羅翔祥，李 峰，喬成芳，周春生

(商洛學(xué)院，陜西 商洛 726000)

1 研究計(jì)劃(P-計(jì)劃)

當(dāng)代學(xué)生從小接受的是現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，現(xiàn)代思維習(xí)慣已經(jīng)形成。面對(duì)形成思維定勢(shì)的學(xué)生群，如何將材料化學(xué)理論傳授給學(xué)生、使其理解認(rèn)識(shí)材料化學(xué)是高校教師需要思考的主要問(wèn)題。當(dāng)前，部分高校對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練中往往采取滿堂灌式的教學(xué)模式，讓學(xué)生先對(duì)書(shū)本知識(shí)爛熟于心，再進(jìn)入廠礦進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)操，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了理論與實(shí)踐不匹配、互相脫節(jié)的現(xiàn)象。隨著現(xiàn)代材料化學(xué)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的實(shí)踐型本科畢業(yè)生。

PDCA教學(xué)模式當(dāng)中的“P(plan-計(jì)劃)”模塊開(kāi)展于教學(xué)工作之前，其包含了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的評(píng)估、對(duì)一般教學(xué)方法的評(píng)估、對(duì)課程出現(xiàn)的教學(xué)成果的預(yù)測(cè)等多個(gè)環(huán)節(jié)，是一種貫穿教學(xué)過(guò)程的教學(xué)指導(dǎo)理念?？梢哉f(shuō)，PDCA教學(xué)模式回答了“如何針對(duì)學(xué)生素質(zhì)教學(xué)”和“如何設(shè)計(jì)教學(xué)方案”的關(guān)鍵性問(wèn)題，更加重視教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生之間的有效聯(lián)動(dòng)。對(duì)于部分教學(xué)任務(wù)，甚至可以通過(guò)PDCA教學(xué)模式，提前預(yù)估教學(xué)中可能出現(xiàn)的難點(diǎn)問(wèn)題，以此保障教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生能夠快速適應(yīng)教學(xué)要求。

2 研究方法(D-實(shí)施)

2.1 研究對(duì)象

隨機(jī)選取商洛學(xué)院100名學(xué)生，采取實(shí)驗(yàn)法將學(xué)生分為觀察組與對(duì)照組，每組50人，分別進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

2.2 研究方法

觀察組與對(duì)照組各采取不同的方法教學(xué)。觀察組采用PDCA循環(huán)教學(xué)法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)兩組觀察比較并結(jié)合教學(xué)后的考核成績(jī)、教學(xué)滿意度及學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，對(duì)PDCA循環(huán)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的應(yīng)用效果加以闡釋。

2.3 擬解決的主要問(wèn)題

第一，選定的教學(xué)班級(jí)及教師固定，且熟練掌握普通教學(xué)法和PDCA循環(huán)教學(xué)法。嘗試探究在高等教育活動(dòng)中推廣PDCA教學(xué)模式的一般方法，分析PDCA教學(xué)模式是否具備契合全部教學(xué)活動(dòng)的基本價(jià)值，正確分析PDCA教學(xué)模式的教學(xué)功能，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制與PDCA教學(xué)模式進(jìn)行融合加工，探討配合PDCA教學(xué)模式創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)的有效策略。

第二，對(duì)對(duì)照組與觀察組學(xué)生入組前進(jìn)行信息統(tǒng)計(jì)(性別、年齡、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平)和一般對(duì)比，確保兩組無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。重點(diǎn)記錄生理信息與學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的影響，探究個(gè)體能力、素質(zhì)、知識(shí)積累、生理因素對(duì)于PDCA教學(xué)模式有效性的影響。對(duì)所獲取的結(jié)論、信息及相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析，基于所獲取的相關(guān)信息與比對(duì)結(jié)果思考PDCA教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的影響，讓兩組對(duì)比更科學(xué)。

對(duì)觀察組與對(duì)照組學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄，保障教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)性和科學(xué)性。PDCA循環(huán)教學(xué)法設(shè)計(jì)盡量表格化，力求記錄具體，內(nèi)容客觀真實(shí)。結(jié)果顯示，75～84分學(xué)生僅占所有學(xué)生的2.3%，如表1所示。通過(guò)對(duì)各項(xiàng)目分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、數(shù)據(jù)分析所占問(wèn)題較多，分別為91.5%、89.4%、93.2%、95%，如表2所示。

表1 實(shí)驗(yàn)評(píng)分等級(jí)分布結(jié)果 (%)

表2 失分項(xiàng)目分析Tab.2 Analysis of lost items

3 本科生教學(xué)需要注意的問(wèn)題(C-驗(yàn)證)

分階段進(jìn)行。某一階段系統(tǒng)講解后應(yīng)結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行階段性測(cè)試，以增加對(duì)內(nèi)容的有效理解。建立反饋機(jī)制，通過(guò)對(duì)本階段學(xué)習(xí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解教學(xué)滿意度和對(duì)本次帶教的評(píng)價(jià)，同時(shí)詢問(wèn)下階段的學(xué)習(xí)需求。為保障反饋結(jié)果的真實(shí)性，選擇不唯一的互動(dòng)方式與學(xué)生進(jìn)行交流，除了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、要求學(xué)生對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，教師設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)模塊，通過(guò)口頭測(cè)評(píng)測(cè)試學(xué)生的能力變化，對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。配合已經(jīng)給出的PDCA教學(xué)數(shù)據(jù)，分析PDCA教學(xué)模式是否對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了正面影響。

確定學(xué)習(xí)主題。每次實(shí)踐完成后應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)，整理下次的教學(xué)內(nèi)容，依次循環(huán)。從學(xué)生表現(xiàn)來(lái)看，部分學(xué)生仍未形成良好的規(guī)則意識(shí)與自我約束意識(shí)，在參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，部分本科生依舊存在著對(duì)于教師的依賴心理。嘗試探究創(chuàng)新教學(xué)模式的基本方法，除了在教學(xué)中應(yīng)用PDCA教學(xué)模式外，還要嘗試?yán)肞DCA教學(xué)模式發(fā)起與學(xué)生之間的互動(dòng)，向?qū)W習(xí)者提出學(xué)習(xí)要求，在確定了學(xué)習(xí)主題的前提下觀察其是否能夠配合PDCA教學(xué)模式獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。綜合相關(guān)教學(xué)結(jié)果，對(duì)PDCA教學(xué)模式的有效性與教學(xué)功能進(jìn)行分析，從而進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。

應(yīng)根據(jù)教師所提問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐前的預(yù)習(xí)，并提前完成規(guī)定任務(wù)。實(shí)踐前通過(guò)教師講解示教，對(duì)理論有所把握并聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行實(shí)操，記錄難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行討論，提高對(duì)操作的認(rèn)識(shí)。操作結(jié)束后，教師可將操作中遇到的問(wèn)題總結(jié)成個(gè)案資料，供學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)。

選定的教學(xué)班級(jí)和教師固定，熟練掌握普通教學(xué)法和PDCA循環(huán)教學(xué)法。在完成教學(xué)任務(wù)后，對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行系統(tǒng)化分析。教學(xué)班級(jí)和教師固定不變，即學(xué)生群體與教學(xué)方法保持恒定，當(dāng)分別采用PDCA教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)時(shí)，二者是否會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)價(jià)值、對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的影響體現(xiàn)在哪些方面、調(diào)查PDCA教學(xué)模式是否具備可持續(xù)發(fā)展價(jià)值，避免偶發(fā)性因素對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的影響。

對(duì)對(duì)照組和觀察組兩組學(xué)生入組前進(jìn)行信息統(tǒng)計(jì)(性別、年齡、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平)和一般對(duì)比，確保無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，使兩組具有可比性。

PDCA循環(huán)教學(xué)法設(shè)計(jì)盡量表格化，力求記錄具體，內(nèi)容客觀真實(shí)。

學(xué)生思維模式片面化、思維能力薄弱將導(dǎo)致實(shí)際操作技能不熟練等問(wèn)題，如接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力較弱、操作不過(guò)關(guān)、未能熟練掌握實(shí)驗(yàn)的規(guī)范規(guī)律、實(shí)習(xí)結(jié)束后仍不能獨(dú)立處理操作和相關(guān)問(wèn)題。如何構(gòu)建新型的技能培養(yǎng)模式、深化實(shí)踐教學(xué)改革、提高實(shí)踐能力對(duì)于目前材料化學(xué)人才的培養(yǎng)意義重大，也成為當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。

4 現(xiàn)代材料化學(xué)教學(xué)改進(jìn)策略(A-改進(jìn))

第一，針對(duì)上述問(wèn)題，通過(guò)反饋機(jī)制，對(duì)教學(xué)時(shí)當(dāng)堂提問(wèn)、實(shí)操、布置課后作業(yè)及調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果，反映出評(píng)價(jià)教學(xué)的效果及存在的不足，并調(diào)整相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，在不斷實(shí)踐中提升教學(xué)效果。針對(duì)已經(jīng)得出的教學(xué)結(jié)果發(fā)起綜合性評(píng)價(jià)，從兩個(gè)角度對(duì)PDCA教學(xué)模式進(jìn)行測(cè)評(píng)：其一，測(cè)評(píng)PDCA教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的差異，思考傳統(tǒng)教學(xué)模式的教育優(yōu)勢(shì)是否能夠被應(yīng)用到PDCA教學(xué)模式當(dāng)中，嘗試打造一種完善的教學(xué)體系。其二，測(cè)評(píng)PDCA教學(xué)模式下學(xué)生素質(zhì)的變化，針對(duì)本科生的學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)有關(guān)教學(xué)模式的綜合評(píng)價(jià)確定教學(xué)指導(dǎo)方案，探究PDCA教學(xué)模式是否能夠?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)的提升服務(wù)，嘗試掌握全新的教學(xué)方法。本科生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但受到傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制的影響，其未必能夠及時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)作出回應(yīng)，在部分情況下甚至?xí)?duì)突然應(yīng)用的PDCA教學(xué)模式產(chǎn)生抵觸情緒。基于此，必須重視學(xué)生技能的綜合訓(xùn)練與提升，創(chuàng)新PDCA教學(xué)模式下的教學(xué)方案。

第二，臨床技能培養(yǎng)的教學(xué)改革，采用了“三步四要法”的訓(xùn)練模式?！叭健本唧w指：第一步材料。對(duì)已經(jīng)整理好的教學(xué)材料進(jìn)行應(yīng)用，包含學(xué)生素質(zhì)調(diào)查表、教學(xué)結(jié)果記錄表等，分析PDCA教學(xué)模式對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的影響。第二步匯報(bào)操作過(guò)程。重點(diǎn)記錄教學(xué)管理過(guò)程，針對(duì)教學(xué)方案、教學(xué)要求提出對(duì)應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)，要求教師按照課程組織、教學(xué)實(shí)施、課后總結(jié)的基本框架分析相關(guān)信息，做好信息的匯總工作，積累可用的教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。第三步分析?！八囊敝笍姆磻?yīng)特點(diǎn)、數(shù)據(jù)分析、對(duì)照分析、改進(jìn)方案四個(gè)方面進(jìn)行分析，在得出分析結(jié)論后匯總分析結(jié)果，保障教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性與教育價(jià)值，細(xì)化教學(xué)流程，結(jié)合具體實(shí)踐進(jìn)行闡釋?zhuān)源颂岣邔W(xué)生的思維邏輯能力。

第三，通過(guò)借助現(xiàn)代新型的標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)中心等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，輔以模擬智能人、標(biāo)準(zhǔn)化器械等現(xiàn)代化模擬教學(xué)手段，強(qiáng)化對(duì)本科生的實(shí)踐技能培訓(xùn)。在不同的環(huán)境中分別搜集教學(xué)信息，以PDCA教學(xué)模式為跳板，針對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)起綜合測(cè)評(píng)。對(duì)于PDCA教學(xué)模式中出現(xiàn)的有利教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)資源，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行記錄。改革教學(xué)模式也要通過(guò)邏輯思維能力的培養(yǎng)與實(shí)操、推進(jìn)綜合評(píng)價(jià)機(jī)制等措施提高現(xiàn)階段本科生的實(shí)踐能力。

第四，加強(qiáng)操作技能的培養(yǎng)，加強(qiáng)三基三嚴(yán)培訓(xùn)。下班級(jí)前，統(tǒng)一培訓(xùn)，設(shè)立專(zhuān)題講座，內(nèi)容細(xì)化，逐項(xiàng)講解，培訓(xùn)操作知識(shí)，培養(yǎng)師德觀念等。發(fā)放規(guī)范操作技能手冊(cè)，以PDCA循環(huán)在課堂教學(xué)中的實(shí)施、在本科教育活動(dòng)中PDCA教學(xué)模式的授課特點(diǎn)為跳板，加強(qiáng)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)技能引導(dǎo)，做好綜合性教學(xué)管理，全面消除教學(xué)中存在的難點(diǎn)問(wèn)題。配合PDCA循環(huán)，對(duì)執(zhí)教教師發(fā)起專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練，提升教師的教學(xué)水平。規(guī)范操作，組織操作討論會(huì)、教學(xué)試講活動(dòng)等進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)操并組織本科學(xué)生觀看，設(shè)立班級(jí)講座，使本科學(xué)生在觀看的同時(shí)開(kāi)展討論并自己動(dòng)手，真正做到放手不放眼。

第五，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程書(shū)寫(xiě)質(zhì)量評(píng)價(jià)，建立優(yōu)秀學(xué)生評(píng)選制度并作為硬指標(biāo)。要發(fā)掘書(shū)寫(xiě)的內(nèi)涵質(zhì)量，注重內(nèi)在關(guān)系即鍛煉邏輯思維能力，熟悉化學(xué)的發(fā)展變化，學(xué)會(huì)操作結(jié)果的鑒別分析，了解各個(gè)實(shí)驗(yàn)的常規(guī)和特殊的部分。為加強(qiáng)本科生教學(xué)與PDCA循環(huán)之間的聯(lián)動(dòng)，質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該從學(xué)生與教師兩個(gè)角度開(kāi)展。從學(xué)生角度，考慮質(zhì)量評(píng)價(jià)工作與教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系，保障教學(xué)工作的科學(xué)性，確保PDCA循環(huán)能夠?yàn)閷W(xué)生服務(wù)。從教師角度，針對(duì)學(xué)生素質(zhì)落實(shí)評(píng)價(jià)指導(dǎo)方案，思考有關(guān)評(píng)價(jià)是否存在偏差問(wèn)題，調(diào)查不同教學(xué)模式對(duì)于本科生學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響，保留教學(xué)過(guò)程中的有利元素，提升教學(xué)管理質(zhì)量。

第六，本科學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)小組前，由教學(xué)教師有針對(duì)性地發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，以此了解學(xué)生的階段性需求并根據(jù)調(diào)查結(jié)果制訂實(shí)習(xí)目標(biāo)。教師也可根據(jù)近期實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)提出針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生思考并回答。問(wèn)卷的設(shè)計(jì)以PDCA循環(huán)模式的實(shí)施為目標(biāo)，以記錄學(xué)生素質(zhì)為基本要求，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力合理設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷中的相關(guān)問(wèn)題，并要求教師及時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保障PDCA循環(huán)能夠與教學(xué)活動(dòng)高效對(duì)接。學(xué)生作為未來(lái)的專(zhuān)業(yè)人才是操作技能的主要應(yīng)用者，只有積極實(shí)踐，自覺(jué)提升三基三嚴(yán)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，才能在今后的職業(yè)生涯及在保障教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)更好地服務(wù)社會(huì)。

5 結(jié)語(yǔ)

PDCA循環(huán)是管理學(xué)中的一個(gè)通用模型。PDCA理論就是在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、制訂改進(jìn)措施。PDCA循環(huán)能夠深化教學(xué)改革，提升本科生的實(shí)踐能力。PDCA循環(huán)不僅要在質(zhì)量管理體系中運(yùn)用，還應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)中不斷改進(jìn)和完善。綜合當(dāng)前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生是否適應(yīng)了PDCA循環(huán)所提出的教學(xué)要求、是否掌握了新時(shí)代下高校的教學(xué)目標(biāo)，這些問(wèn)題依舊亟待解決。教師要以本科生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為抓手，積極應(yīng)用PDCA循環(huán)模式發(fā)起互動(dòng)，雙向交流，自由探索，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)的最佳目標(biāo)。