□昆山市玉峰實驗學(xué)校 張嘉棲

“雙減”政策是改善我國教育“超載”問題、促進(jìn)素質(zhì)教育改革發(fā)展的重大舉措，旨在減輕各階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)出具備綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的人才。小學(xué)英語是基礎(chǔ)科目，部分教師為了追求成績采取了題海戰(zhàn)術(shù)，寄希望于用機(jī)械性的反復(fù)訓(xùn)練提升學(xué)生的解題技巧與英語學(xué)習(xí)能力，但結(jié)果并與預(yù)期相反。因此小學(xué)英語教師應(yīng)積極響應(yīng)“雙減”政策，適當(dāng)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減少重復(fù)性訓(xùn)練，提高教育資源的利用率。英語教師應(yīng)致力于提升英語作業(yè)的品質(zhì)與效率，而不是通過增加作業(yè)量的形式影響教學(xué)效果。另外教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體的差異性，實現(xiàn)差異性作業(yè)設(shè)計與內(nèi)容優(yōu)化，創(chuàng)新英語作業(yè)形式，提升學(xué)生的英語知識應(yīng)用能力，為學(xué)生未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、“雙減”政策對于小學(xué)英語教學(xué)改革的意義

（一）“雙減”政策的意義

“雙減”政策是對教育規(guī)律的強(qiáng)調(diào)，它從根本上優(yōu)化學(xué)生的成長環(huán)境，實現(xiàn)素質(zhì)教育，同時重視學(xué)生身心健康發(fā)展，避免過度教育問題，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，采取科學(xué)的教育方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！半p減”政策同時也強(qiáng)調(diào)了實踐學(xué)習(xí)的重要性，揭示了知行合一的基本教育規(guī)律，啟發(fā)教師在教學(xué)過程中融合實踐活動內(nèi)容，豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗，讓學(xué)生在實踐過程中構(gòu)建自己的知識體系，提升學(xué)生靈活應(yīng)用知識的能力。這樣的教育模式能改變單調(diào)、重復(fù)、低效的教育方法，構(gòu)建高效課堂。首先，小學(xué)英語課上的學(xué)習(xí)時間是非常有限的，只有通過課后不斷的鞏固與復(fù)習(xí)才能加深學(xué)生對英語知識的理解與記憶，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其次，課后作業(yè)不僅包括對已經(jīng)學(xué)習(xí)知識的復(fù)習(xí)，同時還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對未學(xué)習(xí)的新知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成聽課學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，這樣能幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的難點與重點，進(jìn)而提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。再次，小學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與探究的習(xí)慣，而獨立完成作業(yè)同時也能給予學(xué)生成就感，這樣就能鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，樹立自信心。最后，通過課后作業(yè)的布置與評價還能拉進(jìn)不同主體之間的距離，創(chuàng)造更多交流溝通的機(jī)會。

（二）減負(fù)提質(zhì)作業(yè)設(shè)計的理論依據(jù)

1.素質(zhì)教育理論

素質(zhì)教育指的是就是根據(jù)社會、時代發(fā)展實際需要提出的教育理論，該理論更加關(guān)注學(xué)生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，希望教育能立足于學(xué)生的基本情況，尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生智慧、積極性的開發(fā)，落實全面教育，最終培養(yǎng)出具備健全人格的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。隨著時代的發(fā)展，素質(zhì)教育已然成為我國現(xiàn)代化教育事業(yè)的基礎(chǔ)內(nèi)容，素質(zhì)教育的出現(xiàn)強(qiáng)調(diào)了教書育人的目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。素質(zhì)教育也強(qiáng)調(diào)了減負(fù)提質(zhì)的基本教育理念，它提倡通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計改善教學(xué)效果，這樣才能營造一個良好的教學(xué)氛圍。

2.多元智慧理論

智慧教育指的是對學(xué)生實踐能力以及知識運用能力的教育，這也是當(dāng)前人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。小學(xué)英語教師應(yīng)該運用智慧環(huán)境開發(fā)新的理論和知識，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。多元智慧理論提出學(xué)生個體之間智慧的差異性，每個學(xué)生體現(xiàn)出的智慧都是多種多樣的，而其中的每種智慧經(jīng)過挖掘與培養(yǎng)都能達(dá)到較高的水平，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知世界和改造世界。因此要想實現(xiàn)減負(fù)增效，小學(xué)英語教師應(yīng)創(chuàng)新課后作業(yè)內(nèi)容與形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在較少投入的情況下達(dá)到更好的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)智慧教育。

二、“雙減”政策對小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計提出的要求

（一）創(chuàng)新思維培養(yǎng)

創(chuàng)新思維培養(yǎng)不僅是新課標(biāo)教育理念的重要內(nèi)容，同時也是核心素養(yǎng)的組成部分。在我國傳統(tǒng)教育發(fā)展背景下，一些小學(xué)英語教師更加關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，教學(xué)方法與手段也偏向于應(yīng)試目的，這樣不僅會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，同時還會限制學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，這也是當(dāng)前教育事業(yè)中需要重視的問題。而教師不僅需要向?qū)W生輸出英語知識，同樣還需要培養(yǎng)學(xué)生的文化思維與創(chuàng)新思維，通過創(chuàng)新教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生的探索意識，并給予學(xué)生充分的自由思考空間，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新想法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）實踐能力培養(yǎng)

受到長期傳統(tǒng)教育模式的影響，部分小學(xué)英語教師更重視對學(xué)生做題答題能力的培養(yǎng)，甚至一些教師通過題海戰(zhàn)術(shù)提升學(xué)生的答題成功率，幫助學(xué)生在考試中獲得高分。然而純粹的理論知識教學(xué)并不能發(fā)揮英語知識的真正效用，只有強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力，才能將英語知識應(yīng)用在日常生活中，讓學(xué)生感受到語言文化的力量。從社會與時代發(fā)展來看，現(xiàn)代社會更加偏向于實踐應(yīng)用型的人才，因此，教師應(yīng)該重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，深化學(xué)生對英語文化知識的認(rèn)知?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”，英語教師也應(yīng)該改變自己的教育理念，為學(xué)生創(chuàng)造更多生活化的應(yīng)用情境，幫助學(xué)生在實踐應(yīng)用中掌握英語知識，提升學(xué)生的語言組織能力以及口語表達(dá)能力。

（三）激發(fā)個體潛能

不同學(xué)生個體之間存在較大的差異，如果小學(xué)英語教師一直采取相同的教育教學(xué)方法、布置相同的課后作業(yè)，那么學(xué)生的潛能就難以激發(fā)，還會導(dǎo)致英語教學(xué)效率降低，浪費課后作業(yè)資源。對此，英語教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的發(fā)展水平進(jìn)行全面評價，并將學(xué)生群體分為不同的學(xué)習(xí)層次，針對不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)策略，布置不同的課后作業(yè)。差異化的作業(yè)能最大限度上滿足全班學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，在減負(fù)減量的情況下達(dá)到最佳的訓(xùn)練效果。此外，教師還應(yīng)給予學(xué)生自主選擇課后作業(yè)的自由，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)高難度的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生才是學(xué)科教育的主體，小學(xué)英語教師在設(shè)計課后作業(yè)的時候也應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，堅持以生為本，站在學(xué)生發(fā)展的角度，融合更多學(xué)生感興趣的元素與話題設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生寫作業(yè)的積極性。

三、當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計存在的問題

首先，當(dāng)前部分小學(xué)英語教師依賴于學(xué)校派發(fā)的統(tǒng)一性課后練習(xí)冊，這樣的統(tǒng)一性訓(xùn)練難以滿足學(xué)生的差異化發(fā)展需求，同時還會出現(xiàn)訓(xùn)練內(nèi)容重復(fù)、單調(diào)等問題，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率降低，整體學(xué)習(xí)效果不夠明顯。

其次，一些小學(xué)低年級英語教師為了鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)，布置了很多單詞抄寫、課文背誦等作業(yè)，這樣的作業(yè)形式非常單調(diào)，作業(yè)內(nèi)容缺乏深度，難以顧全學(xué)生其他能力的發(fā)展與提升，缺乏科學(xué)性。這些課后作業(yè)是面向班級所有學(xué)生的統(tǒng)一性作業(yè)，因此還存在一刀切、分層不夠、缺乏差異化等問題，對不同層次學(xué)生的教育提升作用不大，無法照顧個別差異情況。除了以上作業(yè)內(nèi)容之外，還有一些英語作業(yè)的設(shè)計缺乏層次性，作業(yè)內(nèi)容與難度設(shè)計比較統(tǒng)一，無視了學(xué)生個體之間的能力差異與需求差異，影響了學(xué)生的發(fā)展。統(tǒng)一性的作業(yè)設(shè)計有可能造成作業(yè)資源的浪費，導(dǎo)致班級中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)較好的學(xué)生得不到適合自己能力的訓(xùn)練，還有可能導(dǎo)致班級中學(xué)習(xí)能力欠佳的學(xué)生受到打擊，失去英語學(xué)習(xí)的信心，最終降低英語教學(xué)的效率。

最后，部分英語教師在批改作業(yè)之后并未及時與學(xué)生溝通，導(dǎo)致作業(yè)反饋不夠及時，降低了作業(yè)批改與總結(jié)反思的有效性。一些學(xué)校并未建立高效的作業(yè)反饋機(jī)制，英語教師做出的作業(yè)評價往往只是簡單的評級，并未針對具體內(nèi)容展開講解，這樣就弱化了英語作業(yè)的提升與鞏固效用。

四、“雙減”政策背景下減負(fù)提質(zhì)小學(xué)英語差異性作業(yè)設(shè)計策略

（一）落實分層教育，體現(xiàn)學(xué)生主體性

小學(xué)生已經(jīng)形成了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維，再加上學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及生活經(jīng)歷等各個方面的影響，他們在學(xué)習(xí)能力、理解能力等方面均存在較大的差異，這就導(dǎo)致學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)新知識的時候會體現(xiàn)出不同的特征。如果教師依舊采取傳統(tǒng)的、統(tǒng)一的作業(yè)設(shè)計方案，那么不同層次的學(xué)生就很難得到充分的訓(xùn)練，也就無法達(dá)到作業(yè)訓(xùn)練與知識鞏固的效果。同樣的作業(yè)內(nèi)容對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說可能過于簡單，并不能激發(fā)他們思考的積極性，甚至?xí)W(xué)生的創(chuàng)新精神。而對于學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生來說，同樣的作業(yè)可能難度過大，以他們的學(xué)習(xí)水平并不能解決作業(yè)中的問題，這樣就會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心以及積極性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生反作用。分層作業(yè)設(shè)計就能解決以上問題，教師首先將班級中的學(xué)生分為不同的層級，在作業(yè)設(shè)計的時候根據(jù)不同層級學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求設(shè)計差異化的內(nèi)容，這樣就能最大限度滿足各層次學(xué)生的需求，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣與信心，避免出現(xiàn)精力浪費或者訓(xùn)練無效等情況，符合“雙減”的基本要求。教師在進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計的時候應(yīng)該注意落實到不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)困生的作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該以基礎(chǔ)知識鞏固為主要目標(biāo)；而中等生則應(yīng)該選擇一些偏向知識理解、閱讀分析以及單詞應(yīng)用的內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；對于優(yōu)等生，教師則應(yīng)該挑選一些具有探究性和開放性的綜合性題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的鍛煉與拓展，這樣才能開發(fā)學(xué)生的潛能。在分層作業(yè)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置必做題和拓展題兩種模式，充分滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

比如，當(dāng)教師在進(jìn)行Unit 1 Our school subjects的教學(xué)時，就可以根據(jù)學(xué)生個體的差異性特征設(shè)計不同層級的作業(yè)內(nèi)容：①抄寫本單元單詞；②根據(jù)自己的課程情況寫出對應(yīng)的課程名稱；③使用簡潔的語言介紹本校的課程，并指出自己最喜歡的課程。以上作業(yè)的設(shè)計目標(biāo)都是加強(qiáng)學(xué)生對本單元課程相關(guān)單詞的記憶，但其中第一項作業(yè)形式為抄寫，方法比較簡單，適合英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，他們在抄寫的過程中能加深對單詞的記憶，為之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而第二項作業(yè)則增加了搜集與思考的環(huán)節(jié)，比較適合中等生，在加深單詞記憶的同時拓展詞匯儲備，鍛煉學(xué)生的資料搜集能力以及學(xué)習(xí)思維能力。最后一項則更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對單詞的靈活應(yīng)用能力，加深了學(xué)生對詞匯、句式等的認(rèn)知，提升了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（二）布置實踐作業(yè)，豐富作業(yè)形式

作業(yè)形式與內(nèi)容單一也是當(dāng)前英語作業(yè)布置中存在的問題，如果教師始終將傳統(tǒng)的習(xí)題訓(xùn)練形式作為課后作業(yè)的主要形式，那么就會影響學(xué)生完成作業(yè)的積極性，同時還容易出現(xiàn)“題海戰(zhàn)術(shù)”情況，增加學(xué)生的作業(yè)壓力。興趣才是最好的老師，教師應(yīng)抓住學(xué)生的興趣點，豐富課后作業(yè)的形式與內(nèi)容，踐行減負(fù)增效的基本理念，根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計和組織相應(yīng)的實踐活動，給予學(xué)生全新的作業(yè)體驗，滿足他們的興趣需求。英語作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)出靈活性、變化性、實踐性的特征，在吸引學(xué)生關(guān)注的同時鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。與單一的理論訓(xùn)練相比，實踐型的英語作業(yè)更能吸引學(xué)生的目光，同時還能激發(fā)學(xué)生參與的興趣。

比如，對于單元單詞背誦作業(yè)，教師就可以組織學(xué)生以小組為單位開展單詞接龍活動，在提升作業(yè)趣味性的同時加深學(xué)生對單詞的記憶。此外，教師還可以在作業(yè)設(shè)計中增加英文歌曲學(xué)唱、英語新聞閱讀、英語電影觀賞等內(nèi)容，為學(xué)生營造英語環(huán)境。

（三）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提升學(xué)習(xí)能力

除了對單詞的學(xué)習(xí)與應(yīng)用之外，寫作也是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容，是體現(xiàn)學(xué)生語言素養(yǎng)與語言應(yīng)用能力的重要形式。與單詞、單句學(xué)習(xí)相比，寫作不僅需要協(xié)調(diào)句子之間的關(guān)系，做到邏輯通順，同時還需要保障文中詞匯、句式、語法等的使用正確性，對小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求較高。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)在課后作業(yè)中增加寫作訓(xùn)練的內(nèi)容，圍繞單元主題進(jìn)行內(nèi)容與形式的拓展，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)作，提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

比如，當(dāng)教師在進(jìn)行“Holiday fun”單元教學(xué)時，就可以延伸單元主題內(nèi)容，布置“假期體驗”的寫作任務(wù)，鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力。教師可以通過提問的方式導(dǎo)入課程內(nèi)容，如“同學(xué)們有什么難忘的旅行經(jīng)歷嗎？”“同學(xué)們都去過哪些地方游玩呢？”“同學(xué)們有沒有旅游過程中的趣事能與大家分享呢？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下將開始回憶，在腦海形成畫面。對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以適當(dāng)降低作業(yè)難度，讓學(xué)生模仿課文結(jié)構(gòu)以及對話形式進(jìn)行寫作。而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生教師則鼓勵他們使用英語描繪自己實際的旅行經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)英語教師應(yīng)該不斷更新自己的教育理念，踐行減負(fù)增效的基本理念，豐富課后作業(yè)的形式與內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究與合作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。