□江蘇省南京市六合區(qū)廣益小學(xué) 劉蕓

語文作為學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯重要的學(xué)科之一，一直以來受師生的重點(diǎn)關(guān)注，同時(shí)語文教育也是社會各界關(guān)注的重點(diǎn)話題。隨著新課改與“雙減”政策的不斷深入，對小學(xué)語文教學(xué)的要求也隨之提升，也對小學(xué)語文教師的能力有了更高的標(biāo)準(zhǔn)。教師不僅要傳授教材中的基礎(chǔ)知識，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。然而當(dāng)前有一部分小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，并未合理運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)法，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果很難達(dá)到預(yù)期?；诖?，本文將從小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀、讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教育教學(xué)中運(yùn)用的難點(diǎn)以及讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教育教學(xué)中的研究三個(gè)方面進(jìn)行分析，望能為小學(xué)語文教師提供參考。

小學(xué)生的理解能力并不成熟，缺乏文章的閱讀與理解的能力，而在小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)中合理運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)法，將閱讀與寫作進(jìn)行融合，不僅能有效提高學(xué)生的閱讀與寫作的能力，還能通過教學(xué)方法的創(chuàng)新充分考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)與需求，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，提升小學(xué)生的語文水平。

一、小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)語文閱讀與寫作的聯(lián)系度不足

根據(jù)我國當(dāng)前小學(xué)語文課堂來看，閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。然而小學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識不牢固、缺少感性語言表達(dá)的能力，教師在語文教學(xué)過程中將閱讀與寫作分別進(jìn)行教學(xué)，從而使教學(xué)的難度提升。又因小學(xué)語文教師長期受傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，部分語文教師在課程內(nèi)容劃分時(shí)存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為閱讀與寫作是獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀與寫作的聯(lián)系度不足，很難對小學(xué)生進(jìn)行整合教育。

（二）小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)整合深度不夠

在小學(xué)階段語文教學(xué)的總目標(biāo)就是使學(xué)生具備獨(dú)立的閱讀能力與寫作能力，然而當(dāng)前小學(xué)語文閱讀與寫作教授受應(yīng)試教育的影響，部分教師在教學(xué)過程中仍采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，教師在課堂中根據(jù)文章的主題內(nèi)容確定學(xué)生寫作練習(xí)的主題，導(dǎo)致學(xué)生形成了固定的思維模式。雖然當(dāng)前階段閱讀與寫作通過主題的連接已進(jìn)行整合，但整合深度不夠，教師對二者之間的內(nèi)在聯(lián)系并不了解，導(dǎo)致課程教學(xué)的整合性不足，進(jìn)而影響學(xué)生閱讀能力與寫作能力的提升。

（三）小學(xué)語文教師缺少一體化教學(xué)意識

“讀書破萬卷下筆如有神”這句話充分說明了閱讀與寫作之間的聯(lián)系，然而現(xiàn)階段，部分小學(xué)語文教師認(rèn)為想要提升學(xué)生的寫作能力與水平就應(yīng)進(jìn)行大量的課外閱讀。這種教學(xué)觀念的影響導(dǎo)致部分教師在寫作教學(xué)時(shí)，過于重視課外素材的積累，忽視了閱讀素材與寫作之間的聯(lián)系。又因?qū)W生閱讀課外讀物時(shí)，通常將讀物作為消遣或放松，對文中優(yōu)美詞句的積累意識不夠，導(dǎo)致寫作時(shí)缺少華麗的辭藻，進(jìn)而影響寫作作品的效果。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教育教學(xué)中運(yùn)用的難點(diǎn)

（一）讀寫結(jié)合教學(xué)枯燥、單調(diào)

根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)來看，部分小學(xué)語文教師對讀寫結(jié)合教學(xué)法有認(rèn)知性錯(cuò)誤，認(rèn)為讀寫結(jié)合教學(xué)法就是簡單將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合，對二者之間內(nèi)在聯(lián)系的重視度不足，在實(shí)際教學(xué)過程中只是通過機(jī)械式閱讀訓(xùn)練進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅使學(xué)生的想象力無法有效拓展，還會導(dǎo)致學(xué)生的讀寫能力很難提升，限制學(xué)生的發(fā)展。

（二）閱讀與寫作比例失調(diào)

隨著新課改的不斷深入，現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂雖然將學(xué)生作為課堂的主體，將教學(xué)的重點(diǎn)放在提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平上，但是在實(shí)際教學(xué)過程中仍將閱讀教學(xué)作為日常教學(xué)重點(diǎn)，寫作教學(xué)很難滿足當(dāng)前階段語文教學(xué)的要求。教師在課后布置了大量的寫作作業(yè)，不僅違背了“雙減”政策，還容易使學(xué)生對寫作練習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理，進(jìn)而影響學(xué)生寫作的積極性，增加了教師教學(xué)的難度，限制了學(xué)生語文綜合能力的提升。

三、讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教育教學(xué)中的研究

（一）關(guān)注仿寫、續(xù)寫任務(wù)，充分為學(xué)生提供素材

小學(xué)階段正是學(xué)生寫作能力的起步階段，小學(xué)生由于年齡較小，接觸的語文知識較少，寫作素材積累不夠，創(chuàng)作方式較為單一，語言也不夠流暢通順。并且這個(gè)階段的學(xué)生邏輯思維能力較差，寫作作為一種文字的總結(jié)需要學(xué)生具有一定的分析能力和思考能力，這正是該階段學(xué)生所缺乏的。所以在寫作的初級階段，仿寫任務(wù)和續(xù)寫任務(wù)可以極大程度上幫助學(xué)生快速掌握語言表達(dá)的方式、了解語句之間的結(jié)構(gòu)、初步明確文章的框架，并掌握一定的修辭手法和積累一些美詞美句。同樣仿寫和續(xù)寫也可以對學(xué)生產(chǎn)生引導(dǎo)作用，續(xù)寫文章需要學(xué)生以原版文章為基礎(chǔ)，發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行內(nèi)容上的創(chuàng)新，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思維能力。而仿寫并不代表學(xué)生要抄襲，而是需要學(xué)生深刻理解作者的寫作意圖，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧和表達(dá)方式，在這一基礎(chǔ)上添加自己的內(nèi)容。因此仿寫和續(xù)寫是可以降低學(xué)生寫作壓力、建立寫作信心的寫作方法。

名著是非常好的仿寫素材。例如，在學(xué)習(xí)《猴王出世》中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解文中的動作描寫、語言描寫，隨后讓學(xué)生選擇合適的題材進(jìn)行仿寫，比如動物園中小動物的各種動作、運(yùn)動場上學(xué)生的運(yùn)動描寫，以此為基礎(chǔ)了解如何進(jìn)行連續(xù)的動作描寫。而在續(xù)寫內(nèi)容教學(xué)中，教師可以選擇趣味性較強(qiáng)的文章調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，例如《一個(gè)豆莢里的五粒豆》就是一篇較好的續(xù)寫素材。教師可以讓學(xué)生繼續(xù)寫小女孩和豆子的故事，比如小女孩和母親的生活是否變得好了起來，女孩未來的生活是什么樣子的，豌豆花在知道自己給了女孩希望后心中做何感想等。通過教師的引導(dǎo)以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，仿寫和續(xù)寫可以磨煉學(xué)生的寫作技巧，帶動語文學(xué)習(xí)的動力。

（二）調(diào)整課堂讀寫順序，加強(qiáng)讀寫教育的效果

在小學(xué)語文課堂中，學(xué)生的寫作練習(xí)多在課后以作業(yè)的形式出現(xiàn)，內(nèi)容多為讀后感、觀后感等。這些圍繞課堂文本的讀后感、觀后感，往往都是在學(xué)生對文本以及進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后書寫，導(dǎo)致學(xué)生的寫作思路被限制，很難順利書寫出具有創(chuàng)新性的內(nèi)容。并且教師也往往會針對寫作內(nèi)容進(jìn)行一定的限制，例如，要求寫作練習(xí)的內(nèi)容圍繞學(xué)習(xí)的文本或者對寫作題材進(jìn)行一定的限制，這都會導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造思維受到影響，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生壓力，逐漸對寫作練習(xí)失去信心和動力。而教師巧妙變換讀寫順序，結(jié)合課堂實(shí)際和學(xué)生的寫作習(xí)慣制訂寫作內(nèi)容，可以最大限度調(diào)動學(xué)生的寫作興趣。

為了提升學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，教師可以采用寫作前置的方式，在文章預(yù)習(xí)的過程中或在文章閱讀的過程里加入寫作練習(xí)，用寫作的方式促進(jìn)學(xué)生深度閱讀文本，鍛煉學(xué)生寫作能力的同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生對于文本的理解，方便接下來的語文課堂教學(xué)。例如，在部編版《九寨溝》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師可以在課文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)安排學(xué)生進(jìn)行有關(guān)九寨溝的資料搜集，讓學(xué)生通過各種途徑了解九寨溝，然后結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行寫作練習(xí)，描寫去過的或了解到的九寨溝是什么樣子。這樣的寫作任務(wù)沒有限制學(xué)生的創(chuàng)作能力，讓寫作范圍變得寬松，學(xué)生的寫作壓力變小，創(chuàng)作積極性得到有效提升。同時(shí)教師也可以加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文、搜集資料的能力，讓學(xué)生對課文的了解更加深入，提升全班的課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）強(qiáng)化學(xué)生閱讀積累，提高學(xué)生讀寫能力

小學(xué)生在寫作時(shí)因缺少寫作素材，導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象，因此小學(xué)語文教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建大量課外閱讀的機(jī)會，使學(xué)生能閱讀到大量優(yōu)秀的文章，進(jìn)而積累到豐富的寫作素材，掌握優(yōu)秀的寫作技巧，通過提高學(xué)生的閱讀量為學(xué)生寫作增加巨大的知識儲備，提高學(xué)生寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)部編版六年級下冊第二單元時(shí)，教師可為學(xué)生推薦相關(guān)的課外讀物，確保學(xué)生能接觸到大量的課外文章，通過閱讀國內(nèi)外作品，提高學(xué)生閱讀與寫作的能力，從而在該單元的“寫作品梗概”時(shí)，能充分結(jié)合學(xué)生對課外讀物的積累，提供良好的寫作基礎(chǔ)。在進(jìn)行閱讀時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，對文章中優(yōu)美的句子與段落進(jìn)行摘抄，并根據(jù)不同的文章進(jìn)行仿寫練習(xí)，從而使學(xué)生掌握不同的寫作手法，進(jìn)而提升學(xué)生寫作能力。教師可以在小學(xué)語文中運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，這樣不僅能有效提高學(xué)生的閱歷，還能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生語文讀寫素養(yǎng)

小學(xué)語文閱讀與寫作之間的聯(lián)系十分緊密，因此，小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)積極應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文后引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，對文章內(nèi)容進(jìn)行改寫或續(xù)寫。這不僅能有效提升學(xué)生對文章的掌握度，還能通過小學(xué)生的發(fā)散思維鍛煉學(xué)生的寫作技巧，進(jìn)而提升學(xué)生的語文綜合水平。

例如，在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師可想讓學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，找出文中表達(dá)的主旨，并根據(jù)文中中心思想為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師可為學(xué)生分配地球母親、破壞生態(tài)環(huán)境的各種物質(zhì)等角色，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象進(jìn)行表演，在表演前向?qū)W生提問：“我們?nèi)粘Ｉ钪械哪男┬袨闀Φ降厍蚰赣H？”從角色體驗(yàn)中體會出標(biāo)題“只有一個(gè)地球”的真正含義，增強(qiáng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球的意識，激發(fā)學(xué)生珍惜地球資源、保護(hù)地球的情感。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行寫作練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)說明文用語以及寫作手法進(jìn)行創(chuàng)作，不僅能有效提升學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識，還能提升學(xué)生閱讀理解能力與寫作能力，進(jìn)而提升學(xué)生語文讀寫素養(yǎng)水平。

（五）科學(xué)制作教學(xué)課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，教師通常只根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這不僅嚴(yán)重影響語文課堂的趣味性，還很難激發(fā)學(xué)生對語文課堂的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響學(xué)生語文綜合水平的提升。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極應(yīng)用先進(jìn)的多媒體課件，為學(xué)生打造趣味性課堂，進(jìn)而提升學(xué)生對閱讀與寫作的積極性與興趣，有效提升學(xué)生語文綜合水平。

例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，教師可先利用多媒體課件為學(xué)生展示魯迅先生的歷史故事以及相關(guān)資料，從而拓展學(xué)生的視野。隨后進(jìn)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，通過文中對閏土的描寫，在多媒體課件上進(jìn)行閏土形象的繪制，讓學(xué)生更直觀地感受到閏土的特點(diǎn)。教師在講解課文前提出問題：“閏土為什么到作者家中？文中的‘四角的天空’是指什么？”讓學(xué)生通過文章的學(xué)習(xí)了解作者對自己生活的不滿以及對閏土生活的農(nóng)村生活的向往，并利用多媒體課件為學(xué)生展示魯迅先生其他的作品，讓學(xué)生更全面的掌握魯迅先生描寫人物形象與性格的寫作技巧，隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。教師讓學(xué)生通過一段文字對同學(xué)進(jìn)行描寫，互相猜測同學(xué)描寫的人物。通過多媒體課件的應(yīng)用不僅能有效提升學(xué)生對語文課堂的興趣，還能不斷開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的閱讀量，為學(xué)生寫作練習(xí)提供更豐富的寫作素材，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀與寫作的能力。

（六）深入挖掘讀寫結(jié)合教學(xué)資源，提升學(xué)生習(xí)作能力

根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)來看，大部分教師在課堂中過于重視對課文內(nèi)容的講解，忽視了寫作練習(xí)的融入，導(dǎo)致閱讀與寫作之間的聯(lián)系并不緊密。學(xué)生閱讀課文的階段是積累素材的關(guān)鍵階段，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)充分結(jié)合教材內(nèi)容，深入挖掘讀寫結(jié)合教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生分析文中優(yōu)美詞句，從而提升學(xué)生閱讀理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)《橋》一課時(shí)，教師可通過文章中作者對老漢的英雄形象描寫進(jìn)行重點(diǎn)講解，從而引發(fā)學(xué)生思考：在洪水面前，文章是如何描寫老漢不徇私情、舍己為人的形象的？課文講解后教師為學(xué)生設(shè)置充足的思考與寫作時(shí)間：如今社會有些人群也有無私奉獻(xiàn)、舍己為人的精神，如消防戰(zhàn)士、醫(yī)護(hù)人員等，通過社會熱點(diǎn)事件進(jìn)行簡單敘述。然后教師讓學(xué)生為這些人群寫一封信表達(dá)自己的情感，利用課文當(dāng)中的寫作技巧進(jìn)行寫作練習(xí)。這樣不僅能提升學(xué)生的寫作能力，還能使學(xué)生潛移默化地養(yǎng)成無私奉獻(xiàn)、舍己為人的優(yōu)良品格。小學(xué)語文教材的文章類型十分豐富，能讓學(xué)生通過閱讀感受到不同的寫作手法，將讀寫結(jié)合教學(xué)法充分融入日常教學(xué)中，不僅能有效提升學(xué)生的閱讀與寫作能力，還能為教師提供豐富的教學(xué)資源。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文作為小學(xué)階段學(xué)生必學(xué)的主要科目，教師想要提高學(xué)生的語文綜合水平，就應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡與性格特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力上，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將讀寫結(jié)合教學(xué)法充分融入教學(xué)中，不斷豐富學(xué)生的語文基礎(chǔ)，進(jìn)而將閱讀與寫作充分融合，提升學(xué)生的語文綜合水平。