蔣文慧

哈爾濱師范大學（黑龍江省哈爾濱市 150000）

1 研究背景和意義

隨著“新課程、新教材”的到來，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)已成為教育研究的重要內(nèi)容。那么，如何在日常教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就成為了教育工作者研究的重點。在不斷的探索中，發(fā)現(xiàn)在課堂教學中利用主題式教學模式可以實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。主題式教學模式強調(diào)以學生為中心，創(chuàng)設(shè)生活化的學習情境，不只注重學習結(jié)果，更關(guān)注學生的學習過程，教學內(nèi)容變得多元化，整體的教學過程更具有結(jié)構(gòu)化。所以，主題式教學模式符合當下教育改革的需求，有利于更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

2 主題式教學的概念與意義

2.1 主題式教學的概念

主題式教學是指以某一內(nèi)容為中心，對其進行思維發(fā)散，形成知識之間的有機聯(lián)系，教師利用各種教學手段整合教學資源，引導學生為解決具體問題而進行自主探究和小組合作交流的教學模式。其中主題的選擇非常重要，是進行主題式教學的關(guān)鍵。

2.2 主題式教學的意義

在日常教學中采用主題式教學，具有以下現(xiàn)實意義：第一，主題式教學創(chuàng)設(shè)了生活化的教學情境，利于學生更好地理解知識并能夠?qū)W以致用；第二，主題式教學情境中設(shè)計的自主探究和小組合作環(huán)節(jié)，較大程度發(fā)揮了學生的主觀能動性，且突出了學生的主體作用；第三，主題式教學為學生設(shè)置了有挑戰(zhàn)性的問題，利于激發(fā)學生的學習興趣和探究欲；第四，主題式教學要求教師不僅是教學活動的組織者，并要與學生共同參與課堂活動，有利于良好師生關(guān)系的建立。

3 主題式教學案例設(shè)計——以“寧夏中寧枸杞區(qū)位分析”為例

【課標要求】

（1）分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點及其形成條件。

（2）分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動對地理環(huán)境的影響。

【教學內(nèi)容分析】

本節(jié)內(nèi)容選自人教版高中地理必修二第三章的第一節(jié)，其具體分析了自然條件和社會經(jīng)濟條件對農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響，讓學生明白應(yīng)當立足于當?shù)貙嶋H情況，合理利用當?shù)氐膬?yōu)勢條件，促進農(nóng)業(yè)更好地發(fā)展。學生在學習本節(jié)內(nèi)容時，第一次接觸到區(qū)位的概念，較好的理解此概念將為后面學習“世界主要農(nóng)業(yè)地域類型”打下基礎(chǔ)，并對工業(yè)、城市等區(qū)位內(nèi)容的學習有所幫助。

【學情分析】

（1）高一學生具有一定的地理知識和人文素養(yǎng)，但是大部分同學在城市長大，不清楚農(nóng)業(yè)活動，有關(guān)實踐的知識也有所欠缺。

（2）學生在初中地理課堂上學習了有關(guān)農(nóng)業(yè)方面的內(nèi)容，為學習此部分知識奠定了基礎(chǔ)。

【教學構(gòu)思】

基于課程標準以及學情分析，本文以學生所在縣區(qū)主要的經(jīng)濟作物——枸杞為例貫穿整個教學過程。

（1）學生在課前走訪果農(nóng)、超市和企業(yè)，對于中寧枸杞的相關(guān)產(chǎn)業(yè)進行初步了解，有助于學生理解本節(jié)課所學知識。

（2）教學過程中引入案例分析，以中寧枸杞的生產(chǎn)條件以及加工、銷售等為例，充分利用教師所展示的圖片和文字，幫助學生更好的理解農(nóng)業(yè)區(qū)位。

（3）運用情境教學的方法，以自主探究和小組合作的形式對問題進行交流討論，使課堂具有活力，避免了教師單方面的輸出，有利于培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。

【教學重難點】

教學重點：理解影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要因素

教學難點：如何因地制宜進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動

【教學過程】

3.1 導入新課

[教師]多媒體展示寧夏枸杞宣傳視頻和枸杞園景觀圖。

[學生]認真觀看教師播放的視頻、圖片。

設(shè)計意圖：以視頻、圖片的形式將學生所在縣的主要經(jīng)濟作物展示出來，能夠很好的激發(fā)學生學習興趣。

3.2 新課教學

3.2.1 理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念

[教師]首先簡單介紹區(qū)位的含義，接著由區(qū)位的概念推理得出農(nóng)業(yè)區(qū)位的兩層含義：（1）指農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所處的地理位置；（2）指農(nóng)業(yè)活動與地理環(huán)境各要素之間的相互聯(lián)系。

[學生]從區(qū)位的含義推出農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念。

設(shè)計意圖：通過推理的學習方法，鍛煉學生從已知推未知的能力，并且有助于學生更好地理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念。

3.2.2 探究影響寧夏枸杞品質(zhì)的自然因素

[教師]展示寧夏枸杞園的自然環(huán)境（材料1）、中寧縣“近20 年平均各月降水量柱狀圖”（見圖1）、“近20 年平均各月氣溫曲線圖”（見圖2）及枸杞習性（材料2）。

圖1 近20 年平均各月降水量柱狀圖

圖2 近20 年平均各月氣溫曲線圖

材料1：中寧枸杞子種植農(nóng)場地處優(yōu)良枸杞園八千畝所在地--寧夏中寧縣。中寧縣海拔高度在1100-2900 米之間，四面環(huán)山，中部地勢低平。此地屬中溫帶干旱氣候，常年干燥少雨、蒸發(fā)強烈、日照充足、晝夜溫差大。枸杞適宜生長的土壤pH 值為7.5—8.5，土層深厚，土壤肥沃，澆灌以及排水系統(tǒng)良好。

材料2：枸杞適應(yīng)性強，適合在涼爽干燥的氣候里生長，并且能適應(yīng)寒冷的環(huán)境。枸杞在生長期需要充足的光照，并且在20℃-25℃是最適宜種子發(fā)芽的溫度。枸杞生長需要的土壤條件有：疏松肥沃、排水暢通、pH 值為8.5。枸杞樹苗的根能夠在地下5m 左右吸收養(yǎng)分和水分，所以它能夠在干旱的環(huán)境下存活。

[教師]組織學生進行小組討論：請結(jié)合以上圖文材料，從自然因素出發(fā)，分析中寧枸杞因品質(zhì)而暢銷全國的原因。討論結(jié)束后，請小組派代表展示討論結(jié)果。

[學情預(yù)設(shè)]由于大部分學生所在縣區(qū)就是枸杞種植的地方，日常生活中對枸杞的了解較多，并且在初中地理中也學習過有關(guān)農(nóng)業(yè)的基本知識，所以學生能夠結(jié)合所給材料大致分析影響枸杞品質(zhì)的自然因素。教師總結(jié)各小組的回答后，學生能夠明確影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的自然因素，并能理解各自然要素之間的相互關(guān)系。

[學生]相互討論交流，探討中寧縣降水量、氣溫等氣候條件與地形特征，對照枸杞的生長習性，分析中寧縣種植枸杞所具備的地形、土壤、水源、氣候等自然區(qū)位因素，深入探究枸杞與自然地理因素的關(guān)系。

設(shè)計意圖：學生通過分析中寧枸杞的自然區(qū)位因素，學會剖析區(qū)位選擇的方法，養(yǎng)成綜合考慮問題的思維習慣；以小組合作、圖文分析的方法，更好地激發(fā)學生學習興趣，并鍛煉他們與人合作交流的能力以及從材料中獲取信息的能力。

3.2.3 探究影響寧夏枸杞的社會經(jīng)濟因素

[教師]展示枸杞功效、中寧枸杞發(fā)展歷史、世界枸杞市場需求等材料。

材料3：枸杞功效：滋陰補腎、益精明目，調(diào)節(jié)血壓、血脂、血糖。枸杞含有豐富的對人體有益的元素，通?？勺鳛楸＝∑返脑现?。此外，還可將枸杞泡茶或泡酒進行飲用。適量飲用枸杞酒可增強機體的免疫力，治療糖尿病，飲食不化以及貧血等疾病。

材料4：中寧枸杞發(fā)展歷史：清乾隆二十年，寧夏《銀川小志》的作者汪繹辰在藥材類中以評注歌頌了寧安枸杞。中寧枸杞大約經(jīng)歷了二百年左右的時間就在全國暢銷，慢慢的中寧枸杞形成了自己的品牌。

材料5：世界枸杞市場需求：隨著人們生活水平的提高以及對枸杞的認識，不僅在國內(nèi)，國外的很多人也開始在日常生活中食用枸杞。枸杞市場慢慢的從亞洲擴展到了美國、德國等地。隨著枸杞在國外的需求量逐步增加，枸杞的進出口貿(mào)易規(guī)模也在進一步擴大。

[教師]四人為一小組進行討論：從枸杞的功效、發(fā)展歷史以及銷售情況分析影響中寧枸杞的社會經(jīng)濟因素有哪些？

[學情預(yù)設(shè)]學生結(jié)合以往所學知識以及生活經(jīng)驗，能夠大概說出影響枸杞產(chǎn)業(yè)的社會經(jīng)濟因素，但是不夠系統(tǒng)全面，對各因素之間的關(guān)系也不太明確，需要教師加以講解并總結(jié)歸納。

[學生]回憶以前所學的有關(guān)農(nóng)業(yè)的知識，全面分析影響枸杞的社會經(jīng)濟因素，在教師的逐步引導下，理清各因素對枸杞產(chǎn)業(yè)的影響并展示討論結(jié)果。

[教師]進一步討論交流，除了上述因素之外，農(nóng)業(yè)還受哪些社會經(jīng)濟因素影響？

[學生]影響農(nóng)業(yè)的主要社會經(jīng)濟要素還有政策、勞動力、交通等，在教師的引導下，明確各種社會經(jīng)濟因素之間的關(guān)系。

設(shè)計意圖：通過對以上材料的分析，讓學生明白要因地制宜的發(fā)展農(nóng)業(yè)，走可持續(xù)發(fā)展的道路，樹立人地協(xié)調(diào)的觀念；分組討論幫助學生加深對問題的全面理解和認識，并促進學生之間的合作能力；對材料進行歸納總結(jié)，進一步提升學生獲取知識和處理材料的能力。

3.2.4 探尋中寧枸杞的可持續(xù)發(fā)展措施

[教師]展示中寧枸杞產(chǎn)業(yè)發(fā)展中存在的問題的相關(guān)材料。

材料6：由于統(tǒng)防設(shè)備老化、人員工資上漲、農(nóng)藥和燃油價格上漲等多種因素，造成枸杞病蟲害防控面臨成本增加；枸杞生產(chǎn)設(shè)備落后，機械化水平低，生產(chǎn)成本大，嚴重制約了生產(chǎn)效率的提升；隨著中寧枸杞知名度的擴大，包裝混亂粗糙、假冒等現(xiàn)象屢見不鮮，較為嚴重的損害了中寧枸杞的品牌形象和聲譽。

[教師]假設(shè)同學們現(xiàn)在是枸杞產(chǎn)業(yè)園的一名工作者，請根據(jù)以上材料，大家可以為中寧枸杞發(fā)展提出一些可行的建議嗎？

[學情預(yù)設(shè)]學生分析上述材料中所列出的中寧枸杞的發(fā)展現(xiàn)狀以及以往的生活經(jīng)驗，能夠提出一些改善措施，但是表述不夠準確規(guī)范，需要教師帶領(lǐng)同學們總結(jié)歸納。

[學生]分析材料，在教師的帶領(lǐng)下歸納總結(jié)，為中寧枸杞的發(fā)展提出以下建議：（1）加大科研投入，防控病蟲害；（2）加快良種苗木繁育和優(yōu)新品種選育；（3）提升質(zhì)量安全及品牌保護工作；（4）培育壯大龍頭企業(yè)，擴大市場。

設(shè)計意圖：教學過程中通過角色扮演給中寧枸杞的種植以及銷售方面提出建議的方式，鼓勵學生發(fā)散思維，提高學習興趣，有助于進一步理解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，并且能夠幫助學生理解人口，資源，環(huán)境發(fā)展之間的關(guān)系，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀以及可持續(xù)發(fā)展觀念；以角色扮演的教學方式，可以充分調(diào)動學生的積極性，為中寧枸杞的發(fā)展建言獻策。

3.3 課堂總結(jié)

[教師]本節(jié)課我們以大家熟悉的中寧枸杞為例，學習了影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的自然因素和社會經(jīng)濟因素以及各因素之間的關(guān)系。認識農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響因素，可以幫助我們更好地發(fā)展農(nóng)業(yè)，合理利用土地資源，走可持續(xù)發(fā)展的道路。引導學生利用思維導圖對本節(jié)課主要內(nèi)容進行歸納總結(jié)（見圖3）。

圖3 知識結(jié)構(gòu)圖

[學生]回憶所學知識，構(gòu)建知識體系。

設(shè)計意圖：對本節(jié)課所學的較為零散的內(nèi)容進行歸納總結(jié)，幫助學生理清知識間的相互關(guān)聯(lián)，使之條理化、系統(tǒng)化，進一步增加學生對知識的理解與記憶。

3.4 課外延伸

以六人為一個小組，根據(jù)本節(jié)課所學內(nèi)容，尋找寧夏其他地區(qū)特色農(nóng)業(yè)，以類似的方法分析寧農(nóng)業(yè)區(qū)位條件以及區(qū)位條件的變化，并探究其農(nóng)業(yè)發(fā)展中存在哪些問題以及解決方法。

設(shè)計意圖：幫助學生將所學知識應(yīng)用到其他生活情景當中，讓學生學習對生活有用的地理；通過小組合作的方式完成課后作業(yè)，培養(yǎng)同學們交流協(xié)作的能力，進一步提升學生的地理實踐力和地理核心素養(yǎng)。

4 結(jié)語

本文以同學們熟悉的寧夏中寧枸杞作為案例貫穿整個教學過程，并與課標緊密結(jié)合，采用合作探究、情境分析等教學方法，以便學生更好的理解知識，培養(yǎng)分析并解決實際地理問題的能力，進而提升學生的地理核心素養(yǎng)。中寧枸杞作為實例更加貼近學生生活，有利于激發(fā)學生的學習興趣以及家鄉(xiāng)自豪感。