◆薛薇 黑龍江省大慶油田鐵人學院乘風幼教總園乘風七幼

幼兒園教育的受教育群體是3—6歲的幼兒，他們年齡普遍較小，身心發(fā)展尚不成熟，特別是小班、中班的幼兒，其抽象思維、邏輯思維處于萌芽時期。傳統(tǒng)教學課堂的教學效果有限，而游戲活動符合幼兒年齡發(fā)展特點，是幼兒園開展教育教學活動的主要形式。自主區(qū)域游戲活動能夠有效培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識、實踐能力、探索能力等，教師要加強對幼兒在自主區(qū)域游戲活動中的行為觀察、學習觀察，及時掌握幼兒的能力發(fā)展情況，調整教育教學策略，促進幼兒的全面發(fā)展。

一、幼兒自主區(qū)域游戲的特征

幼兒園區(qū)域游戲是幼兒園游戲的重要組成部分，也是幼兒發(fā)揮主觀能動性的主要活動區(qū)域。

游戲活動的主體性。區(qū)域活動的活動內容設計、活動材料投放都是嚴格按照幼兒的生長發(fā)育程度進行的，符合幼兒的能力發(fā)展水平。幼兒在開展游戲時，可以依據(jù)自身的興趣選擇不同的區(qū)域活動內容、活動材料，這能夠最大限度發(fā)揮幼兒的主體性。同時，游戲活動在教師的有效引導下，能夠最大限度地激發(fā)幼兒最近發(fā)展區(qū)內的學習潛力。

游戲化突出。教師在設計區(qū)域自主游戲時以教育性為目的，以多樣游戲為主要內容。豐富的游戲活動能夠激發(fā)幼兒的參與興趣，并在潛移默化中實現(xiàn)游戲教育的目的。區(qū)域游戲具有開放性，主要表現(xiàn)在游戲種類豐富、游戲材料來源廣泛兩方面。生活材料的投放能夠調動起幼兒的生活經驗，更好地開展創(chuàng)作活動；低結構化材料的投放則能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。幼兒在開放性的游戲活動中可以獲得能力上的提升和思維上的鍛煉。

二、幼兒自主游戲觀察分析策略

幼兒受到年齡、思維發(fā)展水平的限制，心智水平尚不成熟，對情緒、行為的控制能力較弱，他們的想法常通過直觀的肢體或語言表現(xiàn)出來，這些行為是幼兒心理的直觀展現(xiàn)。教師通過對幼兒行為的觀察、分析，對幼兒的知識水平、行為能力有一定程度的了解，方便對幼兒的發(fā)展能力進行評價，制訂下一階段的教育計劃，有針對性地對幼兒的薄弱版塊展開教育活動，實現(xiàn)幼兒綜合能力的提升。

（一）對幼兒的人際交往行為進行觀察

人是社會性動物，只要生活在社會上，便不可避免的會與他人發(fā)生交流，與同伴相處、合作。作為社會能力主要內容之一的人際交往能力，是幼兒能夠順利融入集體生活，與他人建立良好關系的基礎?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中為幼兒園三個年齡階段幼兒的人際交往能力制定了確切目標。為實現(xiàn)社會領域人際交往方面的教育目標，教師在開展自主區(qū)域游戲活動時要對幼兒的交往行為進行著重觀察。

以中班幼兒為例，愿意與人交往目標版塊中的要求：喜歡和小朋友一起游戲，有經常一起玩的小伙伴。對此，教師在區(qū)域游戲中對幼兒進行行為觀察時，要注意觀察幼兒的游戲同伴變換頻率，出現(xiàn)長期游戲伙伴的人數(shù)比重等。角色游戲是中班幼兒最喜歡的區(qū)域游戲活動，也是幼兒與同伴之間交流最多的自主游戲活動，是教師觀察幼兒人際交往行為的有效活動內容。如在角色游戲分配環(huán)節(jié)中，幼兒在表達自己想要扮演的角色時，其他幼兒需要認真傾聽。這個環(huán)節(jié)能夠鍛煉幼兒的自主表達能力，幫助幼兒養(yǎng)成尊重他人、認真傾聽的習慣。教師注意觀察幼兒表達想法時的表現(xiàn)，并進行記錄，以此作為分析幼兒語言表達能力、邏輯思維能力發(fā)展的依據(jù)；對幼兒的傾聽行為進行觀察、記錄，作為分析幼兒尊重同伴、善于傾聽等良好素養(yǎng)發(fā)展的依據(jù)，通過對幼兒行為的細致觀察、分析，獲得幼兒能力發(fā)展的第一手資料。

（二）對幼兒建構行為進行觀察

建構區(qū)是幼兒園區(qū)角活動的重要構成，也是發(fā)展幼兒思維能力、動手操作能力的主要活動內容。教師在投放建構區(qū)角活動材料時要遵循多樣性、安全性、層次性原則，盡量滿足不同能力發(fā)展層次幼兒發(fā)展的需要，并在建構活動中注意觀察幼兒在與他人的關系，判斷幼兒進行的是合作游戲、聯(lián)合游戲還是單人游戲，對幼兒建構游戲材料的運用進行觀察、分析，了解幼兒的思維發(fā)展狀況。

如在大班“雪花片”建構游戲活動中，每個幼兒的游戲材料都是十個雪花片。教師通過對幼兒的游戲行為觀察發(fā)現(xiàn)，近半數(shù)的幼兒選擇與周圍的同伴進行合作，將幾個人的雪花片放在一起。幼兒通過討論，確定最后想要制作的物體，分工合作，有人負責將雪花片顏色進行分類，有些人負責部分內容的搭建，最后制作出了一些具有色彩搭配效果的造型。部分幼兒選擇利用自己手中的雪花片單獨進行建構活動，但與周圍同伴有交流，互相借鑒。只有個別幼兒全程與同伴沒有產生交流，他們只是用手中的材料進行游戲。教師將上述現(xiàn)象完整記錄到建構區(qū)域游戲活動觀察表中，并對幼兒的行為表現(xiàn)展開分析。

大班幼兒普遍能達到合作游戲的水平，也是大部分幼兒表現(xiàn)出來的游戲行為。游戲活動中缺少聯(lián)合游戲行為的幼兒，教師可以在其他活動中重點觀察，觀察幼兒在其他活動中的行為表現(xiàn)，判斷幼兒是由于缺乏與人溝通的技巧，還是尚未達到合作游戲的發(fā)展水平，導致缺乏聯(lián)合游戲的行為，觀察幼兒會在何種狀態(tài)下出現(xiàn)與人溝通、交流行為，分析出現(xiàn)此種現(xiàn)象的原因，并在后續(xù)的活動中適當增加此方面的刺激，讓幼兒自覺與同伴交流，向合作游戲行為發(fā)展。對極少數(shù)進行單人游戲的幼兒，教師要在其游戲活動過程中以活動參與者身份參與到游戲活動中，與幼兒進行交流，引導其與人交流、合作，并為其制訂針對性的訓練計劃，培養(yǎng)幼兒的合作游戲能力和水平。

綜上所述，自主區(qū)域游戲活動是幼兒園開展游戲活動的主要構成，幼兒在自主游戲活動中能夠根據(jù)自己的意愿選擇活動區(qū)角、選擇自己喜歡的活動材料進行游戲活動，并在參與過程中全身心地投入。幼兒在放松狀態(tài)下進行的游戲活動，游戲活動中的行為表現(xiàn)都是他們內心最真實的想法體現(xiàn)，也是教師了解幼兒真實心理水平、動手操作能力、人際交往能力、思維邏輯能力的主要途徑。