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        梯田教研成就教師專業(yè)成長(zhǎng)“遠(yuǎn)山”之路

        2022-12-03 22:07:50莊紅安徽省馬鞍山市采石幼兒園
        家教世界 2022年29期
        關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)山共性梯田

        文/莊紅 安徽省馬鞍山市采石幼兒園

        梯田在人們心中有“層層疊疊上遠(yuǎn)山,蜿蜒逶迤繞云間”的美感,梯田教研也有異曲同工之效,結(jié)合幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀設(shè)置不同梯位,展開不同梯度教研活動(dòng),從而成就教師專業(yè)成長(zhǎng)的“遠(yuǎn)山”之路。

        一、行為跟進(jìn),讓共性教研“登階”

        行為跟進(jìn)是將教研活動(dòng)中形成的共識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)建議,并進(jìn)一步實(shí)踐于具體教學(xué)行為的一種教研方式,該方式有助于教研實(shí)踐化與實(shí)效化。共性教研是課題初期采取的一種形式,結(jié)合市區(qū)教研的共同內(nèi)容開展,是觀摩集體教學(xué)與一日生活常規(guī)的一種研討模式。

        (一)解決教研真問題——聚焦行為跟進(jìn)

        本學(xué)期的教學(xué)研究周我們于梯田團(tuán)隊(duì)里開展,各梯田園根據(jù)教學(xué)實(shí)際中最想解決的問題為主線,展示一堂集體教學(xué)設(shè)計(jì)課程,領(lǐng)域不限。實(shí)踐表明困惑與問題自成梯度:教學(xué)目標(biāo)怎樣設(shè)計(jì),提問策略怎樣規(guī)劃,教學(xué)環(huán)節(jié)如何深入推進(jìn),以上問題在各園中陸續(xù)出現(xiàn)。各梯田園根據(jù)課例實(shí)踐——分析研討、總結(jié)——課例實(shí)踐這一流程循環(huán)多次后總結(jié)出以下幾點(diǎn):

        集體教學(xué)活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)制定要有可操作性,避免過于籠統(tǒng),目標(biāo)制定要清晰、準(zhǔn)確、可檢測(cè)。

        集體教學(xué)活動(dòng)中教師的實(shí)踐提問要明確、不繞彎,為各環(huán)節(jié)目標(biāo)和整個(gè)活動(dòng)目標(biāo)服務(wù)。

        教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)應(yīng)圍繞整個(gè)教學(xué)活動(dòng)且設(shè)定有序,環(huán)節(jié)之間須層層遞進(jìn),兼具符合年齡特點(diǎn)的通味性和挑戰(zhàn)性。

        利用跟進(jìn)模式讓教師并非僅停留于表面評(píng)課,而是結(jié)合建議再“做”課。實(shí)踐過程中集思廣益進(jìn)行總結(jié),課程逐漸成熟,共同解決了不同幼兒園在同一節(jié)課中不同環(huán)節(jié)存在的困惑與問題。

        (二)落實(shí)觀摩真感受——聚焦行為跟進(jìn)

        幼兒園的觀摩活動(dòng)豐富,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不能僅停留于文字層面,而是要激發(fā)教師“活學(xué)活用”。全市開展幼兒園一日活動(dòng)的線上展示, 首先要求本組幼兒園在園內(nèi)觀看并集中交流研討。研討后各梯田組上交文字材料,歸納園內(nèi)交流研討的可取之處。從一日活動(dòng)的整體安排到各個(gè)環(huán)節(jié)的安排,各梯田小組都提出了寶貴的意見,最終將重點(diǎn)落于在“接下來你準(zhǔn)備怎么做?”這句話中,引導(dǎo)各園于模仿中創(chuàng)新。部分幼兒園從視頻中的幼兒散步課程入手,規(guī)劃路線,豐富內(nèi)容,并非照搬簡(jiǎn)化。部分幼兒園地處郊區(qū),可利用空間足,對(duì)視頻中的自然角進(jìn)行創(chuàng)新,在種植綠植的基礎(chǔ)上,增設(shè)格式爬藤植物與蔬菜,賦予自然角新的生機(jī)。部分幼兒園則改進(jìn)視頻中大班戶外混齡運(yùn)動(dòng)游戲,結(jié)合已有空間的特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)廊混齡運(yùn)動(dòng)。根據(jù)各園的實(shí)施,梯田組內(nèi)進(jìn)行實(shí)地觀摩,拍攝自身的視頻資料在其他梯田進(jìn)行推送。行為跟進(jìn)的模式,讓“紙上談兵”變?yōu)椤吧眢w力行”,觀摩經(jīng)驗(yàn)得以真正落實(shí)。

        進(jìn)行梯田定位后,讓看似擁有相同內(nèi)容和模式的共性教研,得以進(jìn)行跟進(jìn)策略,進(jìn)行共性之下的個(gè)性創(chuàng)新。

        二、知此知彼,拓展個(gè)性教研

        經(jīng)調(diào)查問卷研究分析,教師在教研過程中實(shí)際需求與計(jì)劃間存在脫節(jié)。梯田教研可以打破單一尺度,拒絕被動(dòng)接受,讓不同地區(qū)的師生在教研中相互了解所需、尊重所求,并不斷成長(zhǎng)。

        (一)知園所需求

        梯田教研并非單方面引領(lǐng),而是要求參與人員和地區(qū)互助成長(zhǎng),相互給予。從教研問題任務(wù)單可見許多問題都緣于教研制度。幫扶薄弱民辦園,除卻為其提供制度范本外,要對(duì)照并再次完善教研制度,使其符合幼兒園自身實(shí)際,有效可實(shí)操。

        在教研活動(dòng)中,以教研工作、考勤、學(xué)習(xí)、觀摩等制度的建立為基礎(chǔ),并逐步完善教研活動(dòng)的監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)制、教研考核積分細(xì)則等。流程中的參與者并非是旁聽者,更是制度的制定者、遵守者和監(jiān)督者,共同商議改變教研現(xiàn)狀的方法,以務(wù)實(shí)的態(tài)度讓制度落地,讓教研規(guī)范。

        (二)知教師教研需求

        幼兒園常以凝重、嚴(yán)肅的會(huì)議式教研為主,研討教學(xué)課例時(shí)氛圍凝重、嚴(yán)肅,并有業(yè)務(wù)園長(zhǎng)評(píng)價(jià)問題。傳統(tǒng)思維模式主導(dǎo)下的園本教研被認(rèn)為是理性而且高效的研討活動(dòng)。梯田園初步的教研活動(dòng)效仿傳統(tǒng)模式,但實(shí)踐證明該教研模式容易制造緊張的氛圍,使得幼兒園教師更加膽怯而無法暢所欲言。這樣的模式與活潑的幼兒園形象和教學(xué)目標(biāo)不符,與教學(xué)老師普遍年輕感性活潑的情況不符。

        鑒于此進(jìn)行改進(jìn),在教研過程中適當(dāng)?shù)厝谌胗螒蚝透?jìng)賽的元素,巧妙地激發(fā)教師參與興趣,研討的形式逐步鮮活。開展分享書籍的閱讀會(huì)、分享作品的音樂會(huì)、啟發(fā)靈感的辯論會(huì)、生動(dòng)有趣的表演會(huì)等多種活動(dòng),使教研形式多元化、個(gè)性化。許多幼兒園不缺乏善于研究的教師,但是能夠樂于研究、享受研究的教師鳳毛麟角,而培養(yǎng)這類教師,不僅要激發(fā)教師的內(nèi)在需求和動(dòng)力,也要從教研形式著手,適當(dāng)用生動(dòng)、有趣的組織形式吸引教師積極參與其中。

        沒體驗(yàn)過美好學(xué)習(xí)過程的教師,難以成為優(yōu)秀的教師。這也說明了教師的體驗(yàn)和感受在教研中非常重要,教師的體驗(yàn)直接關(guān)系到幼兒的體驗(yàn)及其在課程中的發(fā)展。

        可以嘗試將園本教研活動(dòng)的開展創(chuàng)設(shè)成一種情境,或由教師扮演幼兒的模擬問題現(xiàn)場(chǎng),讓教師體驗(yàn)幼兒在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)遇到的困難,在共情之中更加了解與理解幼兒,找到問題的解決方法。

        上學(xué)期第三梯田組通過對(duì)本組幼兒園的實(shí)地觀摩和比較,相互了解了各自對(duì)主題墻的不同見解,總結(jié)出本組幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)存在的共性問題;通過現(xiàn)場(chǎng)研討,各園對(duì)主題墻創(chuàng)設(shè)的理念達(dá)成共識(shí),并著力加以改進(jìn);最后借以“詩(shī)意朗誦”教研的形式,交流在主題墻由“虛”到“實(shí)”過程中的心得感受。

        將主題墻匯成一個(gè)個(gè)主題的小故事,從踏青、采風(fēng)、擁抱春天到青花、京劇,千年的榮耀;從最快樂到最不高興,再到最難忘。參與教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)點(diǎn)出了重點(diǎn)問題:這面主題墻真是基于兒童視角的嗎?參與教師梳理主題活動(dòng)的日常,重新審視主題的正確理念,于活動(dòng)的開展和兒童的參與中不斷自省。教研中,教師的用語非常注重質(zhì)感,以此來保持活動(dòng)的氛圍與意境。

        這次詩(shī)意教研分工仍以梯度形式,文稿的撰寫,朗誦表達(dá),配樂,服飾,以及儀態(tài)教學(xué)都分工到人,一場(chǎng)教研中所有參與老師各司其職,并以年輕的姿態(tài)在活動(dòng)中思考問題、尋找癥結(jié)、不斷成長(zhǎng)。

        實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),共性和個(gè)性的教研并非獨(dú)立存在,在共性教研中蘊(yùn)含個(gè)性化元素,在個(gè)性教研中同樣能梳理出共性的問題與解決的策略。梯田教研給予教師適合的平臺(tái),以融洽的氛圍,提供內(nèi)在的動(dòng)力,視教研為陽光、為養(yǎng)料,不求一時(shí)一抹的翠綠,但求蜿蜒而上的層層疊疊繞遠(yuǎn)山的專業(yè)成長(zhǎng)青綠之路。

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