幼兒在幼兒園期間得到了相應的幼小銜接教育，但是由于家長的不重視又導致孩子在學校的學習效果大打折扣。所以為了更好地保證幼小銜接課程的教學結(jié)果，幼兒園在開展幼小銜接課程時，一定要做好家長的思想輔導工作，糾正家長的錯誤觀念，讓家長充分認識到幼小銜接課程對幼兒剛進入小學時的重要性，也讓家長能積極地參與幼小銜接的課程中，實時感受到孩子的變化，與教師一起為孩子的成長保駕護航。在家長參與幼小銜接課程時，教師可以更多地利用周邊的生活資源進行教學。因為父母就是孩子最好的老師，當幼兒離開課堂、幼兒園以后，更多接觸的是周邊的生活，所以家長在進行幼小銜接課程時，主要利用周邊的生活環(huán)境提升幼兒的生活獨立性，讓幼兒能有更強的觀察學習能力，這樣在幼兒進入小學學習時能獨立自主，擁有更高的情商，在處理與同學、教師之間的關系時才能更加得心應手，使幼兒能以最快的速度融入小學的學習生活中。

四、結(jié)語

綜上所述，為了更好地保障幼兒的幼小銜接課程正常舉行，使幼兒的幼小銜接能更好地運用，在幼小銜接的實際課程中教師應該充分挖掘周邊的生活資源，利用周遭幼兒時常見到、摸到的實際事物培養(yǎng)幼兒的獨立性與觀察學習的能力。同時，隨著幼小銜接的受重視程度不斷提高，幼兒園教師也要不斷地與小學教師進行交流溝通，高頻次地對接工作，這樣才能領會到小學教學過程中最新、最好的教學方法，才能更好地保證幼小銜接課程的正常開展。最后，幼兒的幼小銜接不僅是幼兒園教師的問題，還需要家長與社會各界的配合。為了更好地保障學生的健康發(fā)展，教師與家長都應該與時俱進，不斷地對自身進行完善，這樣才能更好地為幼兒的健康成長保駕護航。