趙 容，尹海波，張建逵，許 亮，王 丹，陳月華

（遼寧中醫(yī)藥大學藥學院，遼寧 大連 116600）

藥用植物學是中藥學學科的專業(yè)基礎課，是一門理論與實踐相結合的學科，2020年新冠肺炎疫情突發(fā)，藥用植物學課程采用線上教學方式，授課方式的改變使授課教師面臨巨大難題。

本教學團隊在前期已改進了授課方式，采用“六位一體”的教學方式[1]，包括理論—實驗—實習一體化教學，已經(jīng)形成完整的教學體系，既能夠調動學生學習的積極性，又能夠提高學生的學習效率。

從傳統(tǒng)的線下教學轉變?yōu)橐跃€上教學為主的網(wǎng)絡授課，是目前教學的新趨勢，如何保證線上教學質量，是本文探討的重點內容。

1 線上教學反映的問題

1.1 學生與教師產(chǎn)生距離感

首先，單純依靠線上教學模式，如錄課教學，學生自己學習時對會產(chǎn)生孤獨感[2]，教師不能隨時掌握學生學習情況，學生反饋不及時，長此以往，導致教師不知道學生學得怎么樣、學生不喜歡學的現(xiàn)象。

其次，課后作業(yè)完成情況不理想，教師發(fā)布課后作業(yè)后，學生以完成任務的心態(tài)機械地完成作業(yè)，完全沒有達到鞏固知識的目的。

最后，課堂效果不好，如果是錄課教學，學生只是按照發(fā)布的任務進行學習；如果是直播課，也只是教師在講，學生在聽，師生間沒有互動，不能激發(fā)學生的學習熱情。

1.2 實驗課與實習課完成困難

藥用植物學實驗課分為兩部分，一部分是顯微實驗，另一部分是形態(tài)學實驗。實驗過程需要使用解剖鏡與顯微鏡，另外，以往的野外實習課都是將學生帶到實習基地，為期一周完成教學任務，包括植物識別、植物形態(tài)描述和編寫檢索表3部分。線上教學中如何完成藥用植物學實驗與實習內容的學習，成為教學團隊急需解決的難題。

1.3 單純依賴線上教學，學生學習能力下降

如果長期進行線上教學，師生、生生間交流頻率低，學生就會產(chǎn)生懈怠心理，學生只單純地完成線上教學任務，不會主動思考如何學、怎么學，因此學生的學習能力下降。

2 構建藥用植物學線上教學體系

2.1 準備線上教學材料

本課程線上教學使用超星教學平臺[3]，依據(jù)平臺特點，準備以下教學資料。

2.1.1 準備PPT PPT與線下教學準備的資料有區(qū)別，因為線上教學和線下教學方法不同，線下教學可以使用板書，所以線上教學所使用的PPT一定要配以文字說明，以便學生自學。

2.1.2 準備豐富的圖片 由于藥用植物的形態(tài)各有不同，需要借助豐富生動的圖片進行講解，并配以圖釋，可使學生更好地掌握學習內容。

2.1.3 錄制教學視頻 課程視頻：線上授課為了讓學生注意力集中，時間不宜過長，時長應控制在30分鐘以內，另外課堂語言應簡潔。微課視頻：將每堂課的內容分成若干個知識點，每個知識點的內容平均講解時間為3分鐘，這樣將知識碎片化講解，便于學生理解。

2.1.4 準備課后復習材料（1）應按照課程知識點給學生提供課后復習材料，保證題型類別多樣，使學生在掌握課程內容的同時，提前了解考試題型。（2）為學生提供充分的課后復習材料，包括植物圖鑒、當?shù)刂参镏尽⒅袊参镏?、中國藥典等，以電子書或網(wǎng)站鏈接的方式提供給學生，擴展學生的知識面，使其達到學以致用的目的。

2.2 實驗課線上授課

實驗課包括顯微實驗和形態(tài)學實驗。

2.2.1 顯微實驗 部分實驗需要用顯微鏡觀察細胞，線上進行實驗的方法：（1）由教師在實驗室模擬上課，講解顯微鏡的結構以及課程內容，提前錄制視頻，學生通過視頻模擬上課。（2）鏡下內容的觀察：由教師使用顯微鏡觀察，并且用電腦顯示器連接顯微鏡，將鏡下內容投屏到電腦顯示器，使用錄屏功能記錄實驗過程，讓學生直觀地觀察到顯微鏡下的細胞。（3）學生如何線上操作顯微鏡：由教師準備好需要觀察的鏡下細胞視頻和圖片并發(fā)送給學生，讓學生觀察顯微鏡下的細胞，培養(yǎng)學生觀察能力。

2.2.2 形態(tài)學實驗 形態(tài)學實驗相較顯微實驗更方便操作，師生可以就地取材，如講解花的解剖時，取易于觀察的花以及針進行解剖實驗，通過直播課堂的形式，教授學生區(qū)分雌蕊、雄蕊、子房等器官，教師講解時將鏡下解剖過程投屏到顯示器并制作成視頻，便于學生課后學習。學生也可參與實踐，根據(jù)其實際情況采集植物，進行植物解剖，以達到與課堂教學同步實驗操作的目的。

2.2.3 線上考試 實驗課線上考試分成兩部分，一是筆試，考核實驗具體操作步驟；二是鏡下觀察，寫明觀察的細胞或者物質，采取直播形式，由教師在鏡下操作，學生說出具體觀察的內容，并回答教師提出的問題。

2.2.4 實習課程線上授課 實習課程分成3部分：（1）野外考察情況。由專題組教師進行野外探查并講解植物特征，用直播或錄播形式授課。拍攝每種植物時都要使用特寫，讓學生有身臨其境的感覺，并觀看走進科學等科普節(jié)目。

（2）講解植物的形態(tài)。首先要選擇植物的種類，由于是線上授課，選擇易于采集到的品種，如菊花、益母草、車前、蒲公英、旋覆花，錄制植物形態(tài)講解視頻，讓學生采集相應植物，邊看邊學。

（3）野外實習線上考試。線上考試分成3部分，采用直播考試的形式：①認藥，由教師隨機選取40種左右已講授過形態(tài)特征的植物，要求學生當場解答，并且說出該植物的形態(tài)鑒別特征；②形態(tài)描述考試，選擇一種植物，要求學生對此種植物進行詳細描述；③檢索表編寫。

2.3 直播與錄播混合式教學模式

為了縮小線上授課時師生間的距離感，采取錄播與直播相結合的模式授課，使用超星學習通App進行錄播，使用騰訊會議進行直播，線上授課與線下授課模式一致，課上點名，教師與學生“面對面”講解PPT。直播與錄播混合式教學模式的開展需要注意以下幾點：（1）直播時間不宜太長，40分鐘左右即可，頻率要保證與錄播的課程相同，并且內容一致。（2）直播課主要是為檢查線上授課質量，以學生互動為主，增加提問頻率，保證每一位學生完成教學任務。（3）直播課可以運用翻轉課堂教學模式檢驗學生的學習成果。

2.4 加強學生課后參與感

教師布置課后作業(yè)時，盡量做到題型類別豐富；另外，要求學生必須參與討論，可以是留言式討論，也可以是教師發(fā)起的同步討論。將作業(yè)完成情況和討論情況作為學生平時成績，借助超星教學平臺的統(tǒng)計功能統(tǒng)計每位學生的課程參與度。

2.5 線上教學中融入思政元素

在線上教學中加入與思政教育相關的圖片、視頻[4]，如革命老區(qū)——大別山區(qū)，介紹此地區(qū)的植物類型、藥用植物特點時介紹革命根據(jù)地；另外，通過視頻講解，重走長征路，重點介紹沿途的藥用植物，增強學生的民族自豪感[5]。

2.6 線上教學便于評定學生綜合成績

目前藥用植物學課程學生的平時成績與期末成績比值為4∶6。平時成績通過超星教學平臺統(tǒng)計學生平時課堂表現(xiàn)，包括聽課情況、課后作業(yè)、參與討論以及課后拓展練習。

3 線上立體式教學方法的優(yōu)勢

3.1 直播+錄播，豐富教學內容

直播+錄播的形式避免了線上教學的缺陷，縮小了師生間的距離感，讓以學生為中心的翻轉課堂教學模式可以輕松實現(xiàn)。

3.2 縮短教師的授課時間

直播教學與線下教學不同，線下授課時一節(jié)課必須為40分鐘，而線上授課時教師可以靈活控制。

3.3 打破空間限制

學生不必坐在教室內，只需規(guī)定學習時間、微課內容與視頻內容，學生可以隨時隨地學習。

3.4 隨時掌握學生情況

通過課程作業(yè)與討論情況，可以隨時掌握學生的學習情況以及平時成績。

3.5 豐富學生的知識儲備

線上教學時借助超星教學平臺與數(shù)據(jù)庫中的教學資料以及相關書籍鏈接，教師經(jīng)過篩選發(fā)送給學生，以拓寬學生知識面。

4 結語

通過線上立體式教學方法，使學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，增強了學生學習的能動性，提高了其學習能力。