□甘肅省張掖市甘州區(qū)金安苑學(xué)校 吳繼梅

體驗(yàn)式教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)知識(shí)自主對(duì)話的情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在與數(shù)學(xué)知識(shí)的接觸、探究和認(rèn)知中實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為此數(shù)學(xué)教師要積極探尋體驗(yàn)式教學(xué)的開(kāi)展策略，使其能更好地發(fā)揮出其教學(xué)價(jià)值。

一、開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的意義

體驗(yàn)式教學(xué)，與以往以教師說(shuō)教為主的教學(xué)模式正好相反，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)探究。過(guò)去在數(shù)學(xué)課堂上，教師總是占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生往往只能坐著聽(tīng)講，很少有機(jī)會(huì)可以開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣的教學(xué)方式看似教給了學(xué)生足夠多的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是實(shí)際上教師所教的內(nèi)容并沒(méi)有真正走進(jìn)學(xué)生心中，沒(méi)有被學(xué)生內(nèi)化成為自己的認(rèn)知。所有學(xué)科教育，要想實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)、學(xué)懂學(xué)科知識(shí)，就必須讓學(xué)生自己與知識(shí)展開(kāi)對(duì)話，自己去探索和發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和應(yīng)用，在自主體驗(yàn)中構(gòu)建知識(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科也是如此。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，就是為學(xué)生創(chuàng)造與數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)話的機(jī)會(huì)和情境，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由，讓學(xué)生置身其中，從被教師支配的被動(dòng)局面中釋放出來(lái)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理壓力減弱，在自主體驗(yàn)中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的神奇和有趣之處，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)也會(huì)加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)化。

二、體驗(yàn)式教學(xué)的常用類(lèi)型

體驗(yàn)式教學(xué)重點(diǎn)在體驗(yàn)二字，要求教師改變以往以教師知識(shí)講解為主的教學(xué)模式，多為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，當(dāng)下在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以從以下幾種體驗(yàn)類(lèi)型入手，優(yōu)化自己的體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一，動(dòng)手操作型。即讓學(xué)生通過(guò)親手操作，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。比如，在學(xué)習(xí)“平移和旋轉(zhuǎn)”時(shí)，教師就可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備幾張長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形的圖片，讓學(xué)生自己擺弄這些圖片，做出平移和旋轉(zhuǎn)的動(dòng)作，觀察平移和旋轉(zhuǎn)前后圖形都發(fā)生了哪些改變。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，自己就會(huì)領(lǐng)悟平移和旋轉(zhuǎn)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而起到良好的學(xué)習(xí)效果。

第二，情境體驗(yàn)型。即結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，可以是實(shí)物情境、多媒體情境、問(wèn)題情境等，將數(shù)學(xué)問(wèn)題置于具體情境之中，用形象化的情境氛圍調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，同時(shí)在情境體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用。比如，在學(xué)習(xí)“加與減”時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)“大家一起坐公交車(chē)”的情境，模擬公交車(chē)每次到站上下乘客的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)加與減計(jì)算現(xiàn)下公交車(chē)上一共有多少人，由此起到鍛煉學(xué)生計(jì)算能力的作用。再如，在學(xué)習(xí)“觀察物體”時(shí)，教師就可以將實(shí)物拿到課堂上，比如，球形的乒乓球、長(zhǎng)方形的鉛筆盒、圓形的時(shí)鐘、正方形的收納盒等，讓學(xué)生觀察這些實(shí)物，在實(shí)物情境中了解不同的圖形各自的特點(diǎn)。

第三，游戲體驗(yàn)型。即將數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲相結(jié)合，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)“確定位置”時(shí)，教師就可以組織學(xué)生在班級(jí)中進(jìn)行“看誰(shuí)反應(yīng)快”的游戲，教師隨機(jī)說(shuō)出一個(gè)學(xué)生座位的行列信息，看該生是否能快速做出反應(yīng)。游戲的使用，讓學(xué)生表現(xiàn)出濃郁的興趣，從而使學(xué)習(xí)氣氛也能夠活躍起來(lái)。再如，在學(xué)習(xí)“時(shí)、分、秒”時(shí)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行“看誰(shuí)說(shuō)的準(zhǔn)”的游戲，教師準(zhǔn)備一個(gè)時(shí)鐘，隨機(jī)撥出一個(gè)時(shí)刻，比一比哪位同學(xué)最先回答出準(zhǔn)確的時(shí)間，在游戲氛圍中就可以加深學(xué)生對(duì)時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上教師還可以向?qū)W生提問(wèn)時(shí)間計(jì)算有關(guān)的問(wèn)題，如“老師每次早晨從家里出發(fā)走到學(xué)校，需要半個(gè)小時(shí)的時(shí)間，那為了趕在早自習(xí)7 點(diǎn)10 分前到達(dá)學(xué)校，老師每天早晨幾點(diǎn)就需要出門(mén)呢”，比一比哪個(gè)學(xué)生最先算出正確的時(shí)間，由此也可以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間意識(shí)。

三、開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的具體方法

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生愿意學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科偏向理性思維，涉及的內(nèi)容豐富，且難度較大，不少學(xué)生表示對(duì)一些比較抽象的知識(shí)點(diǎn)，靠自己的想象以及已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)難以理解，因此一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生畏難情緒。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，教師不妨多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境來(lái)幫助學(xué)生理解。

比如，在課堂上，教師可以利用多媒體設(shè)備，將課本上的一些難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)以一種更靈動(dòng)的、更有趣的形象展示給學(xué)生。比如，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到的追擊問(wèn)題，有些學(xué)生就總是不懂前出發(fā)和后出發(fā)的二者之間究竟是什么關(guān)系，以往教師為了幫助學(xué)生理解，會(huì)在黑板上通過(guò)畫(huà)線段的方式，示意學(xué)生理解前出發(fā)的A 和后出發(fā)的B，他們各自行駛的時(shí)間、速度以及相對(duì)應(yīng)的位置關(guān)系，但是圖例畢竟不夠立體形象，有些聯(lián)想能力不佳的學(xué)生，會(huì)被題干中復(fù)雜的已知條件困擾，這時(shí)教師就不如借助多媒體，向?qū)W生動(dòng)態(tài)地展示A 先出發(fā)，B 后出發(fā)去追及A 的過(guò)程，讓學(xué)生親眼看見(jiàn)A、B 二者在同一條道路上，各自按照各自的速度行駛，之后B 逐漸追上A，再超過(guò)A，這樣一來(lái)題干中復(fù)雜的已知條件就變得鮮明起來(lái)，學(xué)生在解答追及問(wèn)題時(shí)就會(huì)思路清晰。另外，教師還可以利用多媒體做一些課件，比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以制作“豬八戒平分人參果”的課件：豬八戒偷來(lái)了5 個(gè)人參果，因?yàn)楹ε绿粕?zé)罵，所以瞞著師傅只和師兄孫悟空還有師弟沙和尚商量將這些人參果偷偷吃掉，當(dāng)豬八戒給他們?nèi)艘蝗朔至艘粋€(gè)人參果之后，就開(kāi)始犯難，剩下的2 個(gè)人參果該怎么分給三個(gè)人吃呢？課件最后以豬八戒腦袋上打出大大的問(wèn)號(hào)結(jié)束，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生們幫助豬八戒想一想怎樣分剩下的這兩個(gè)人參果才算公平呢？這個(gè)課件引用了學(xué)生都比較感興趣的《西游記》元素，用豬八戒的困惑引出了分?jǐn)?shù)的相關(guān)含義，既可以吸引學(xué)生的注意力，讓他們更積極地投入數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考，同時(shí)又能幫助學(xué)生更形象地認(rèn)知分?jǐn)?shù)的意義和用處，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）鼓勵(lì)自主探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造

體驗(yàn)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與感悟，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接觸、思考，將其內(nèi)化成自己的認(rèn)知，換言之體驗(yàn)式教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行富有個(gè)人主觀意愿的探索性勞動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的再創(chuàng)造。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)效果，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，教師就要摒棄以往由教師帶著學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，減少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的命令與安排，多給予學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題、數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的思考與想象，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

比如，教師在想讓學(xué)生掌握“能被3 整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師可以組織學(xué)生玩一玩“不許說(shuō)3”的小游戲，即全班按照座位順序，從一開(kāi)始依次＋1，每每遇到帶3 或者能被3 整除的數(shù)，就喊“過(guò)”，比如，第一個(gè)學(xué)生喊“1”，第二個(gè)學(xué)生喊“2”，第三個(gè)學(xué)生喊“過(guò)”，第四個(gè)學(xué)生喊“4”、第五個(gè)學(xué)生喊“5”、第六個(gè)學(xué)生喊“過(guò)”……以此類(lèi)推，全班以接龍的形式進(jìn)行游戲，哪個(gè)學(xué)生出錯(cuò)了就要受到懲罰。等到全班學(xué)生都輪完之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生回憶剛剛的游戲過(guò)程，試著找一找都是喊到哪些數(shù)的時(shí)候，用“過(guò)”代替了數(shù)字，學(xué)生邊回憶邊思考，很快就會(huì)總結(jié)出規(guī)律，得出凡是各位數(shù)相加之和能被3 整除，那么這個(gè)數(shù)就一定能被3 整除的結(jié)論。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己通過(guò)觀察思考總結(jié)出數(shù)學(xué)規(guī)律，學(xué)習(xí)效果就會(huì)比單純地聽(tīng)教師講解“能被3 整除的數(shù)的特征”要更好。再如，在學(xué)習(xí)如何去計(jì)算梯形的面積時(shí)，教師不必像以前一樣為學(xué)生做示范和講解，可以讓學(xué)生自己畫(huà)一畫(huà)、剪一剪，準(zhǔn)備好兩個(gè)完全相同的梯形，讓學(xué)生自己去思考梯形面積的計(jì)算方法。教師可以加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，向?qū)W生提問(wèn)：我們可以用這兩個(gè)梯形拼成我們所認(rèn)識(shí)的其他圖形嗎？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生恍然大悟，紛紛動(dòng)手?jǐn)[弄著，將其拼成了平行四邊形，而當(dāng)學(xué)生在看到平行四邊形之后，求梯形面積的思路一下就會(huì)明朗起來(lái)，他們調(diào)動(dòng)已經(jīng)學(xué)過(guò)的求平行四邊形面積的方法，很快就思考出了梯形面積的計(jì)算方法。

（三）開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做數(shù)學(xué)

在開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，教師要多組織數(shù)學(xué)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦，在實(shí)踐體驗(yàn)中獲取知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)正方形的內(nèi)容時(shí)，教師就可以要求學(xué)生準(zhǔn)備幾個(gè)正方形的紙片，自己動(dòng)手折一折，總結(jié)一下正方形都有哪些特點(diǎn)。他們有的將正方形紙片沿著對(duì)角線對(duì)折，發(fā)現(xiàn)對(duì)折后的兩部分重疊在了一起，有的學(xué)生將正方形紙片沿著中線對(duì)折，發(fā)現(xiàn)兩條邊長(zhǎng)度一致，還有的學(xué)生將正方形一條邊直接彎曲想和其他三條邊比長(zhǎng)短，結(jié)果發(fā)現(xiàn)正方形四條邊的長(zhǎng)度都是一樣的……學(xué)生想盡各種辦法驗(yàn)證正方形的特點(diǎn)，一時(shí)間課堂氛圍十分活潑，在實(shí)驗(yàn)探究中，學(xué)生對(duì)正方形有了更全面、更深刻的認(rèn)識(shí)，他們的動(dòng)手能力也可以得到有效鍛煉。再如，在學(xué)習(xí)多邊形的面積的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，也可以讓學(xué)生動(dòng)手通過(guò)剪一剪、拼一拼的方式，將復(fù)雜的多邊形轉(zhuǎn)變成他們熟知的長(zhǎng)方形、三角形等，學(xué)生在拼湊實(shí)踐的過(guò)程中，會(huì)對(duì)如何求多邊形的面積有更直觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)他們的數(shù)學(xué)思維也將得到鍛煉。有些教師在課堂教學(xué)上總是不放心讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，擔(dān)心趕不上教學(xué)進(jìn)度，還是堅(jiān)持以自己的講解為主，以為自己講的知識(shí)越多，學(xué)生學(xué)到的就會(huì)越多，其實(shí)不然，數(shù)學(xué)知識(shí)都是從無(wú)數(shù)次實(shí)驗(yàn)中總結(jié)而來(lái)的，還要通過(guò)無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，正是數(shù)學(xué)學(xué)科特性的體現(xiàn)，且動(dòng)手操作遠(yuǎn)比單純聽(tīng)講更能幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，因此教師不能吝嗇將課上時(shí)間分給學(xué)生，反而還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容多組織學(xué)生實(shí)踐，幫助學(xué)生在實(shí)踐中獲得數(shù)學(xué)真知。

（四）聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)用數(shù)學(xué)

過(guò)去教師強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生坐在教室里拿著課本學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，拿著練習(xí)冊(cè)做數(shù)學(xué)習(xí)題，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用全拘束在有限的課本和教室之中，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，致使一些學(xué)生認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)就是為了做數(shù)學(xué)題，就是為了考試考高分，甚至?xí)羞@樣的現(xiàn)象出現(xiàn)：將數(shù)學(xué)問(wèn)題放在試卷上，學(xué)生會(huì)解答，而在實(shí)際生活中向?qū)W生提出一個(gè)涉及數(shù)學(xué)知識(shí)的問(wèn)題，學(xué)生就不知如何解答。因此，如今新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)學(xué)科教育與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，多將生活元素引入課堂，多將學(xué)科知識(shí)帶入實(shí)際生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，更是要加強(qiáng)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。

比如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以收集一些玩具包裝盒、鉛筆盒、收納盒等，將其帶到課堂上，讓學(xué)生通過(guò)觀察這些物品對(duì)長(zhǎng)方體和正方體有更清晰的認(rèn)知。再如，在學(xué)習(xí)千克、克、噸的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以準(zhǔn)備一小袋食鹽、一袋學(xué)生經(jīng)常吃的魔法士干脆面、一瓶礦泉水還有7、8 個(gè)蘋(píng)果等不同重量的物品，讓學(xué)生自己掂一掂感受一下重量。這些東西都是學(xué)生生活中常見(jiàn)的，在物品的包裝上也會(huì)明確標(biāo)注出重量，但是很少有學(xué)生會(huì)注意到，利用這些物品做教具，可以讓學(xué)生對(duì)千克、克的知識(shí)點(diǎn)有更清晰的認(rèn)識(shí)，也有助于逐漸培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)的意識(shí)。除了采用生活物品做教具之外，教師還可以將生活中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題拿到課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行解答。比如，生活中人們常常會(huì)遇到商場(chǎng)打折促銷(xiāo)的活動(dòng)，且活動(dòng)形式多樣，同樣的商品在A 商店可能以買(mǎi)四件免費(fèi)一件的形式促銷(xiāo)，在B 商店可能就直接以八五折的單價(jià)的形式促銷(xiāo)，而在C 商店可能是以第二件半價(jià)的形式促銷(xiāo)，教師就可以將這類(lèi)生活場(chǎng)景搬到課堂上，讓學(xué)生算一算該去哪個(gè)商店購(gòu)物最劃算，回答這類(lèi)生活問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出更濃厚的興趣。

（五）加強(qiáng)交流合作，引導(dǎo)學(xué)生勇于說(shuō)數(shù)學(xué)

學(xué)生之間針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)交流，針對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐進(jìn)行合作，在交流與合作中實(shí)現(xiàn)思維的交互碰撞，可實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果，開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，教師應(yīng)積極為學(xué)生相互之間的交流合作創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中勇于說(shuō)出自己的看法，提出自己的意見(jiàn)。比如，在學(xué)習(xí)了如何計(jì)算長(zhǎng)方形的面積之后，教師可以讓學(xué)生合作一起想辦法去計(jì)算一下學(xué)校操場(chǎng)的面積。學(xué)校操場(chǎng)寬闊，缺乏專(zhuān)業(yè)的測(cè)量工具，要想計(jì)算出它的面積，需要一定的智慧，學(xué)生會(huì)面臨困境，這時(shí)他們就會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，有的學(xué)生說(shuō)我們可以將胳膊伸展，手碰著手站在操場(chǎng)上，然后測(cè)量我們每個(gè)人胳膊展開(kāi)的長(zhǎng)度，加在一起就是操場(chǎng)的長(zhǎng)度，還有的學(xué)生說(shuō)我們可以測(cè)量一個(gè)人每邁一次步是多長(zhǎng)的距離，然后讓他盡量保持相同的步伐，沿著操場(chǎng)走一圈就可以知道操場(chǎng)的長(zhǎng)度和寬度……學(xué)生為如何計(jì)算操作的面積紛紛提出自己的想法，一時(shí)間竟也想出來(lái)許多種測(cè)量方案，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生集思廣益，思路被打開(kāi)，探索的興趣也被充分激發(fā)了出來(lái)，他們最終會(huì)商量選擇出最簡(jiǎn)單、最方便的測(cè)量方案，從而完成教師布置的計(jì)算任務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生更愿意學(xué)數(shù)學(xué)；加強(qiáng)交流合作，引導(dǎo)學(xué)生勇于說(shuō)數(shù)學(xué)；聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)用數(shù)學(xué)；開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做數(shù)學(xué)以及鼓勵(lì)自主探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，通過(guò)不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。