□甘肅省天水市張家川回族自治縣木河學(xué)區(qū)坪王小學(xué) 李秀英

傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有單一性，且將課文內(nèi)容前后的對(duì)比為主體，逐漸引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)展縱向思維能力。然而，群文閱讀是對(duì)同一主題、多個(gè)不同的文章進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生的思維橫向發(fā)展。教師使用群文閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要重視學(xué)生的聚合思維，也要重視發(fā)散性思維，這樣才可以提高小學(xué)生的思維品質(zhì)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師科學(xué)、合理地使用群文閱讀進(jìn)行教學(xué)，有助于促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文思維，使其思維具有敏捷性以及邏輯性。

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀概述

群文閱讀是一個(gè)全新的閱讀模式，在新課標(biāo)改革的背景下，新的教學(xué)模式已逐漸引起了學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教育的重視。所謂群文閱讀，實(shí)際上是在語(yǔ)文課堂上由教師引導(dǎo)學(xué)生包圍著某個(gè)主題展開(kāi)一些文章閱讀，而這些文章并非雜亂無(wú)章地選擇，而是要切合主題，并和主題緊密結(jié)合。學(xué)生在經(jīng)過(guò)大量的文字關(guān)聯(lián)性閱讀后，就能逐步形成對(duì)自身的獨(dú)立看法，最后實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的建構(gòu)。針對(duì)群文閱讀的特點(diǎn)，教師必須進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，以確定群文誦讀并非大量繁雜文字的堆積，而是要具有閱讀思路，在具體內(nèi)容上有自身的可選性。所以，它需要教師科學(xué)合理地確定閱讀范圍，以確保每個(gè)學(xué)生讀書(shū)時(shí)能夠切實(shí)提高自身的水平。在不離題的同時(shí)，教師還必須提高每個(gè)學(xué)生讀書(shū)內(nèi)涵的豐富性和新穎性，使每個(gè)學(xué)生能夠獲得不一樣的啟示，進(jìn)而從整體上提升學(xué)生的群文閱讀能力，促使學(xué)生打破閱讀的局限性以及僵硬的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、群文閱讀必要性的分析

（一）擴(kuò)展閱讀視野

為了進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文群文閱讀能力以及思維品質(zhì)的提升，教師要增加學(xué)生的趣味性學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍。在群文閱讀活動(dòng)中，小學(xué)生可以開(kāi)闊自己的視野以及拓展自身的閱讀知識(shí)面。在課堂上教師與學(xué)生可以根據(jù)一個(gè)主題選取多個(gè)文章進(jìn)行有效閱讀，進(jìn)而提高小學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

（二）教會(huì)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法

當(dāng)今社會(huì)日新月異，各種知識(shí)不斷增長(zhǎng)，讓小學(xué)生只掌握一種閱讀方法，既不能滿足時(shí)代的需求，也不能拓展學(xué)生的知識(shí)面。教師開(kāi)展群文閱讀課堂教學(xué)的目的是幫助小學(xué)生逐漸掌握有效的閱讀方法，在理解課文內(nèi)容時(shí)可以利用跳讀、細(xì)讀等方式進(jìn)行閱讀。小學(xué)生掌握有效的閱讀方法以及提高自身的閱讀速度，是重要的事情。教師可以引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行橫向?qū)Ρ扰c縱向分析，從而促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行全方位的閱讀。

（三）推動(dòng)核心素養(yǎng)全面發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)是基礎(chǔ)的文化知識(shí)，學(xué)生充分掌握此知識(shí)，也可以將其運(yùn)用到其他學(xué)科中。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，不僅要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的發(fā)展，也要培養(yǎng)小學(xué)生自身的思維、鑒賞優(yōu)美句子的能力，同時(shí)也可以拓展語(yǔ)文文化知識(shí)，讓小學(xué)生得到全方位的發(fā)展。教師開(kāi)展群文閱讀，可以幫助小學(xué)生突破能力發(fā)展的約束，通過(guò)提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而逐漸提高其核心素養(yǎng)。

三、群文閱讀推薦的基本原則

（一）提高語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，可以對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行建構(gòu)與運(yùn)用，也可以組織主題進(jìn)行議論，這有助于提高小學(xué)生的語(yǔ)文思維發(fā)展。由于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生缺少實(shí)踐能力以及語(yǔ)言基礎(chǔ)能力較弱，因此，教師在開(kāi)展群文閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中要考慮小學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)能力，幫助小學(xué)生逐漸掌握不同類(lèi)型的語(yǔ)言文字并學(xué)以致用。教師將語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用進(jìn)行有效融合，使其成為一體，有助于小學(xué)生進(jìn)行有效的對(duì)比、梳理以及整合；有助于小學(xué)生逐漸形成良好的語(yǔ)感并且進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的積累，從而拓展學(xué)生的知識(shí)面；也有助于小學(xué)生發(fā)展自身的語(yǔ)文思維能力。如果在開(kāi)展語(yǔ)文課堂群文閱讀過(guò)程中讓小學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，會(huì)不斷增加小學(xué)生的心理壓力。對(duì)此，可以讓小學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行細(xì)讀，通過(guò)閱讀文章積累好詞佳句以及掌握名人名言等，也可以讓小學(xué)生對(duì)優(yōu)美的句子進(jìn)行摘抄與記憶。這有助于小學(xué)生有效提煉內(nèi)容，快速積累語(yǔ)文知識(shí)，為學(xué)生未來(lái)提高讀寫(xiě)訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）提高學(xué)生自主表達(dá)與交流的能力

在開(kāi)展語(yǔ)文群文閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以為小學(xué)生提供簡(jiǎn)單易懂的文本資料進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)，向?qū)W生提供由易到難的資源，并讓其展開(kāi)討論，以此來(lái)豐富學(xué)生的主題。同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的興趣開(kāi)展趣味性群文閱讀活動(dòng)，以提升學(xué)生的自主表達(dá)能力。教師還可以在群文閱讀教學(xué)中打破傳統(tǒng)單一的思想觀念，讓小學(xué)生始終保持積極、良好的情緒進(jìn)行閱讀，拓展自己的視野以及思維，積極主動(dòng)地進(jìn)行群文閱讀。除此之外，教師可以尋找較為簡(jiǎn)單的文章，主要目的是開(kāi)闊小學(xué)生的視野以及拓展學(xué)生的知識(shí)面，從而讓小學(xué)生可以積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)以及交流。此外，小學(xué)生比較喜歡具有趣味性的語(yǔ)文知識(shí)或文章，這些會(huì)激發(fā)小學(xué)生的興趣以及學(xué)習(xí)積極性，提高小學(xué)生的閱讀能力以及學(xué)習(xí)效率，也有助于提高群文閱讀課堂氛圍的活躍度。教師可以將小學(xué)生進(jìn)行自主表達(dá)作為基礎(chǔ)重新選擇一個(gè)切入點(diǎn)，讓小學(xué)生進(jìn)行有效的表達(dá)，從而幫助小學(xué)生從簡(jiǎn)單的語(yǔ)言學(xué)習(xí)逐漸向思維層面前進(jìn)。

（三）形成個(gè)性化閱讀體驗(yàn)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)可以使用開(kāi)放性思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)教師開(kāi)展群文閱讀有一定的促進(jìn)作用。如果禁錮學(xué)生的思維，只讓其閱讀一篇文章，就無(wú)法提高學(xué)生的閱讀能力，會(huì)使群文閱讀受到一定的影響，不利于群文閱讀的進(jìn)一步開(kāi)展。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與群文閱讀并在閱讀課堂教學(xué)中拓展自己的知識(shí)面，也可以為學(xué)生提供具有開(kāi)放性的文章進(jìn)行閱讀，并且將這些知識(shí)進(jìn)行梳理以及有效整合。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師可以為小學(xué)生提供具有故事性的文本，讓小學(xué)生在閱讀文章時(shí)可以找出內(nèi)容發(fā)展的起因、經(jīng)過(guò)以及結(jié)果，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行改變和創(chuàng)新。小學(xué)生通過(guò)閱讀不同的文章可以提高自身的知識(shí)面，從而逐漸提高自身的閱讀與寫(xiě)作能力。

（四）提高學(xué)生鑒賞意識(shí)

小學(xué)生可以在語(yǔ)文群文閱讀課堂中通過(guò)群文閱讀來(lái)進(jìn)一步鑒賞閱讀文章中的美感，進(jìn)而提高對(duì)群文閱讀的興趣。同時(shí)在進(jìn)行群文閱讀時(shí)可以通過(guò)多個(gè)角度品味語(yǔ)文語(yǔ)言，體會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙。當(dāng)小學(xué)生可以自覺(jué)感受語(yǔ)言的美妙之處時(shí)，其閱讀的積極性也會(huì)得到提高。與此同時(shí)，小學(xué)生不需要教師的督促，也可以自覺(jué)地閱讀知識(shí)。因此，教師在引導(dǎo)小學(xué)生鑒賞課文內(nèi)容時(shí)，可以幫助學(xué)生將課文內(nèi)容的字面之美逐漸向意象之美進(jìn)行轉(zhuǎn)化，進(jìn)而讓學(xué)生可以感受到情境之美。除此之外，可以幫助學(xué)生對(duì)不同文章的精美結(jié)尾、出乎意料的結(jié)局以及課文內(nèi)容中具備的幽默表達(dá)方法進(jìn)行科學(xué)、有效的鑒賞，提高小學(xué)生的鑒賞能力，這也有助于提高小學(xué)生文化知識(shí)的傳承意識(shí)以及理解課文內(nèi)容的能力。當(dāng)進(jìn)行閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生去收集具有優(yōu)美語(yǔ)言的相關(guān)資料，以此來(lái)提高小學(xué)生的鑒賞意識(shí)。

四、利用群文閱讀培養(yǎng)思維品質(zhì)的有效策略

（一）掌握閱讀方法，培養(yǎng)思維敏捷性

閱讀有助于豐富學(xué)生的心靈，也有助開(kāi)闊學(xué)生的視野。對(duì)于年齡較小的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)能力以及積累的經(jīng)驗(yàn)還有待提高，并且掌握的閱讀方法有限，因此閱讀效率很難得到有效提高。對(duì)此，教師在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)時(shí)可以為小學(xué)生提供多種群文閱讀的有效方法，從而逐漸提高小學(xué)生的閱讀能力以及學(xué)習(xí)能力，讓小學(xué)生可以對(duì)多個(gè)文本進(jìn)行有效的比較以及相關(guān)分析，提高學(xué)生的思維能力，讓小學(xué)生靈活使用自己的思維學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)以及思考語(yǔ)文問(wèn)題，從而在思考過(guò)程中形成具有敏捷性的思維品質(zhì)。

例如，在講授語(yǔ)文課文《地震中的父與子》知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生從父母對(duì)自己的評(píng)價(jià)中感受父母對(duì)自己的愛(ài)。同時(shí)，可以利用該觀點(diǎn)作為提高小學(xué)生發(fā)散思維的核心，讓其通過(guò)閱讀多個(gè)文章，將文本內(nèi)容進(jìn)行比較，了解其中的不同。另外，在小學(xué)生閱讀文章內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生提供快速閱讀文章內(nèi)容的有效方法，并且?guī)椭鷮W(xué)生找到文章內(nèi)容的關(guān)鍵詞以及優(yōu)美句子，使其從中得到體會(huì)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)課文知識(shí)可以體會(huì)到父母對(duì)孩子與眾不同的愛(ài)。閱讀文章內(nèi)容時(shí)要掌握閱讀技巧，這樣才可以了解文章內(nèi)容，掌握文章主旨以及學(xué)習(xí)文章中的精神。因此，教師要不斷發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維，運(yùn)用不同的閱讀方式閱讀文章，促使學(xué)生體會(huì)文章的主旨，鍛煉小學(xué)生的思維，這樣有助于提高小學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。因此，幫助學(xué)生掌握有效的群文閱讀方法，可以促進(jìn)小學(xué)生提高自身閱讀思維的敏捷性。

（二）設(shè)計(jì)閱讀框架，培養(yǎng)思維邏輯性

使用群文閱讀進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師可以將其價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。而群文閱讀的價(jià)值是將課外閱讀課內(nèi)化，讓小學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀更多的文章，從而不斷拓展自己的知識(shí)面。對(duì)于缺少閱讀經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀不同類(lèi)型且數(shù)量較多的文章會(huì)影響其思維邏輯性，使邏輯變得混亂，無(wú)法找到文本內(nèi)容的規(guī)律性。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要幫助小學(xué)生在所閱讀的文章中找到規(guī)律與邏輯，可以通過(guò)設(shè)計(jì)閱讀框架讓小學(xué)生在具有邏輯性的閱讀框架上進(jìn)行深度思考，從而促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展自身的語(yǔ)文思維，也有助于小學(xué)生發(fā)展自身的邏輯思維。

例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，教師向?qū)W生講述課文內(nèi)容，并讓其記住課文內(nèi)容，同時(shí)將《狼牙山五壯士》《最后一課》帶到課堂教學(xué)中。教師在講解課文知識(shí)時(shí)，先為學(xué)生設(shè)計(jì)框架，然后逐漸引導(dǎo)小學(xué)生按照框架閱讀這三篇課文內(nèi)容，并進(jìn)行內(nèi)容總結(jié)，這樣就可以保證小學(xué)生的閱讀思維具有清晰性、條理性以及邏輯性。教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中，要將語(yǔ)文思維的邏輯性展示出來(lái)，讓小學(xué)生可以感受閱讀框架在群文閱讀中的價(jià)值與作用，進(jìn)而讓小學(xué)生運(yùn)用閱讀框架進(jìn)行群文閱讀，這可以幫助學(xué)生有效解決語(yǔ)文思維邏輯混亂的問(wèn)題。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)思維批判性

群文閱讀教學(xué)最重要的價(jià)值是進(jìn)行思辨，其也是促進(jìn)小學(xué)生提高思維品質(zhì)的重要途徑。注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生群文閱讀能力的提升。因此，教師要鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，并提出自己的質(zhì)疑，這樣可以促使小學(xué)生進(jìn)行深度思考，讓小學(xué)生形成屬于自己學(xué)習(xí)思路，有助于小學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升，也有助于學(xué)生自身閱讀能力的提升以及針對(duì)問(wèn)題應(yīng)對(duì)能力的提升。對(duì)此，教師要思考如何在“質(zhì)疑”中提高小學(xué)生的批判性思維？

例如，在講解課文《賣(mài)火柴的小女孩》知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)情景模式將課文主旨展示出來(lái)，從而幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容。同時(shí)可以將《凡卡》等文章帶到課堂上進(jìn)行閱讀，將二者的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比并進(jìn)行分析。教師在課堂上可以為學(xué)生進(jìn)行示范，讓小學(xué)生懂得如何進(jìn)行質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑時(shí)，教師可以讓其他學(xué)生回答問(wèn)題，這樣有助于小學(xué)生不斷運(yùn)轉(zhuǎn)自己的思維，使其思維可以得到全方位的發(fā)展。此外，教師可以讓學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來(lái)，這樣有助于提高小學(xué)生的發(fā)散性思維，而學(xué)生也可以利用群文閱讀的內(nèi)容作為有效例子，反駁教師的答案。學(xué)生具備質(zhì)疑與反駁的能力，有助于發(fā)展自身的批判性思維，也有助于掌握群文閱讀的能力。

（四）提升認(rèn)知能力，加強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性

思維深刻性指深入事物內(nèi)部的深層次認(rèn)知能力。思維較深刻的人在面對(duì)問(wèn)題時(shí)總能保持頭腦清醒，進(jìn)行獨(dú)立思考，并能看到常人所看不到的深層事物。在閱讀中表現(xiàn)出來(lái)的是，能理解文字中蘊(yùn)含的深意、讀懂言外之意、深入理解作者的意圖、把文章想要表達(dá)的主題概括出來(lái)。小學(xué)生在閱讀時(shí)總是將思維保持在淺層和表面，要想將其思維進(jìn)行延伸，比較是最好的方法。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的比較和分析，由外至內(nèi)，層層深入，對(duì)課文進(jìn)行深層次的探索，進(jìn)而加強(qiáng)其思維的深刻性。還可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究課文的語(yǔ)言表達(dá)方式、內(nèi)容和主題、人物的性格特點(diǎn)、文章的結(jié)構(gòu)等，從橫向和縱向兩個(gè)不同的角度，對(duì)文章的段落和整體進(jìn)行不同方式的比較。學(xué)生在群文中自由地穿梭，思維在不停地碰撞，在比較中進(jìn)行思考和分析，尋找群文中的相同之處和差異，從而提高思維的深刻性。

例如，在教學(xué)《送元二使安西》《曉出凈慈寺送林子方》兩首“別離”題材的古詩(shī)詞時(shí)，教師讓學(xué)生思考，同樣是送別，他們之間的不同之處?！端驮拱参鳌分小拔汲浅昱葺p塵，客舍青青柳色新”的清新之景，表達(dá)的是詩(shī)人的依依不忘之情；《曉出凈慈寺送林子方》只在題目中提出了“送別”字，但在詩(shī)詞中通過(guò)了對(duì)惠州西湖絕美景色的描繪，表達(dá)出祝福之意。正所謂一種離別，多番離情離景。在這種將詩(shī)文相互品鑒比較的方式中，學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)將更加深刻，進(jìn)而加強(qiáng)了思維的深刻性。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師使用的群文閱讀教學(xué)方法，有助于促進(jìn)小學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。教師要認(rèn)識(shí)到群文閱讀不是為了擴(kuò)展閱讀量而進(jìn)行的，其較為重視文本的質(zhì)量，以及提高小學(xué)生的思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)用群文閱讀進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重文本的質(zhì)量，為小學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而促進(jìn)小學(xué)生全方位地發(fā)展思維。