□甘肅省臨澤縣城關(guān)小學 張婷婷

小學英語提倡從改變學生作業(yè)的角度出發(fā)，結(jié)合英語學習活動的觀點，科學、合理地安排作業(yè)，使“雙減”背景下的英語教學“減負提質(zhì)”。在“雙減”政策的指導(dǎo)下，英語作業(yè)的設(shè)計應(yīng)遵循以育人為本、以素養(yǎng)為導(dǎo)向、以問題解決為核心，做到質(zhì)量和數(shù)量上的均衡，讓教師和學生都能完成教與學質(zhì)量和效率的提高。

一、“雙減”背景下的小學英語教學

在“雙減”背景下，教師要通過英語作業(yè)的設(shè)計與優(yōu)化，使學生更好地掌握英語知識，提高學生的英語學習能力。同時，在英語教學的設(shè)計和規(guī)劃中，教師應(yīng)當將作業(yè)鏈式教學思想融入其中，以整體的觀點設(shè)計與優(yōu)化作業(yè)，通過學生對作業(yè)的反饋，設(shè)計合理作業(yè)，促使小學生系統(tǒng)地探索英語知識，達到提高學生英語學習成效的目的。由此可見，在“減負、提高質(zhì)量、提高效率”的倡導(dǎo)聲中，如何做到英語教學的質(zhì)量和數(shù)量之間的有效均衡和協(xié)調(diào)顯得尤為重要。從整體上看，目前小學英語的作業(yè)設(shè)計中存在著一些常見的問題：第一，設(shè)計觀念不明確。在教學實踐中，教師沒有把“學生中心”的思想融入作業(yè)設(shè)計中，對作業(yè)的作用認識狹窄。第二，作業(yè)設(shè)計具有隨意性。教師對家庭作業(yè)的關(guān)注程度比較低，沒有把家庭作業(yè)作為一種必要的輔助手段，教學大綱太過簡單，作業(yè)與評估方法不明確。第三，作業(yè)設(shè)計不夠系統(tǒng)，很難從整體以及教材的知識、技能、情感等方面進行梳理、整合，作業(yè)的作用難以發(fā)揮。

二、小學英語“作業(yè)鏈”的含義及意義

英語作業(yè)鏈，重點在“鏈”,能夠幫助學生把生活中的學習資源在形式和內(nèi)容鏈接起來，在學習思路引導(dǎo)上能夠起到“鏈導(dǎo)”的作用，進而達到英語新課標中所提及的教學活動并不應(yīng)該僅限于在課堂中，而應(yīng)該延伸到英語作業(yè)中，可以幫助學生鞏固所學的知識，形成綜合運用能力，提高學生的英語素養(yǎng)。傳統(tǒng)的英語作業(yè)往往停留在記憶和背誦的層面，選用與課程內(nèi)容配套的作業(yè)為主，忽略了班級學生的需求，采用統(tǒng)一的方式布置作業(yè)，使作業(yè)的效果缺乏特異性，與學生的實際學習狀況不符合，“雙減”背景下，教師應(yīng)充分發(fā)揮作業(yè)的導(dǎo)向作用，激發(fā)學生的自主探究能力。另外，英語鏈條式作業(yè)還起到了一種課堂延伸的作用，讓學生在課前，課中和課后能夠起到一個良性循環(huán)，即上一節(jié)課的作業(yè)對下一節(jié)課的引導(dǎo)起到承上啟下的作用，作業(yè)本身又包含本節(jié)課有關(guān)的學校資源、課程資源和生活資源等較為綜合的英語知識，通過“作業(yè)鏈接”方式起到融會貫通的效果。

三、小學英語作業(yè)設(shè)計的原則

（一）啟發(fā)性原則

英語教師在“減負增效”理念的指導(dǎo)下，在設(shè)計單元作業(yè)時，最重要的一點是要讓學生主動學習英語，并透過家庭作業(yè)加深英語的認知，因此，英語教師在設(shè)計和優(yōu)化單元作業(yè)時，一定要堅持啟發(fā)性原則。教師要從啟發(fā)學生形成主動交流意識方面入手設(shè)計作業(yè)，以保證作業(yè)的功能性發(fā)揮，使學生對英語語法的組織形式與運用方法有直觀的了解；要以啟發(fā)引導(dǎo)的方式，促使學生主動地探究、深入地學習英語，從而提升作業(yè)的實施價值。

（二）層次性原則

小學生之間的英語學習能力有很大的差別，教師要特別注意學生的這種差異性，幫助學生在其原有的英語基礎(chǔ)上，推動英語水平進一步提高。例如，有些學生基礎(chǔ)能力差，但是有的學生學習能力較強，教師要密切關(guān)注學生英語的學習情況，針對這些學習情況進行英語作業(yè)的設(shè)計，以強調(diào)作業(yè)的層次性，從而使英語作業(yè)對學生產(chǎn)生正面的導(dǎo)向效果。

（三）多樣性原則

多樣性原則是指教師根據(jù)學生不同的生理、心理發(fā)展水平，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗以及課堂真實環(huán)境，指導(dǎo)學生在課堂內(nèi)外活動中實現(xiàn)自我提升，即采取多樣化的教學方式滿足不同學生的學習需求。具體地說，英語教師在課堂教學中可以設(shè)計故事型、體驗型、實踐型、生活型、網(wǎng)絡(luò)型、交際型等不同類型的作業(yè)，以此充分體現(xiàn)鏈接式作業(yè)的價值與功能，并激發(fā)學生對英語知識進行多元化的探究與練習。

總之，鏈接式作業(yè)的高效減負主要包括三個方面：第一，使學生更好地掌握相關(guān)的知識和技能；第二，幫助學生從被動式的學習向積極的學習轉(zhuǎn)變，并對學習產(chǎn)生深入的思考和探索；第三，優(yōu)化學生學習習慣，陶冶情操，引導(dǎo)養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和樹立正確的價值觀。教師要針對青少年的身體和心理發(fā)展的特點和教育規(guī)律，結(jié)合“雙減”的方針與當前的實際情況，把教學科目放在學校、年級、班級體系中，使學生的學習時間和精力得到均衡，不要超過規(guī)定的工作量。

四、“作業(yè)鏈”英語教學策略

（一）突出問題：“鏈導(dǎo)式”鋪軌

根據(jù)“以學生為本”的思想和“減負增效”的原則，在“雙減”的大環(huán)境下開展英語作業(yè)的設(shè)計與優(yōu)化，應(yīng)從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)布置、作業(yè)反饋環(huán)節(jié)等幾個方面入手?！版湆?dǎo)式”鋪裝作業(yè)以“前置作業(yè)鏈導(dǎo)向設(shè)計”為載體，針對學生的實際狀況，將所學內(nèi)容整理成家庭作業(yè)，由學生根據(jù)自身的生活經(jīng)歷與知識水平自行探索，并進行前置式的學習，從而解決學習中的疑惑。

1.鏈接生活資源

鏈導(dǎo)作業(yè)的真實生活資源，包含了師生的個人基本信息、生活經(jīng)驗、情感經(jīng)驗等，教師可以根據(jù)學生的年齡特征和學習特點，將生活的資源與學習資源相連接，使英語作業(yè)更加真實。例如，人教版六年級下冊Unit1這一單元主要涉及的是與數(shù)字有關(guān)的內(nèi)容，數(shù)字對學生而言并不陌生，因此，教師可以利用“鏈接生活資源”的方式，鼓勵學生搜集自己的“weight”“height”“hobby”等，并 用“How old are you”這樣的詞匯來表達自己的年齡等信息。通過真誠的交流和陳述，讓學生掌握基本的句法知識。

2.鏈接網(wǎng)絡(luò)資源

在當今信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，利用互聯(lián)網(wǎng)的資源，可以創(chuàng)造內(nèi)容豐富性十足的學習環(huán)境。教師要把信息技術(shù)和英語作業(yè)有機地結(jié)合起來，激發(fā)學生的學習熱情，使他們的學習興趣得到提升。比如，在“How do you feel”這一課正式開始前，教師可以將與教學相關(guān)的小視頻上傳到班級釘釘群，并將相關(guān)的鏈接引導(dǎo)模塊分發(fā)給學生，讓他們一邊看一邊自學，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主思維、解決問題能力。在這節(jié)課上，教師可以將各種資源進行積極融合，使不同水平的學生匯集多元資訊，形成思維碰撞，從而引導(dǎo)學生進行由簡到難、由客觀到主觀的知識整合，引導(dǎo)學生自主探究作業(yè)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，把問題帶入課堂。

3.鏈接課上提問資源

英語作業(yè)的布置除了在課后進行外，教師還可以好好把握課上時間進行知識的鞏固，將作業(yè)的核心包含在問題中。在課堂上，教師既要想辦法提升學生的學習積極性，又要適當?shù)馗倪M自己對學生的評價，讓每一個回答問題的學生都能感覺到教師對他們的關(guān)心，以及發(fā)現(xiàn)自己存在的不足。在對學生的答案進行評估時候，教師的評語要豐富多彩，適當?shù)厥褂弥w語言，例如，點頭、微笑以及豎起大拇指等。教師在評估的過程中，要重視學生回答問題時的內(nèi)容。這就需要教師在設(shè)計一個有效的問題時注意如下問題：首先是主題要求，題目的設(shè)計與選取要符合學生的要求，貼近生活，以吸引學生的注意力，直面生活中的各種問題，使他們產(chǎn)生興趣。其次，提問的內(nèi)容要貼合學生的實際情況。問題不能脫離學生的生活和認識，要激發(fā)他們的思維。這意味著，在設(shè)計問題時，不僅要考慮學生的能力，還要考慮學生的發(fā)展?jié)摿Γ瑤椭浒l(fā)掘自身能力。最后，提問的難度要適中，在符合學生的認知規(guī)律和最近的發(fā)展區(qū)域的情況下，使學生溫故知新。

（二）凸顯邏輯性，全方位設(shè)計作業(yè)鏈

1.部分鏈接整體，突出作業(yè)系統(tǒng)性

在“雙減”政策下，英語教師在英語作業(yè)設(shè)計中應(yīng)全面系統(tǒng)地分析單元的教學目標，選擇適當?shù)挠⒄Z單元作業(yè)，以達到與英語單元教學要求相一致的目的。在英語教學中，教師可以針對英語教學實際，研究英語作業(yè)的設(shè)計意圖，形成較為科學的英語作業(yè)設(shè)計方法，促進英語作業(yè)的深度探索。例如，教師在解釋“What Would you like”時，要結(jié)合這句話的不同語境下的含義進行互相比對，引導(dǎo)學生根據(jù)這個句子進行會話，使學生加深對這句話的理解，將單獨的一句話與整個文章的對話內(nèi)容進行融合分析，感受英語語境，提高學生的英語綜合素質(zhì)。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學生結(jié)合單元英語的實際內(nèi)容，采用繪圖等方式，按照單元的主題內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，將單元的重點知識以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，啟發(fā)學生對英語的總體結(jié)構(gòu)進行梳理和整體鏈接，從而促使學生從全局角度探索英語，進而促進他們英語發(fā)散性思維的合理發(fā)展和培養(yǎng)，更好地發(fā)揮單元作業(yè)的價值和作用。在英語作業(yè)的設(shè)計和優(yōu)化過程中，英語教師要有意識地將鏈接式英語作業(yè)與整體聯(lián)系在一起，通過對整體英語作業(yè)的分析和研究，確定英語作業(yè)的類型，并對英語作業(yè)進行系統(tǒng)的優(yōu)化。在實踐中，由于部分學生可能出現(xiàn)不敢表達、不愿意表達的現(xiàn)象，致使教學活動的組織與實施不能達到預(yù)期的效果，此時，教師在布置作業(yè)時，要從鍛煉學生聽說讀寫多方面能力的教學活動入手，設(shè)計聽說與交流的作業(yè)，以加深對英語的理解與掌握，進而促進學生語言表達的能力。例如，教師可以以“What is your favorite food”為課后演講型作業(yè)，鼓勵學生進行溝通與表達。為了避免學生的回答過于簡短，教師可再延伸作業(yè)要求：根據(jù)問題，將自己最喜歡的食物及其特性、生長環(huán)境等介紹給家長和同學。以此鼓勵他們在家用英語朗讀，增強英語語感。此外，還可以把閱讀和寫作有機地結(jié)合起來，強化學生的語言組織，提高小學英語教學和實踐能力，使教學和教學得到全面發(fā)展。

2.鏈接作業(yè)反饋，加強對學生的評估

在作業(yè)評改過程中，英語教師應(yīng)重視評價語言的個性化和激勵作用，減少英語作業(yè)的負擔，采用科學的評價方法，提高學生學習英語的興趣，從而提高英語教學的整體效果。首先，教師要改進學生的學習評價方式，培養(yǎng)學生的學科核心能力，讓他們在學習外語的同時，感受到自己的進步和學習一門語言的樂趣。其次，英語教師要注重對單元作業(yè)的創(chuàng)新，根據(jù)鏈接式作業(yè)的組織設(shè)計，全面評價學生的英語作業(yè)，并根據(jù)學生的英語作業(yè)完成情況，對學生的綜合素質(zhì)作一個客觀的評價，培養(yǎng)他們對英語知識的實際運用能力，為他們深入研究英文知識提供助力。最后，教師應(yīng)在結(jié)合學科的相關(guān)內(nèi)容的前提下，將教學與評估相結(jié)合，有效地對學生作業(yè)情況進行反饋。鏈接式作業(yè)應(yīng)改變以往作業(yè)過于書面化的情況，強化作業(yè)的實踐性、綜合性、實效性?！半p減”政策強調(diào)學生的核心素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在人教版（新起點）英語五年級上冊Unit 2的最后一節(jié)課中，教師可以設(shè)計一系列的綜合練習，帶領(lǐng)學生從聽說讀寫四個方面層層鞏固，旨在幫助學生深入系統(tǒng)地理解知識。這種作業(yè)在評估的時候，要注意學生對單元所學的知識的深層滲透和應(yīng)用，注重實際操作和經(jīng)驗，把單元主題與生活相結(jié)合，提高學生學習英語的興趣，使他們更快地解決問題，完成任務(wù)。

3.鏈接家校資源

在“雙減”背景下，學生的壓力大幅減少，但父母的憂慮隨著時間的流逝逐漸顯露出來。此時，教師應(yīng)當發(fā)揮自己的力量，鏈接家庭教育資源，與家長互助合作，幫助學生更好地進行學習。例如，教師在布置英語家庭作業(yè)時，可以充分利用家庭的力量，引導(dǎo)家長參與到家庭作業(yè)中，陪著孩子一起成長，讓家長更加清晰地了解孩子的學習情況。另外，由于英語課程需要學生具有英語學習環(huán)境和一定的語言天賦，教師也要告知家長盡可能地給予孩子較好的英語學習環(huán)境。在課外作業(yè)的設(shè)置上，教師應(yīng)重視課堂教學的趣味性、生活性和差異化，鼓勵家長監(jiān)督孩子完成，增加親子互動，以此激發(fā)孩子對英語的探索，擴大其學習空間，激發(fā)他們對英語的興趣，真正實現(xiàn)“雙減”的目標。在布置作業(yè)時，教師可以聯(lián)合家長一起評估學生的學習效果，適當?shù)卣{(diào)整作業(yè)和作業(yè)的難度，并根據(jù)學生完成作業(yè)時間的時和學生的具體學習情況設(shè)定作業(yè)，適當降低作業(yè)標準，確保作業(yè)的保底質(zhì)量，使每一名學生都能得到恰當?shù)陌l(fā)展。隨著教育的發(fā)展，教師要加強對學生的探究，此時，可以聯(lián)合家長，運用家校合力對學生進行全方位的了解和分析，通過有利于學生發(fā)展和貼合學生實際的作業(yè)，引導(dǎo)學生對英語知識進行探究，從而使其發(fā)現(xiàn)問題，并通過動手、動腦、動口等多種方法解決問題。

五、結(jié)語

總之，在“雙減”的大背景下，英語教師要從減輕負擔、提高教學質(zhì)量的觀點出發(fā)，對整個教學活動進行再設(shè)計，以推動新課程的教學理念與觀念的貫徹，幫助小學生更好地學習英語?！半p減”背景下，作業(yè)的設(shè)計和優(yōu)化是“減負提質(zhì)”的關(guān)鍵，英語教師要從學科育人、單元整體教育的角度，把家庭作業(yè)從“負擔”轉(zhuǎn)變成學習之路的“階梯”，幫助學生更上一層樓。