江蘇省常州市武進區(qū)南夏墅中心小學(xué) 虞 勇

學(xué)校有責任讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深植學(xué)生的心田，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為學(xué)生獨具特色的道德坐標和精神追求。地處滆湖之濱、龍城之南的南夏墅中心小學(xué)在“澤化生命，與時競進”辦學(xué)理念引領(lǐng)下，以民俗文化教育為抓手，打造“競化少年”品格社區(qū)，五育并舉，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、氛圍創(chuàng)設(shè)打底色——校園涵養(yǎng)“競化少年”文化

荀子曾說過：“蓬生麻中，不扶而直。”學(xué)校精心規(guī)劃文化內(nèi)容，注重營造彰顯傳統(tǒng)文化特色的校園環(huán)境。

走進南小，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的氣息撲面而來。學(xué)校以傳統(tǒng)文化為積淀，整體設(shè)計校園環(huán)境，讓學(xué)校的七樓（競成樓、競慧樓、競善樓、競健樓、競秀樓、競勤樓、競儉樓）、六路（競化大道、仁化路、義化路、禮化路、智化路、信化路）、五廊（百米書法長廊、國學(xué)經(jīng)典長廊、開放式書吧長廊、實物標本長廊、作品展示長廊）、四園（七色光農(nóng)家園、成語勵志園、競化水墨園、趣味健身園）、三館（校史館、民俗文化館、體育館）、兩院（七色光電影院、競化書苑）、一宮（七色光鄉(xiāng)村少年宮）充滿傳統(tǒng)文化氣息，每個樓道張貼《論語》等經(jīng)典著作的名言警句、名人故事及相關(guān)圖片等內(nèi)容，每個樓層布置一幅幅妙趣橫生、遒勁瀟灑的書畫作品，每個教室展示著一件件惟妙惟肖、各具特色的學(xué)生泥塑、折紙、草編作品，吸引師生駐足觀賞……學(xué)生徜徉其中，品讀經(jīng)典、學(xué)習知識、開啟心智，在潛移默化中受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶滋養(yǎng)，達到了“潤物細無聲”的教育效果。

二、品格課程組群落——課程形塑“競化少年”行為

學(xué)校以國家新課程改革為契機，以本項目建設(shè)為抓手，創(chuàng)新育人模式。構(gòu)建活動觀視野下民俗課程新范式，圍繞“創(chuàng)新”和“范式”，使教學(xué)內(nèi)容鮮活、生動、有趣，使德育課程呈現(xiàn)強烈的感召力。學(xué)校建構(gòu)并踐行組群落樣態(tài)的“競化少年”品格課程行動圖譜，以民俗活動在場式體驗為學(xué)生品格養(yǎng)成主線，以校內(nèi)為主陣地，向校外和網(wǎng)絡(luò)兩頭拓展延伸，校級、年級、班級三線并進，構(gòu)建起群落樣態(tài)育人新模式。（見圖1）

（一）構(gòu)建物型課程群落

學(xué)校場館是為一定教育目的而設(shè)計的物型空間，是通過實物造型、模型布置，配合圖片、文字說明和信息技術(shù)構(gòu)建的一個可視化的、交往式的學(xué)習載體。學(xué)校努力營造閃爍著獨特地域特性的民俗文化氛圍和人文氣息，校園一景一物皆含“競化”之意蘊，校園廊道場館民俗文化環(huán)境建構(gòu)起培根、養(yǎng)德的民俗環(huán)境文化。2015年，學(xué)校斥資十多萬建設(shè)了民俗文化館，搜集了大量留存民間的老物件，立足本鄉(xiāng)本土，體現(xiàn)原汁原味。該館展出了農(nóng)耕、婚禮、皮影、戲曲等方面的器皿與老物件。這些生產(chǎn)生活用品真實反映了江南水鄉(xiāng)民居、民俗、民風和文化，是生產(chǎn)生活的一個縮影，是農(nóng)耕文化的一個片段。民俗文化館是學(xué)生的“第二課堂”，是學(xué)校師生開展社團活動的主陣地。

學(xué)校每個班級更是一個微型“競化少年”品格場，班班有帶有民俗特質(zhì)的班級精神、班名、班歌、班規(guī)、班徽、班級吉祥物、愛心書吧等班級文化圖譜，每個年級聚焦地域民俗特質(zhì)，把教室打造成學(xué)生品格文化精神家園。學(xué)校校園環(huán)境盡顯民俗文化育人元素，融知識性、教育性、藝術(shù)性于一體，學(xué)生在潛移默化中得到“競化”民俗文化的浸潤和熏陶，進而達到“潤物細無聲”的教育效果。

（二）整合學(xué)科課程群落

學(xué)校關(guān)注并發(fā)掘?qū)W科課程中的育人元素，加強學(xué)科間的拓展與融合，以項目化學(xué)習轉(zhuǎn)型為抓手，實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習統(tǒng)整，形成人文情懷與科學(xué)思維的有機統(tǒng)一，構(gòu)建全學(xué)科育人新模式。

學(xué)校以打造“競化課堂”為抓手，充分挖掘并整合學(xué)科教學(xué)中的民俗文化，倡導(dǎo)學(xué)科教師人人都是品格教育工作者。在學(xué)科教學(xué)目標計劃制訂完善過程中，注重學(xué)科教學(xué)品格教育元素的挖掘滲透，注重課前、課中、課后對學(xué)生行為品質(zhì)潛移默化的引導(dǎo)，強化學(xué)科德育功能。學(xué)科輔導(dǎo)教師成了多層次、多方位“競化文化”的宣傳者、傳播者、踐行者，圍繞學(xué)生與家庭、學(xué)生與社會、學(xué)生與伙伴、學(xué)生與自然、學(xué)生與自我等基本關(guān)系，在學(xué)科教學(xué)中潛移默化地將“競化文化”融會貫通，使學(xué)生的品格素養(yǎng)綜合化、實踐化、在場化。

（三）統(tǒng)整活動課程群落

學(xué)校聚焦“競化少年”品格內(nèi)涵，建構(gòu)適切學(xué)情的活動課程體系和形態(tài)，校級、年級、班級三線并進，分級推進，其內(nèi)容、形式、過程、結(jié)果最終指向?qū)W生的品格養(yǎng)成，建構(gòu)起南小學(xué)子“競化少年”品格成長圖譜。

1．節(jié)日課程文化圈

民俗節(jié)日來臨之際，學(xué)校組織學(xué)生利用黑板報、宣傳櫥窗等媒介傳遞節(jié)日文化元素，同時創(chuàng)生校園墻壁的育人價值，以民俗文化為主題，“創(chuàng)意書吧” “主題連廊”同步更新，家校社同力協(xié)同，校園成為學(xué)生體驗民俗文化的樂園。互動體驗式的校園節(jié)日生活，讓學(xué)生在耳濡目染中提升傳統(tǒng)節(jié)日文化素養(yǎng)，而競化場域催生學(xué)生關(guān)鍵品格的自然生成。同時，聚焦農(nóng)歷節(jié)氣或傳統(tǒng)節(jié)日，以學(xué)?；蚰昙墳閱挝唤M織的在場式文化體驗活動，讓學(xué)生在具身體驗中內(nèi)化民俗文化育人價值。班級圖書角添置民俗節(jié)日故事傳說、風俗文化類等書籍；學(xué)生園地布置、更新學(xué)生作品，鼓勵學(xué)生用藝術(shù)形式記錄節(jié)日文化的痕跡；“日有所誦”活動組織誦讀演繹節(jié)日類詩詞，讓學(xué)生在潛移默化中受到傳統(tǒng)民俗文化的熏陶。

2．實踐課程體驗層

學(xué)校開發(fā)并融合校園周邊地域資源，聚焦學(xué)生民俗文化傳承的歷練，組織小書法家進社區(qū)開展寫春聯(lián)、送溫暖活動，迎接新春佳節(jié)的到來；組織學(xué)生在清明時節(jié)前往烈士陵園，緬懷革命先烈；聚焦學(xué)生社會公民品格的養(yǎng)成，組織學(xué)生當小志愿者，在端午節(jié)、重陽節(jié)去敬老院看望老人，送去節(jié)日的祝福；聚焦學(xué)生創(chuàng)想未來的擔當，組織學(xué)生創(chuàng)意活動體驗，小畫家、小書法家們在民俗館展覽自己精心準備的民俗文化作品等。同時，學(xué)校整合資源，形成家校社聯(lián)盟，借助“家長學(xué)校”的建設(shè)，引入家長、社區(qū)資源，通過“主題研究、參觀尋訪、動手操作、實踐體驗、親子合作”等方式開展品格課程基地活動，使社區(qū)地域資源和千萬家庭都成為學(xué)生品格發(fā)展的重要場域，不斷延展學(xué)生品格生長的三維空間。

3．主題課程成長場

以家鄉(xiāng)習俗文化為主線，聚焦不同年段學(xué)生的品格養(yǎng)成關(guān)鍵期，學(xué)校以校級、年級、班級三級組織樣態(tài)，分年段、分階段建構(gòu)起豐富多彩的主題課程體系。學(xué)生在資源整合中合作探究、研究分享，在身體力行中達至“競化少年”的品格養(yǎng)成。

表1 不同年級活動主題和目的

4．社團課程個性園

學(xué)校整合校內(nèi)外民俗文化中的優(yōu)秀資源，聚焦傳統(tǒng)民俗佳節(jié)、二十四節(jié)氣等地域民俗文化特色，組建學(xué)校專職教師和校外特聘教師導(dǎo)師團隊，開設(shè)數(shù)十類社團課程，菜單式課程豐富了“競化少年”的品格元素，立體化了學(xué)生的個性成長要素。

表2 不同課程類別內(nèi)容

（續(xù)表）

（四）拓展研學(xué)課程群落

研學(xué)的價值在于突破校園固有的學(xué)習生活方式，開闊視野，豐富知識，增強對集體生活方式和社會道德的體驗。學(xué)校挖掘區(qū)域研學(xué)資源，設(shè)計民俗體驗研學(xué)課程群落，在體驗式、互動式的研學(xué)行走中讓學(xué)生親身體驗地方民俗文化氣息。如親近竹文化、體驗做豆腐、探究米文化、走進都市e農(nóng)莊、體驗扎染研學(xué)等，學(xué)生在研學(xué)中親近民俗，零距離感受民俗傳人的匠心之美。研學(xué)課程喚醒了學(xué)生的歸屬感、價值感，從而更好地樹立起文化自信。

同時，在信息化時代，我們倡導(dǎo)線上線下多元樣態(tài)的研修方式。我們通過學(xué)校主題網(wǎng)站和微信公眾號，將“民俗文化”校內(nèi)外主題場館、主題環(huán)境圖片、文字介紹以及學(xué)生課題研究成果等及時上傳。家長用手機掃一下學(xué)校的微信公眾號二維碼，就可以開展有趣的親子“民俗文化”之旅，并可互動反饋研學(xué)成果，每一位學(xué)習者的經(jīng)歷都將成為他人的學(xué)習資源。

三、評價變革助成長——多元提升“競化少年”素養(yǎng)

新課標強調(diào)要建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，使評價不僅關(guān)注學(xué)生知識與技能的掌握，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認識自我、建立自信，促進學(xué)生和諧、全面地發(fā)展。學(xué)校從重視學(xué)生個性發(fā)展的多元化評價意識出發(fā)，在評價機制的實施過程中，對學(xué)生素質(zhì)綜合評價做了初步的嘗試和探索，積極推行“競化少年品格銀行”運行機制，從德智體美勞各方面促進學(xué)生發(fā)展。

學(xué)校建立了“競優(yōu)少年”評價手冊，全校每月評選“校園之星”，包括“競善星”“競慧星”“競健星”“競秀星”“競勤星”，評選出的優(yōu)秀學(xué)生均能獲得“競化少年”品格銀行頒發(fā)的“品格幣”。學(xué)生每周對照細則進行自評、互評，每月進行班評，評選出“校園之星”。每學(xué)期進行總評，評選出“競化少年”。學(xué)校每月將“校園之星”事跡及照片公布在校園網(wǎng)上，利用升旗儀式和校園播報進行表彰。學(xué)校每學(xué)期組織全校性的評選，并進行表彰，頒發(fā)獎狀、獎品和品格幣?！案偦倌辍钡恼掌瑢⒈徽故驹趯W(xué)校的星光墻上，為學(xué)生情智方面的提升帶來正確的引導(dǎo)。

民俗歸來，提升“競化少年”品格。學(xué)?；诿袼椎脑趫鼋?gòu)、品格社區(qū)的形成，為學(xué)生的成長打下了精神的底色和烙印， 為學(xué)校帶來勃勃生機。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，學(xué)校將引領(lǐng)廣大師生感先賢智慧，傳文化精粹，立君子之品，做有德之人！