□南京江寧高新區(qū)中學(xué) 李萍

在新課改的背景下，教師想要對(duì)教材中的理論知識(shí)進(jìn)行講解、教授，就需要借助一些教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力?；瘜W(xué)學(xué)科是初中階段的基礎(chǔ)科目之一，也是學(xué)生新學(xué)習(xí)的科目。因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所以有利于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。為什么教育部門(mén)會(huì)執(zhí)著于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)可使學(xué)生形成正確的三觀，可使學(xué)生的人格得到培養(yǎng)。而這有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與就業(yè)，有利于學(xué)生成長(zhǎng)為國(guó)家需要的人才。但核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一日之功，所以需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)。

一、初中化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容

通過(guò)分析初中化學(xué)教材可以發(fā)現(xiàn)，化學(xué)知識(shí)是自然學(xué)科，涉及較多的知識(shí)，且核心素養(yǎng)的培養(yǎng)較為特殊，只有教師對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行深入了解，才可將其落到實(shí)處。因此，下文對(duì)初中化學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行了匯總、闡述。

（一）實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)

化學(xué)科目與文化課存在一定不同，其包括文化知識(shí)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，所以，化學(xué)學(xué)科中包括實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的考查具體表現(xiàn)在這些方面：1.實(shí)踐能力。在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生需要明確實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題、需要注意的事項(xiàng)、操作方法等。2.理論知識(shí)。實(shí)驗(yàn)與化學(xué)理論知識(shí)密切相關(guān)。比如，學(xué)生想要進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，就需要靈活掌握化學(xué)知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象。3.科學(xué)態(tài)度?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中難免會(huì)出現(xiàn)意外情況，比如，不小心打翻了酒精燈，如學(xué)生不具備科學(xué)態(tài)度，將會(huì)導(dǎo)致課堂變得一團(tuán)亂，而學(xué)生具備科學(xué)態(tài)度，可沉靜冷著地對(duì)待各種意外，并采用有效措施進(jìn)行處理。

（二）邏輯思維素養(yǎng)

從文理科角度進(jìn)行劃分，化學(xué)科目隸屬于理科。而在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐、研究中發(fā)現(xiàn)，理科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，且對(duì)學(xué)生的抽象思維能力有著較高要求，為使學(xué)生深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，教師就需對(duì)學(xué)生的邏輯思維素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。也就是說(shuō)，具備邏輯思維素養(yǎng)的人可基于某一環(huán)節(jié)對(duì)實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行推導(dǎo)，從而使學(xué)生具備較強(qiáng)的解題能力。

（三）科學(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度是學(xué)生認(rèn)真對(duì)待化學(xué)、形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提。而且，科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而言有著積極作用。因此，科學(xué)態(tài)度成了化學(xué)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)之一。一般情況下，科學(xué)態(tài)度包括嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真等。而在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度時(shí)，教師可從以身作則、滲透入手。

二、初中化學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法較為單一

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在初中化學(xué)教學(xué)中會(huì)習(xí)慣性地使用傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)理念。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)榻處熞呀?jīng)形成了運(yùn)用這種教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，且這種教學(xué)方法取得的教學(xué)效果是顯性的，教師是掌握了課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)的，所以教師更有安全感。但這種教學(xué)模式是傳統(tǒng)的、老舊的，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)前的教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法滿足當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)。比如，在實(shí)際教學(xué)中，教師采用這種方法進(jìn)行內(nèi)容教授，使學(xué)生的思維處于封閉狀態(tài)，無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性運(yùn)用。也就是說(shuō)，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（二）教學(xué)活動(dòng)與生活脫節(jié)

化學(xué)雖然是理科，但所有知識(shí)都來(lái)源于生活，通過(guò)結(jié)合生活與知識(shí)，有助于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用。但在實(shí)際教學(xué)中，教師似乎并未形成這一意識(shí)，只是對(duì)教材中的固有內(nèi)容進(jìn)行了教授。這種方式忽然可以幫助學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的積累，但長(zhǎng)期以來(lái)使學(xué)生的核心素養(yǎng)受到了不良影響。而在核心素養(yǎng)背景下，這種教學(xué)方式已然不適合學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

三、初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的策略

（一）借助歷史研究幫助學(xué)生形成核心素養(yǎng)

化學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展而言有著積極作用。而在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)知識(shí)可對(duì)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。因此，教師需將基礎(chǔ)知識(shí)的教授重視起來(lái)，通過(guò)相關(guān)手段幫助學(xué)生形成化學(xué)核心思想。

例如，“原子的結(jié)構(gòu)”中，涉及大量學(xué)生肉眼無(wú)法見(jiàn)到的知識(shí)，不少教師在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下不知如何對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教授。鑒于基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生化學(xué)觀念得以培養(yǎng)的前提，是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，所以教師需將基礎(chǔ)知識(shí)的教授重視起來(lái)。但核心素養(yǎng)背景下的基礎(chǔ)知識(shí)教授顯然不是由教師進(jìn)行講解，因?yàn)檫@種教授方式會(huì)使教師占據(jù)課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，不利于學(xué)生進(jìn)行思考，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)自然也就成了空談。為使學(xué)生能從中形成化學(xué)觀念、核心素養(yǎng)，教師需基于學(xué)生的身心發(fā)展特征設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究。比如，教師可在課前搜集有關(guān)于原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)、背景，并將這些內(nèi)容以圖文并茂的形式呈現(xiàn)于學(xué)生面前。為使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)閱讀并從中獲取相應(yīng)信息，教師可在課前借助語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)：“大家通過(guò)閱讀教材已經(jīng)知道我們接下來(lái)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是原子的結(jié)構(gòu)，老師在上課前搜集了一些訊息，現(xiàn)在請(qǐng)大家進(jìn)行閱讀。但在閱讀的時(shí)候要注意其中的信息，說(shuō)不準(zhǔn)待會(huì)兒我會(huì)提出問(wèn)題，回答不上來(lái)要給大家唱一首歌?！敝?，教師可基于呈現(xiàn)的資料進(jìn)行詢問(wèn)，在對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)的同時(shí)活躍課堂氛圍。然后，教師可播放制作好的動(dòng)畫(huà)視頻，內(nèi)容為：核外電子的運(yùn)動(dòng)。動(dòng)畫(huà)視頻具有直觀形象的特質(zhì)，而且符合學(xué)生的喜好，所以學(xué)生會(huì)把注意力集中起來(lái)，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在播放動(dòng)畫(huà)視頻時(shí)，教師可在黑板上畫(huà)出原子結(jié)構(gòu)示意圖，并在黑板下方寫(xiě)出這樣的問(wèn)題：質(zhì)子和中子的數(shù)量相等嗎？原子全部都由中子、電子、質(zhì)子構(gòu)成嗎？不同的原子的區(qū)別是？視頻中的核外電子的排布方法是？最多能排幾層？最少能排幾層？寫(xiě)完這些內(nèi)容，動(dòng)畫(huà)視頻正好播放完了，教師就可讓學(xué)生先進(jìn)行自主思考，在學(xué)生得到一定的答案后，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行答案分享，進(jìn)行溝通交流，并嘗試把1～18 號(hào)元素原子結(jié)構(gòu)圖繪制出來(lái)。教師還可基于學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，使學(xué)生的腦海中呈現(xiàn)原子結(jié)構(gòu)。由這一教學(xué)案例可以看出，知識(shí)探究既可使學(xué)生從被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)者，也可使學(xué)生憑借自己的能力構(gòu)建完善的知識(shí)體系，形成化學(xué)觀念。

（二）借助創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生形成核心素養(yǎng)

發(fā)散思維的根本目的是對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，并在潛移默化中使學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)。情境創(chuàng)設(shè)恰好可以幫助學(xué)生發(fā)散自身思維，教師不妨將其當(dāng)作入手點(diǎn)，采用相應(yīng)手段引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的思維，從而為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展提供保障。

例如，“金剛石、石墨和C60”的教學(xué)中，這部分知識(shí)對(duì)已經(jīng)有了一定化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言并沒(méi)有太難，且其與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，很適合用來(lái)設(shè)計(jì)互動(dòng)課堂。因此，教師可在教學(xué)活動(dòng)將自己放在組織者位置，通過(guò)氛圍營(yíng)造、時(shí)不時(shí)地引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，使學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中發(fā)散自己的思維。具體來(lái)講，教師可借助多媒體展示生活中運(yùn)用了金剛石、石墨、木炭制作的物品的圖片，并在下方標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用的化學(xué)物品。在看到這些內(nèi)容后，學(xué)生會(huì)不由自主地自主地聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，并興奮地說(shuō)道：“金剛石很堅(jiān)硬，石墨可以制作墨水，木炭可以帶給我們溫暖?！边@正是學(xué)生進(jìn)行思考的一種表現(xiàn)，也是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的一種體現(xiàn)，所以教師可圍繞這些內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生能思維發(fā)散開(kāi)來(lái)。比如，教師可提出的問(wèn)題有：“這些物品的基礎(chǔ)構(gòu)成元素為碳，但三者之間存在較大的差異，這是為什么？”“通過(guò)前面的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，不同種類的元素可以形成不同物質(zhì)，那么同一種元素可以組成不同物質(zhì)嗎？”“活性炭和木炭都是我們生活中常見(jiàn)的物質(zhì)，其不具備吸附作用，這是為什么呢？”“碳為什么在常溫情況下可以長(zhǎng)時(shí)間保存？而且具有穩(wěn)定性？”“我們常用的一種筆叫碳素筆，用它寫(xiě)完作業(yè)以后很久之后再拿出來(lái)，它們的顏色并未發(fā)生變化，這是因?yàn)槭裁?？”?wèn)題具有啟發(fā)思維、活躍課堂的功效，所以學(xué)生可借助這些化學(xué)問(wèn)題對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探究。由這一教學(xué)案例可以看出，情境創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生形成發(fā)散思維，有利于學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并從中獲取化學(xué)性質(zhì)、知識(shí)，構(gòu)建完善知識(shí)體系。

（三）借助先進(jìn)教具教學(xué)幫助學(xué)生形成核心素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)是化學(xué)核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，且實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的半邊天，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的重要途徑。因此，教師需將實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視起來(lái)，通過(guò)引入先進(jìn)教具，借助相關(guān)手段，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

例如，在“酸和堿的中和反應(yīng)”的教學(xué)中，教師可先針對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行資料搜集，并基于搜集到的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，使學(xué)生形成探究意識(shí)。就酸和堿的中和反應(yīng)而言，其與生活中的一些現(xiàn)象有關(guān)，最典型的為：松花蛋在腌制過(guò)程中會(huì)生成堿，所以我們直接吃松花蛋的時(shí)候會(huì)覺(jué)得比較澀，為了解決這一問(wèn)題，家里的老人都會(huì)端來(lái)一盤(pán)醋，吆喝著蘸醋吃，且我們?cè)谡捍壮缘臅r(shí)候確實(shí)沒(méi)有這種澀味兒了。所以，教師可把這一現(xiàn)象當(dāng)作實(shí)驗(yàn)教學(xué)入手點(diǎn)，并圍繞這一現(xiàn)象設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。具體而言，教師可提出這樣的問(wèn)題：澀味消失是不是意味著堿和酸可以發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？在學(xué)生做出假設(shè)后，教師可提供實(shí)驗(yàn)器具，讓具有同一認(rèn)知的學(xué)生為一組，對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。在學(xué)生看到化學(xué)實(shí)驗(yàn)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出化學(xué)方程式，從而將中和反應(yīng)這一定義揭示出來(lái)。由這一教學(xué)案例可以看出，實(shí)驗(yàn)教學(xué)于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)而言有著重要作用，且有助于學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)。

例如，可以借助于現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教具進(jìn)行教學(xué)。例如，“溶解度”第二課時(shí)，實(shí)驗(yàn)少，知識(shí)點(diǎn)抽象，學(xué)生較難理解。那么，在講解固體溶解度定義時(shí)，學(xué)生對(duì)固體溶解度的定義四要素并不能完全掌握，究竟是哪些學(xué)生沒(méi)有掌握，教師并不能及時(shí)準(zhǔn)確地判斷，但是通過(guò)平臺(tái)，可以迅速反饋學(xué)生練習(xí)的結(jié)果，使教師的講解更具有針對(duì)性和目的性。在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)上，借助于平臺(tái)上搶答環(huán)節(jié)可以充分調(diào)動(dòng)課堂的活躍程度，教師還可以對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)贊，使不愛(ài)回答的學(xué)生也愛(ài)上回答。

除此之外，在講解壓強(qiáng)與溫度對(duì)氣體溶解度大小的影響時(shí)，通過(guò)采取列舉生活實(shí)例，如打開(kāi)可樂(lè)瓶蓋會(huì)看到什么現(xiàn)象？汽水喝多了會(huì)有什么情況？事實(shí)上只有少部分學(xué)生能知道氣體溶解度是與溫度和壓強(qiáng)有關(guān)系，更不要說(shuō)具體的關(guān)系。對(duì)想象能力較弱，基礎(chǔ)知識(shí)也比較薄弱的同學(xué)，在理解壓強(qiáng)和溫度對(duì)學(xué)生的影響時(shí)還是有一定困難的。但如果可以使用金陵微校的平臺(tái)上現(xiàn)有的資源，利用其中的微件，調(diào)節(jié)溫度及其壓強(qiáng)，可以很直觀地觀察到一定量水中所溶解的氣體的量，化抽象為形象，形象具體，操作性強(qiáng)。

（四）借助更新目標(biāo)幫助學(xué)生形成核心素養(yǎng)

實(shí)踐活動(dòng)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面有一定優(yōu)勢(shì)，且有助于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用，可使學(xué)生形成站在化學(xué)角度看待問(wèn)題的意識(shí)及能力。而想要做到這些，教師就需更新教學(xué)目標(biāo)。

例如，在“金屬資源的利用與保護(hù)”中，以往的教學(xué)目標(biāo)是這樣的：幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)，使其可以應(yīng)付考試中的相關(guān)題型，取得理想分?jǐn)?shù)。而在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師需將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：1.掌握理論知識(shí)。2.站在化學(xué)角度看待實(shí)際問(wèn)題。3.學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)。而達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo)的根本路徑只有一條，那就是開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。因此，教師可將這部分知識(shí)的教學(xué)分為理論、實(shí)踐兩部分，并基于學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在理論知識(shí)教學(xué)中，教師可提出生活中普遍使用的金屬，并在學(xué)生回答過(guò)后引入鐵的冶煉，給予學(xué)生一定時(shí)間進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察。在學(xué)生切實(shí)看到化學(xué)實(shí)驗(yàn)后，教師可圍繞化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)具有深度的問(wèn)題，使學(xué)生的思維變得更加活躍，并對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入探究。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可提出實(shí)踐要求：對(duì)生活中損害、浪費(fèi)金屬資源的現(xiàn)象進(jìn)行觀察記錄，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出切實(shí)可行的措施。在學(xué)生提出措施后，教師可針對(duì)其進(jìn)行一一閱覽，并選出有價(jià)值的措施，通過(guò)相應(yīng)渠道上傳到相關(guān)部門(mén)。由這一教學(xué)案例可以看出，理論知識(shí)與我們的生活有著密切聯(lián)系，而且人類通過(guò)發(fā)揮自身智慧把學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用于生活中了，這也正是我們的生活會(huì)越來(lái)越好的原因。且在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，金屬資源是不可再生的，是有限的，如果我們現(xiàn)在毫無(wú)節(jié)制地運(yùn)用，將會(huì)對(duì)我們的子孫后輩的生活造成不良影響。且在制定保護(hù)措施的過(guò)程中學(xué)生可形成社會(huì)責(zé)任感，視保護(hù)大自然為己任。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中做到了學(xué)以致用，形成了核心素養(yǎng)。

綜上所述，可以看出，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之所以一直被教育部門(mén)所強(qiáng)調(diào)，是因?yàn)槠淇蓭椭鷮W(xué)生形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的、終身的能力，從而讓學(xué)生獲益終身。但想要在初中化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，教師就需要明確化學(xué)核心素養(yǎng)包括哪些內(nèi)容、當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)存在怎樣問(wèn)題、如何進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。上述對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了闡述，教師不妨進(jìn)行詳細(xì)閱讀，從中獲得一定啟發(fā)。但時(shí)代是在不斷發(fā)展的，教育部門(mén)會(huì)不斷提出新要求，教學(xué)手段也會(huì)隨之而更新，但唯一不可能更改的就是對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，所以教師應(yīng)樹(shù)立“跟隨時(shí)代變化而變化”的意識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)先進(jìn)的知識(shí)、理念不斷進(jìn)行實(shí)踐、探究。也就是說(shuō)，教師應(yīng)把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)當(dāng)作目標(biāo)，且為達(dá)到這一目標(biāo)不斷努力。