馬國(guó)強(qiáng) 范東華 趙麗特 代 福 郝 銳 曾慶光 王 憶 范海陸 李炳乾 徐 維 申冬玲 (五邑大應(yīng)用物理與材料學(xué)院 廣東 江門(mén) 529020)

1 引言

大學(xué)物理課程是高等學(xué)校理工科各專(zhuān)業(yè)學(xué)生一門(mén)重要的通識(shí)性必修基礎(chǔ)課.該課程所教授的基本概念、基本理論和基本方法是構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，是一個(gè)科學(xué)工作者和工程技術(shù)人員所必備的.在工程教育認(rèn)證背景下，大學(xué)物理不僅是一門(mén)培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)思維方法和科學(xué)研究能力的重要基礎(chǔ)課，而且工程教育認(rèn)證畢業(yè)要求12條中的第1條和2條對(duì)大學(xué)物理等自然科學(xué)類(lèi)知識(shí)提出了明確的要求，不僅要求所學(xué)的自然科學(xué)類(lèi)知識(shí)用于解決復(fù)雜工程問(wèn)題，還要求在對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題分析中，能夠運(yùn)用所學(xué)的大學(xué)物理等自然科學(xué)基本原理.

此外，在2018年6月21日，教育部在四川成都召開(kāi)新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，特別強(qiáng)調(diào)了課程思政的問(wèn)題，要將課程思政融入到人才培養(yǎng)的每一門(mén)課程中，這對(duì)大學(xué)物理課程的教學(xué)提出了新的要求.

2 現(xiàn)狀分析

五邑大學(xué)應(yīng)用物理與材料學(xué)院自2008年以來(lái)，針對(duì)大學(xué)物理課程，開(kāi)展了大學(xué)物理“四個(gè)結(jié)合”教學(xué)與應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)的改革與實(shí)踐教研教改項(xiàng)目和大學(xué)物理精品資源課程的建設(shè)等，對(duì)于提高教師大學(xué)物理的教學(xué)理念、教學(xué)方法等起到的一定的推進(jìn)作用.但是，目前在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，尤其是作為地方院校：

第一，從學(xué)生角度來(lái)講，部分學(xué)生由于認(rèn)識(shí)不到大學(xué)物理這門(mén)公共基礎(chǔ)課的作用與地位，在其他學(xué)科投入了大量的時(shí)間和精力，從而影響了對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)；不過(guò)客觀來(lái)講，大學(xué)物理在所有的公共課里面算是一門(mén)比較難的課程，部分學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程比較有難度，尤其是高中物理學(xué)得不好的學(xué)生，學(xué)習(xí)起來(lái)覺(jué)得更為困難.

第二，從教師教學(xué)角度來(lái)講，教學(xué)模式單一、枯燥，教學(xué)理念陳舊落后.目前的教學(xué)仍以講解理論原理、分析模型解題的形式為主，教師在上課過(guò)程中起絕對(duì)的主導(dǎo)作用，以傳授的方式將所有知識(shí)以定論或總結(jié)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，而學(xué)生只是被動(dòng)、機(jī)械地接受知識(shí)，把記憶知識(shí)點(diǎn)、重復(fù)連續(xù)的做題、掌握若干例題作為學(xué)習(xí)知識(shí)的全部，把考試當(dāng)作學(xué)習(xí)的首要目的，而忽視了學(xué)習(xí)能力和方法的培養(yǎng)，忽略對(duì)自然科學(xué)規(guī)律和本質(zhì)的探索思考.久而久之，這種單調(diào)機(jī)械的“教”與“學(xué)” 使學(xué)生出現(xiàn)普遍的厭學(xué)情緒，課堂紀(jì)律變差，這反過(guò)來(lái)又降低了教師的講課積極性，造成不良循環(huán).

第三，從考試方式角度來(lái)講，考試方式單一，試題內(nèi)容不能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力.

第四，從教材角度來(lái)講，教材內(nèi)容和教材建設(shè)跟不上社會(huì)發(fā)展步伐，長(zhǎng)期以來(lái)，本科物理的教學(xué)內(nèi)容一直強(qiáng)調(diào)其理論體系的完備性和系統(tǒng)性，從頭到尾基本上都是理論性和技巧性很強(qiáng)的公式推導(dǎo)，而忽略了其主要作為應(yīng)用的特點(diǎn).這種內(nèi)容對(duì)于研究性大學(xué)的學(xué)生來(lái)講是適用的，但對(duì)于為數(shù)眾多的應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生而言就過(guò)于龐大和深?yuàn)W.

除上述問(wèn)題外，大學(xué)物理還存在著教學(xué)資源在課堂上有效應(yīng)用不足、理論與實(shí)際脫節(jié)、不能跟上科技發(fā)展最前沿等問(wèn)題.

隨著五邑大學(xué)應(yīng)用物理與材料學(xué)院這些年新引進(jìn)教師人數(shù)的增多，不同的人對(duì)教學(xué)的理念和方法理解程度不同，使得上述問(wèn)題不僅沒(méi)有完全解決，而且有加重的趨勢(shì).針對(duì)目前存在的問(wèn)題，在大學(xué)物理課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，按照工程認(rèn)證核心理念，在進(jìn)一步明確課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，做好教學(xué)方法和考核方式的改革，強(qiáng)化監(jiān)督，在課程教學(xué)中完全貫徹以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)的理念，加強(qiáng)機(jī)制建設(shè)，使得課程教學(xué)質(zhì)量不因教師的變化而降低，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作出應(yīng)有的貢獻(xiàn).

3 大學(xué)物理改革的思考

根據(jù)筆者對(duì)理工科類(lèi)大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求、工程教育認(rèn)證核心理念的理解，以及其他學(xué)院在培養(yǎng)方案制定過(guò)程中對(duì)大學(xué)物理課程提出的要求和建議，對(duì)大學(xué)物理課程改革和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的思考.

(1)教學(xué)改革是形式，大學(xué)物理的知識(shí)體系是內(nèi)容，形式一定要服從內(nèi)容，即大學(xué)物理的教學(xué)改革，一定是在研究物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，再去研究物理教學(xué)，而不是反過(guò)來(lái).如果教師對(duì)于大學(xué)物理的知識(shí)體系理解不深入，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容不熟悉，對(duì)于相關(guān)領(lǐng)域的前沿知識(shí)不了解，那么無(wú)論我們?cè)趺慈ヅυ诮虒W(xué)形式上變花樣，都不會(huì)取得好效果.

(2)物理學(xué)是一門(mén)硬科學(xué)，基本概念、基本原理和基本技能等基本功的訓(xùn)練，永遠(yuǎn)是物理課程的核心，這就要求我們不能以素質(zhì)教育為借口，弱化具體原理的講解.舍去了基本功的訓(xùn)練，素質(zhì)教育從何談起.因?yàn)槲锢韺W(xué)本身的特點(diǎn)，就是與具體原理的講解和必要的數(shù)學(xué)推導(dǎo)緊密相連的.而這具體原理的講解和必要的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，本身就是物理學(xué)這門(mén)通識(shí)課要達(dá)到的素質(zhì)教育的目的.尤其是面對(duì)工科生的大學(xué)物理教育，更不能盲目地舍棄物理學(xué)基本功的訓(xùn)練和教育.

(3)物理學(xué)是整個(gè)自然科學(xué)的基礎(chǔ)，也是一門(mén)培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)思維方法和科學(xué)研究能力的重要基礎(chǔ)課.同時(shí)，物理學(xué)的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀和趨勢(shì)為構(gòu)建豐富、有趣、有內(nèi)涵的課程思政的開(kāi)展提供了可能.通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，深度拓展大學(xué)物理課程原有教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘大學(xué)物理課程自身特色和近現(xiàn)代發(fā)展特點(diǎn)，圍繞馬克思主義哲學(xué)基本觀點(diǎn)開(kāi)展課程設(shè)計(jì)，提煉大學(xué)物理課程中蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式，將其轉(zhuǎn)化為社會(huì)主義核心價(jià)值觀具體化、生動(dòng)化的有效教學(xué)載體，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式使學(xué)生在科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中潛移默化獲得理想信念層面的精神指引.

(4)工程教育認(rèn)證中要求能將物理等自然科學(xué)類(lèi)課程知識(shí)用于解決復(fù)雜工程問(wèn)題；能夠應(yīng)用自然科學(xué)基本原理，識(shí)別、表達(dá)并通過(guò)文獻(xiàn)研究分析復(fù)雜工程問(wèn)題，以獲得有效結(jié)論.這就意味著，大學(xué)物理在進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程中，要與相關(guān)專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合，在素質(zhì)教育的同時(shí)，使學(xué)生能將所學(xué)的物理知識(shí)應(yīng)用于復(fù)雜專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的表述中，能夠應(yīng)用大學(xué)物理的基本原理分析、判斷復(fù)雜的工程問(wèn)題解決方案的合理性，并能給出初步的解決方案.

(5)從教學(xué)的角度而言，教學(xué)本身也是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)，所以在以教學(xué)內(nèi)容為改革核心的基礎(chǔ)上，我們還要關(guān)注到物理教學(xué)和物理教學(xué)研究相結(jié)合是大學(xué)物理教學(xué)的大趨勢(shì)，讓物理教學(xué)和物理教學(xué)改革并駕齊驅(qū).針對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容，探索采用不同的教學(xué)方法，諸如討論式教學(xué)、培訓(xùn)式物理教學(xué)、案例教學(xué)、互動(dòng)討論法教學(xué)、反轉(zhuǎn)式教學(xué)等.通過(guò)實(shí)踐總結(jié)，將其固化下來(lái)，在教師中形成一種共識(shí)，并在具體的教學(xué)過(guò)程中踐行，才能最終促成教學(xué)質(zhì)量的提升.

(6)對(duì)于很多課程來(lái)講，教學(xué)改革易，長(zhǎng)期堅(jiān)持難.目前，五邑大學(xué)應(yīng)用物理與材料學(xué)院大學(xué)物理教研組涉及的教學(xué)教師有28人之多，要使得這些教師同時(shí)做好大學(xué)物理教學(xué)工作，只有一個(gè)辦法，即加強(qiáng)制度建設(shè)，并嚴(yán)格執(zhí)行.因此，強(qiáng)化大學(xué)物理教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，能形成一套有效的制度保證教學(xué)質(zhì)量.

4 改革的措施

4.1 與時(shí)俱進(jìn)改革教學(xué)理念

從團(tuán)隊(duì)成員來(lái)講，建立起規(guī)范的學(xué)習(xí)和討論制度，通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)家的教育大政方針、學(xué)校的相關(guān)文件以及教育的基本理論，讓團(tuán)隊(duì)成員認(rèn)識(shí)到高等教育新形勢(shì)對(duì)大學(xué)物理提出的新要求，認(rèn)識(shí)到大學(xué)物理課程教學(xué)改革的必要性，為推行教學(xué)改革奠定基礎(chǔ).通過(guò)學(xué)習(xí)，讓教師們逐步從講解理論原理，分析模型解題的形式為主，教師在上課過(guò)程中起絕對(duì)的主導(dǎo)作用，以傳授的方式將所有知識(shí)以定論或總結(jié)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)樵谧寣W(xué)生對(duì)物理學(xué)的基本概念、基本理論和基本方法有比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和正確的理解基礎(chǔ)上，還能讓學(xué)生將所學(xué)的物理知識(shí)應(yīng)用于復(fù)雜專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的表述中，能夠應(yīng)用大學(xué)物理的基本原理分析、判斷復(fù)雜的工程問(wèn)題解決方案的合理性，并可能給出初步的解決方案.同時(shí)還要有目的地對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，開(kāi)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀，掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)等.

4.2 調(diào)整教學(xué)體系優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

以應(yīng)用為先、突出重點(diǎn)的原則，對(duì)物理內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理，能體現(xiàn)由淺入深、由特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，并能體現(xiàn)物理的應(yīng)用性；在解題方法的介紹上，應(yīng)采用簡(jiǎn)單明了的公式推導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)說(shuō)明公式體現(xiàn)的物理含義，少用繁瑣的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，力求用最簡(jiǎn)單的方法高效解題.這樣既可讓學(xué)生清楚求解這類(lèi)問(wèn)題的方法和定律的實(shí)際應(yīng)用，又不至于讓復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)弄得沒(méi)了信心，興趣全無(wú).在授課過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將本學(xué)科發(fā)展的前沿內(nèi)容引入教學(xué)，如四大作用力、基本粒子、宇宙大爆炸理論、超導(dǎo)理論、液晶結(jié)構(gòu)等，適當(dāng)介紹這些知識(shí)，不僅能使學(xué)生開(kāi)闊眼界，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其探索、研究物理科學(xué)知識(shí)的能力.優(yōu)化物理內(nèi)容，還要注重在知識(shí)教育的同時(shí)滲透素質(zhì)教育，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面培養(yǎng).在授課過(guò)程中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合物理學(xué)史，讓學(xué)生逐步體會(huì)物理學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)和蘊(yùn)含的深刻哲學(xué)思想；堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，用實(shí)驗(yàn)的手段驗(yàn)證理論，用日常生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象以及啟發(fā)式教學(xué)引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)與好奇心，能讓學(xué)生積極主動(dòng)地思索與探討.

4.3 加強(qiáng)教學(xué)方法的改革

目前，從大學(xué)物理教學(xué)方法來(lái)看，教師在教學(xué)過(guò)程中, 對(duì)知識(shí)的傳授多采用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，不用對(duì)其進(jìn)行思考，坐享其成，忽視了對(duì)學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮, 很顯然這和當(dāng)前工程教育認(rèn)證思想不一致，因此建立一套適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法勢(shì)在必行.如何來(lái)建立？通過(guò)參加會(huì)議和網(wǎng)上搜索，現(xiàn)在很多高校在大學(xué)物理教學(xué)中采用了一些新的教學(xué)方法，例如討論式教學(xué)、培訓(xùn)式物理教學(xué)、案例教學(xué)、互動(dòng)討論法教學(xué)、反轉(zhuǎn)式教學(xué)等，這些方法各有各的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，而且針對(duì)不同的章節(jié)部分，實(shí)行的效果也有明顯不同.因此在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中，希望用幾年的時(shí)間在不同的班級(jí)中開(kāi)展不同的教學(xué)方法，然后進(jìn)行討論，針對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容，探索采用不同的教學(xué)方法的可能性，最終建立起一套高效的教學(xué)方法體系，為大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的提高保駕護(hù)航[1～3].

4.4 構(gòu)建大學(xué)物理課程思政教育體系

物理學(xué)不僅有傳播自然科學(xué)知識(shí)的功能，也有傳播思想文化的功能.在物理教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育，深入、廣泛地發(fā)掘物理學(xué)中的人文精神素材，將思政教育貫穿于整個(gè)課程教學(xué)，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式使學(xué)生在科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中潛移默化地獲得理想信念層面的精神指引.為此，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，挖掘進(jìn)行思政教育的知識(shí)點(diǎn)，裝訂成冊(cè)，以便大家在教學(xué)過(guò)程中方便使用.在講課的過(guò)程中，穿插著物理學(xué)史和物理學(xué)家的故事，講物理思想的唯物辯證觀、物理理論的實(shí)踐性、物理學(xué)史的波瀾壯闊、物理故事的發(fā)人深省、物理學(xué)家事例的感人和震撼等，比如霍爾電壓的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、光本性的認(rèn)識(shí)、近代物理的發(fā)展歷史、法拉第的成才故事、德布羅意提出物質(zhì)波的故事、牛頓的經(jīng)典時(shí)空觀、愛(ài)因斯坦與光電效應(yīng)、身殘志堅(jiān)的霍金，以及我們國(guó)家偉大的科學(xué)家錢(qián)學(xué)森、黃昆等，激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立崇高的理想，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過(guò)刻苦學(xué)習(xí)，努力奮斗，才能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值[4, 5].

4.5 加強(qiáng)課程資源的利用和建設(shè)

大學(xué)物理是每個(gè)高校都開(kāi)設(shè)的公共課，經(jīng)過(guò)這么多年的建設(shè)，該課程的資源是足夠用的，例如我院也開(kāi)展了大學(xué)物理精品資源課程的建設(shè).既然有這么多的資源，為什么還存在大學(xué)物理教學(xué)效果不好的問(wèn)題呢？這應(yīng)該與沒(méi)有把資源很好地利用起來(lái)相關(guān).因此，在教學(xué)改革中，通過(guò)購(gòu)買(mǎi)一批教學(xué)資源，通過(guò)集體備課，討論出最優(yōu)的教學(xué)方法和授課模式，固化每堂課教學(xué)過(guò)程必須的教學(xué)資源，減少教師們找資源的痛苦，提高資源的利用率.最后，對(duì)于缺少的資源，根據(jù)需要建設(shè)一批，最終形成一套相對(duì)完整的資源庫(kù)，以及行之有效、高效的資源利用方式，保證教學(xué)質(zhì)量的逐步提升和穩(wěn)定.

4.6 加強(qiáng)大學(xué)物理課程考核模式的改革

目前大學(xué)物理課程采用的是“平時(shí)成績(jī)+期末考試” 的考核模式.期末考試多以課本知識(shí)為基礎(chǔ)，題型比較固定，試題覆蓋面有限，造成學(xué)生死讀書(shū)本、知識(shí)面窄、習(xí)慣于接受和承認(rèn)已有的結(jié)論.另外，不同教師出的試卷試題難易程度不同、考核的知識(shí)點(diǎn)不同，且在批改試卷時(shí)不同教師的給分標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同, 這樣就造成僅從試卷成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)效果的不合理性，難以客觀體現(xiàn)教學(xué)水平與學(xué)生素質(zhì)能力.平時(shí)成績(jī)只有作業(yè)情況(且很難區(qū)分是否抄襲) 可以參考但無(wú)法真正反映每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)掌握情況.這樣就使得大部分學(xué)生上課人到心不到、作業(yè)拷貝式、考前突擊式、投機(jī)取巧、高分低能等現(xiàn)象極為突出，在很大程度上影響了教學(xué)效果.因此，必須不斷改革創(chuàng)新考核模式，真正使考核成為提高教學(xué)質(zhì)量、檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段, 成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的有力激勵(lì)手段.在大學(xué)物理考核的改革中，探索考教分離的方式，參與教學(xué)的教師不出考題，而從題庫(kù)中抽題，此外，平時(shí)成績(jī)不僅包含作業(yè)，還可以包含調(diào)查論文或者探索性小論文等，為了體現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)對(duì)大學(xué)物理的要求，考卷的設(shè)計(jì)也可以按照必考和不同專(zhuān)業(yè)選考兩部分相結(jié)合的方式，考試突出知識(shí)應(yīng)用能力的考查.

4.7 進(jìn)行制度化建設(shè)

加強(qiáng)制度化建設(shè)是保證大學(xué)物理教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵因素，再好的教學(xué)方法和考核方式，如果教師怕麻煩，不去用，教學(xué)改革必然是失敗的.為此要建立定期開(kāi)會(huì)討論制度、集體備課制度、參與教學(xué)改革制度、效果評(píng)價(jià)體系、教師定期聽(tīng)課制度、督導(dǎo)制度等.對(duì)于不參會(huì)、不按照集體備課要求做事、評(píng)價(jià)不好、督導(dǎo)有問(wèn)題的教師，先給其一個(gè)學(xué)期的改正機(jī)會(huì)，如果還是達(dá)不到要求，不再安排教授大學(xué)物理課程.對(duì)于積極參與教學(xué)改革，并取得成效的教師，學(xué)院優(yōu)先派出去學(xué)習(xí)，對(duì)這些教師申請(qǐng)教改立項(xiàng)，給予名譽(yù)和經(jīng)費(fèi)的支持，鼓勵(lì)大學(xué)物理教師潛心教學(xué)、搞好教學(xué).

5 結(jié)論

新形勢(shì)下大學(xué)物理教學(xué)任務(wù)依然艱巨，如何依托大學(xué)物理的教學(xué)培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)思維方法和科學(xué)研究能力需要物理教育工作者做出更多的改革與創(chuàng)新，在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和研究，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)手段和教學(xué)方法，不斷提升自身的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，在實(shí)際教學(xué)工作中努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)每一位大學(xué)生的全面發(fā)展，為中華民族的偉大復(fù)興事業(yè)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才.