李尚尚

（蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 園藝科技學(xué)院，江蘇 蘇州 215000）

引言

在新時代的背景下，隨著教育體系和課程改革的不斷推進(jìn)，教育結(jié)構(gòu)正向多元化的方向發(fā)展，所以高職院校必須要明確教育方向，將學(xué)生的綜合發(fā)展作為教育目標(biāo)，根據(jù)“三全育人”的教育要求，積極開展勞動教育，加強(qiáng)學(xué)生的勞動意識培養(yǎng)。這就需要高職院校針對當(dāng)前勞動教育中存在的不足之處，探索優(yōu)化改革勞動教育的有效策略，以深化勞動意識為目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在完善的教育體系中獲得個人素質(zhì)的全面發(fā)展，提高人才的社會核心競爭力，促進(jìn)我國社會的發(fā)展。

一、“三全育人”理念分析

“三全育人”理念主要包括全員育人、全方位育人和全過程育人三個方面。這一理念結(jié)合了馬克思主義系統(tǒng)理論及現(xiàn)代人才的發(fā)展現(xiàn)狀。在該理念的應(yīng)用背景下，教育體系要加強(qiáng)各教育環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高教育環(huán)節(jié)的合理性和系統(tǒng)性，使教育系統(tǒng)發(fā)揮最大的育人功能。該理念具有極強(qiáng)的教育指導(dǎo)價值，應(yīng)用于實踐中十分復(fù)雜，因此必須要優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，讓任課教師與學(xué)校管理層認(rèn)識“三全育人”的重要性，并將該理念貫穿育人的全過程，而不是將教育理念停留在某個教學(xué)活動或課堂中。所以，在“三全育人”理念背景下，強(qiáng)調(diào)教育工作和育人工作的系統(tǒng)性關(guān)系，注重教學(xué)主體、教學(xué)客體及教學(xué)場所之間的相互配合，幫助學(xué)生在系統(tǒng)性的教育環(huán)境中獲得綜合素質(zhì)的有效提升，培養(yǎng)學(xué)生的思想素養(yǎng)與行為習(xí)慣。

二、開展勞動教育的必要性

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中明確指出：“實施勞動教育重點(diǎn)是在系統(tǒng)的文化知識學(xué)習(xí)之外，有目的、有計劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，讓學(xué)生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)?！保?］然而，高職院校作為人才培養(yǎng)的核心領(lǐng)域，承擔(dān)了人才從學(xué)校進(jìn)入社會的過渡教育。為了提高人才的綜合實力和社會競爭力，必須要將勞動育人這一理念貫穿整個教育體系。對當(dāng)下的大學(xué)生來說，科學(xué)有效的勞動教育能夠幫助其掌握更高水平的勞動技能和自理能力，為其提供生活保障。同時，高職院校的大學(xué)生正處于步入社會的前期，必須要掌握一定的勞動能力才能在工作和生活中獲得成長。然而，受我國傳統(tǒng)教育模式的影響，大部分學(xué)生在大中小學(xué)期間是在學(xué)校和父母包圍的環(huán)境下成長的，沒有良好的事務(wù)處理能力，缺乏獨(dú)立思考的能力，這并不符合我國當(dāng)代大學(xué)生的培養(yǎng)要求，也無法保障大學(xué)生在畢業(yè)之后能夠成為用人單位的核心人才。近年來，我國面臨十分嚴(yán)峻的就業(yè)難的問題，除了基本的就業(yè)崗位缺失、就業(yè)競爭激烈外，學(xué)生的勞動價值觀也是影響就業(yè)率的關(guān)鍵。有很大一部分學(xué)生畢業(yè)之后不愿勞動、不會勞動，勞動意識淡薄，在就業(yè)過程中會出現(xiàn)“高不成，低不就”的問題。因此，高職院校開展勞動教育能夠幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀，培養(yǎng)勞動意識和習(xí)慣，明確自身價值，實現(xiàn)自我成長與突破。在此背景下，應(yīng)加強(qiáng)勞動教育，不斷提高學(xué)生的體能和抗壓能力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、交往能力和責(zé)任意識，使其能夠更好地適應(yīng)未來的工作和生活。當(dāng)今社會越來越注重人才的創(chuàng)新能力，通過勞動教育創(chuàng)新教育模式和教育體系，采用多樣化的教育方法，不斷鍛煉學(xué)生的實踐能力和動手能力，可以為學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成打下良好基礎(chǔ)。

三、高職院校勞動教育中存在的不足

高職院校的教育體系是影響勞動教育質(zhì)量的關(guān)鍵，在高職院校教育工作開展過程中，必須要將勞動教育作為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容，構(gòu)建全方位一體化的綜合性教育體系，提升學(xué)生的勞動觀念，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識。近年來，隨著我國社會及家庭教育缺失等問題的影響，部分學(xué)生的勞動意識淡薄，在生活與學(xué)習(xí)中沒有良好的勞動意識，在需要勞動時會推卸責(zé)任、逃避責(zé)任，再加上教師不注重勞動教育，導(dǎo)致勞動本身的教育功能被淡化。為了使學(xué)生能夠樹立良好的勞動意識，并肩負(fù)起勞動職責(zé)，學(xué)校必須要全面優(yōu)化教育體系。對當(dāng)前勞動教育中存在的問題進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，影響勞動教育質(zhì)量的原因主要有以下幾點(diǎn)。

（一）教育主體及學(xué)習(xí)主體缺乏對勞動教育工作的重視

隨著課程改革，學(xué)生在課堂中的地位由被動變?yōu)橹鲃?，教師和學(xué)生都應(yīng)該作為課堂主體進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)，所以教師和學(xué)生必須認(rèn)識到勞動教育的重要性，主動參與勞動教育，從而獲得良好的教育成果。當(dāng)今社會大部分人將知識改變命運(yùn)的理念融入生活及學(xué)習(xí)中，這就導(dǎo)致部分人對體力勞動產(chǎn)生了極大的偏見。在這種畸形觀念的長期影響下，勞動課程成為高職院校教育的附加課程，對勞動教育重視不足。教師在課堂及教育過程中很少提及勞動教育的相關(guān)內(nèi)容，教育主體缺乏良好的教育意識。另外，學(xué)生也普遍輕視勞動課，認(rèn)為勞動課對自己的未來發(fā)展并無益處。正是因為教育主體和學(xué)習(xí)主體都缺乏重視勞動教育的意識，影響了勞動教育的質(zhì)量。開展勞動教育必須先在思想層面對高職院校的教師及學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，讓他們認(rèn)識到勞動在人類社會中的重要地位，樹立良好的學(xué)習(xí)意識，主動融入學(xué)校的教育氛圍。

（二）勞動教育內(nèi)容過于片面化

勞動教育的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，而并非讓學(xué)生進(jìn)行單一重復(fù)性的勞動活動，因此在勞動教育過程中必須要注重發(fā)揮勞動教育的教育功能性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對當(dāng)下的高職院校勞動教育活動進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，大部分勞動教育活動比較注重讓學(xué)生體驗單一重復(fù)性的體力勞動，忽視了勞動教育的實際功能，使學(xué)生在勞動教育之后并沒有產(chǎn)生熱愛勞動、尊重勞動的良好觀念，反而覺得身心疲憊，對勞動產(chǎn)生了厭惡感，這并不符合我國的人才培養(yǎng)理念。在現(xiàn)代化社會發(fā)展的背景下，熱愛勞動、崇尚勞動是我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，但是由于市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會中拜金主義盛行，大學(xué)生群體存在嚴(yán)重的享樂主義態(tài)度，這種觀念對學(xué)生的成長及未來的發(fā)展都是非常不利的，因此必須要正確發(fā)揮勞動教育的育人功能。

（三）高職院校勞動教育與時代特色缺乏有效融合

高職院校是人才培養(yǎng)的核心領(lǐng)域，在開展各項教育工作時必須要結(jié)合當(dāng)代社會的發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)生的成長現(xiàn)狀等方面，制定符合當(dāng)代人才培養(yǎng)的教育策略。當(dāng)代大學(xué)生主要以“00后”為主，由于當(dāng)下的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展良好，大學(xué)生的生活環(huán)境富足穩(wěn)定，這為學(xué)生提供了更多探索世界的機(jī)會，學(xué)生在各種文化氛圍和新鮮事物的影響下產(chǎn)生了極強(qiáng)的好奇心及探索欲。但是，目前高職院校的勞動教育仍舊采用生硬刻板的理論教育，教育方法不符合學(xué)生的年齡及心智特點(diǎn)，長此以往必然會影響學(xué)生的積極性［2］。勞動教育作為高職院校教書育人的重要環(huán)節(jié)，必須要選擇符合學(xué)生年齡及時代背景的教育方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為核心，擯棄生硬死板的理論式教育，使教育內(nèi)容生動有趣，貼合學(xué)生的生活實際。只有這樣才能讓學(xué)生真正融入良好的勞動氛圍中，通過教育引導(dǎo)使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的熱愛勞動，發(fā)揮勞動育人的核心價值。

四、“三全育人”背景下高職院校勞動教育工作策略

勞動是新時代背景下優(yōu)秀人才必須具備的基本素養(yǎng)之一，但是受當(dāng)今社會某些不良思想和學(xué)生個人學(xué)習(xí)意識的影響，大部分學(xué)生缺乏良好的勞動意識。尤其是在在校期間，大學(xué)生很少進(jìn)行社會勞動實踐，其勞動課程缺乏綜合性、實踐性和全面性，并不能讓學(xué)生樹立起良好的勞動意識，影響了我國優(yōu)秀人才的培養(yǎng)目標(biāo)。通過全面分析高職院校勞動教育中存在的具體問題，提出了開展勞動教育工作的實施策略。

（一）重視勞動教育，幫助師生樹立勞動教育理念

高職院校是培養(yǎng)高級技術(shù)人才的重要領(lǐng)域，勞動教育是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項艱巨任務(wù)，在“三全育人”教育理念下，高職院校必須要重視勞動教育的重要性，根據(jù)勞動教育的相關(guān)理念加強(qiáng)教師與學(xué)生的認(rèn)識。首先，將勞動育人這一概念貫穿整個教育活動，可以著眼于當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)現(xiàn)狀豐富課程體系，開設(shè)特色課程，加強(qiáng)勞動教育與未來發(fā)展的融合關(guān)系。其次，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)不斷拓展教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，設(shè)計符合當(dāng)下人才培養(yǎng)要求的課程體系，完善實踐課程比例，增加勞動教育和實踐教育課程。最后，不斷完善校園文化建設(shè)，積極開展與勞動相關(guān)的技能比拼與實踐課程，調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中累積勞動經(jīng)驗，塑造學(xué)生的勞動精神，讓學(xué)生逐漸熱愛勞動。

（二）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，優(yōu)化師資隊伍

在現(xiàn)代化教育背景下，教師作為教書育人的主要力量，要想培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高素質(zhì)人才，就必須要有高素質(zhì)教師的引導(dǎo)和幫助。因此，高職院校必須要加強(qiáng)各部門之間的聯(lián)系，明確各部門之間的工作制度，完善教師培訓(xùn)體系，不斷提高教師的工作能力和教學(xué)能力，形成高質(zhì)量勞動育人綜合教育格局。首先，高職院校應(yīng)積極開設(shè)教師培訓(xùn)課程，帶領(lǐng)教師外出學(xué)習(xí)，讓教師掌握先進(jìn)的勞動教育方式，從而優(yōu)化傳統(tǒng)的教育方法，提高勞動教育質(zhì)量。其次，積極發(fā)揮“雙師型”教師的作用，讓專業(yè)教師能夠基于勞動教育的相關(guān)要求開設(shè)實踐課程，提高專業(yè)課程中的技術(shù)性、技能性和勞動性特色，構(gòu)建多元化開放式的勞動教育［3］，讓學(xué)生在實踐中獲得思想及價值觀的引導(dǎo)，樹立良好的勞動意識。最后，將勞動教育作為高職院校教育體系中的基本部分，要求教師在開展其他課程的過程中，通過潛移默化的方式培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識。

（三）制定多元化的評價制度，完善教育保障體系

為了進(jìn)一步發(fā)揮高職院校的育人功能和服務(wù)特點(diǎn)，保障勞動教育能夠順利開展，必須要制定科學(xué)的評價制度，加強(qiáng)各機(jī)構(gòu)和各組織之間的合作默契。首先，完善課程評價制度。根據(jù)勞動課程的質(zhì)量，以及專業(yè)課中勞動內(nèi)容的有效滲透對課程質(zhì)量進(jìn)行評價，選出優(yōu)秀的代表性課程，為其他教師提供優(yōu)化課程的參考，促進(jìn)高校勞動教育能夠以優(yōu)質(zhì)的課程為目標(biāo)不斷發(fā)展。其次，完善教師評價制度。在勞動課程開展過程中應(yīng)根據(jù)教師的教學(xué)能力、教學(xué)水平及教學(xué)成果進(jìn)行評價，并制定明確的獎罰制度，全面提高教師的教育積極性，促進(jìn)教師在課程中能夠不斷發(fā)揮自身實力，優(yōu)化教育體系。最后，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)評價制度，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思想情感和技能水平，加強(qiáng)校際合作，讓學(xué)校、學(xué)生及企業(yè)都參與到勞動教育的教學(xué)指導(dǎo)評價中，體現(xiàn)多元化評價主體在教學(xué)評價中發(fā)揮的促進(jìn)作用。在此背景下，還應(yīng)依照“1+X”證書制度，加強(qiáng)復(fù)合型人才培養(yǎng)［4］。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參加各種實踐技能考核，幫助學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成果，不斷提高學(xué)生的理論及技能水平，發(fā)揮勞動育人的最大教育價值。

（四）加強(qiáng)多方合作，發(fā)揮育人價值

在現(xiàn)代化教育體系中，高職院校必須要重視勞動教育的重要性，通過多樣化的教育方法，加強(qiáng)社會各界的合作與聯(lián)系，形成全方位一體化的勞動育人機(jī)制，將學(xué)校勞動教育與社會職業(yè)教育等有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在成長與發(fā)展的過程中實現(xiàn)個人勞動意識的提升。首先，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與家庭之間的合作，鼓勵學(xué)生在家庭中發(fā)揮自己的勞動價值，這需要家長在家務(wù)中做到不嬌慣、不寵溺孩子，讓孩子做一些力所能及的家務(wù)活。學(xué)校則應(yīng)重視學(xué)生完成家庭勞動的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生積極參加家庭勞動，在生活中養(yǎng)成勞動習(xí)慣。其次，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與各企業(yè)之間的協(xié)作，通過校企合作開展特色教育課程，讓學(xué)生參與企業(yè)的基礎(chǔ)工作和勞動，解決在傳統(tǒng)課堂模式下學(xué)生缺乏實踐學(xué)習(xí)的問題，讓學(xué)生在真實的勞動場景中獲得知識與技能的同步提升，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識和勞動精神，使學(xué)生進(jìn)入社會后能夠適應(yīng)社會環(huán)境。

結(jié)語

勞動意識和勞動精神是現(xiàn)代優(yōu)秀人才必須具備的基本素養(yǎng)，高職院校人才培養(yǎng)必須結(jié)合“三全育人”的教育要求，積極開展實踐課程和理論課程，加強(qiáng)勞動與專業(yè)課的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的勞動意識，在勞動中提升思想道德、知識技能等，全面優(yōu)化我國的人才培養(yǎng)體系。