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        心理學(xué)視角下寓系統(tǒng)化教學(xué)法于中學(xué)物理課堂

        2022-12-03 01:58:53華南師范大學(xué)物理與電信工程學(xué)院廣東廣州510006
        物理通報 2022年5期
        關(guān)鍵詞:物理思維課堂教學(xué)

        林 婷(華南師范大學(xué)物理與電信工程學(xué)院 廣東 廣州 510006)

        1 引言

        教學(xué)本身是一個由學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)材料以及學(xué)習(xí)環(huán)境等成分構(gòu)成的系統(tǒng),教學(xué)過程本身也可視為一個旨在引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng);因此在課堂教學(xué)中,應(yīng)堅持系統(tǒng)觀,充分重視教學(xué)系統(tǒng)中所有成分所起的重要作用,充分重視這些成分之間的有效互動[1].

        2 系統(tǒng)化教學(xué)具有的特征

        2.1 具有信息系統(tǒng)化

        著名的心理學(xué)家加涅提出學(xué)習(xí)活動是對大腦信息接收處理的過程.學(xué)習(xí)通常會經(jīng)歷動機、獲得、保持、回憶、概括、動作和反饋8個階段,是學(xué)習(xí)的愿望從產(chǎn)生到滿足的過程,揭示了人從接觸知識到掌握知識最后形成技能的規(guī)律.通過研究這個規(guī)律教師知道如何更科學(xué)地設(shè)計教學(xué)過程,將課堂教學(xué)看成一個整體的系統(tǒng),將外部的學(xué)習(xí)情境與課堂內(nèi)部的相結(jié)合,加深學(xué)生對每個階段學(xué)習(xí)的印象.要使系統(tǒng)化教學(xué)法滲透課堂教學(xué)中,有以下幾個要素:具有信息的系統(tǒng)化,教師知道怎樣的一個學(xué)習(xí)思路,了解學(xué)生的前概念,并在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行教學(xué);設(shè)計教學(xué)過程,教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)也是導(dǎo)向目標(biāo)的過程,教學(xué)效果的好壞直接由上課來決定啟動環(huán)節(jié),教師利用有效問題、演示實驗、動畫故事等手段來創(chuàng)設(shè)一種情境吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望,接著把教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生使學(xué)生明確通過本堂課學(xué)習(xí)要解決哪些問題,掌握哪些知識;導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教師通過提問、檢查作業(yè)、演示、討論等手段,幫助學(xué)生回憶與學(xué)習(xí)新任務(wù)直接相關(guān)的舊知識,然后順利引出新知識,根據(jù)學(xué)生的思維特點運用一些科學(xué)方法,將新的知識傳輸給學(xué)生.

        2.2 將學(xué)生當(dāng)成課堂教學(xué)的主體

        所謂將學(xué)生當(dāng)成教學(xué)的主體就是在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的主觀能動性.這個能動性包含如下過程,即從感性認(rèn)識過渡到理性認(rèn)識,再由理性認(rèn)識轉(zhuǎn)為主題實踐.實現(xiàn)這個過程要求我們在教學(xué)過程做到以下幾點:(1)充分發(fā)揮課題的引導(dǎo)作用,學(xué)會利用各種現(xiàn)代技術(shù),如多媒體、課堂實驗,直觀地向?qū)W生展示生動的物理世界.(2)調(diào)動主體的積極性,在課堂上與學(xué)生進(jìn)行積極互動,將抽象的知識化為情境化的模式展現(xiàn)出來,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[2].

        2.3 設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)

        教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)工作的重要依據(jù),在教學(xué)活動中必須建立明確的教學(xué)目標(biāo),滲透核心素養(yǎng),新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目標(biāo)是“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”[3].教學(xué)目標(biāo)要切實落到每個學(xué)生身上,給學(xué)生建立明確的教學(xué)目標(biāo),當(dāng)學(xué)生意識到自己的努力是為了完成某些目標(biāo)的時候,才有學(xué)習(xí)動力.

        3 采取系統(tǒng)化教學(xué)的策略

        3.1 怎樣在教學(xué)中體現(xiàn)系統(tǒng)化

        系統(tǒng)教學(xué)法一個重要特點是注重信息系統(tǒng).根據(jù)美國心理學(xué)家加涅對學(xué)習(xí)活動的解釋,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可分為動機、了解、獲得、保持、回憶、概括、作業(yè)和反饋8個階段,這些階段分別是以學(xué)生在學(xué)習(xí)中所發(fā)生的心理活動過程為依據(jù),對應(yīng)的8種心理過程分別為期待、注意、編碼、儲存、檢索、遷移、反應(yīng)和強化.從學(xué)習(xí)動機的確立到學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋,就是從學(xué)習(xí)愿望的產(chǎn)生到學(xué)習(xí)愿望的滿足,這也是學(xué)生掌握知識、形成技能和發(fā)展能力的過程.因此,中學(xué)物理課堂教學(xué)應(yīng)該遵循這一規(guī)律,以物理理論為基礎(chǔ),綜合考慮教學(xué)理論和學(xué)習(xí)心理學(xué)思想,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),對教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式、方法和需要使用的教學(xué)手段做系統(tǒng)策劃;筆者把加涅所說的8個學(xué)習(xí)階段歸納為教學(xué)過程的5個環(huán)節(jié),即準(zhǔn)備、討論、強化、鞏固和反饋[4].

        3.2 系統(tǒng)化課堂實操具體步驟

        (1)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

        首先在一節(jié)課上課之前,教師要了解學(xué)生的情況,學(xué)生的發(fā)展水平,思維和心智處于什么階段.讓學(xué)生知道學(xué)什么、怎么學(xué),在這個過程出現(xiàn)問題,引導(dǎo)學(xué)生解決問題,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,使學(xué)生進(jìn)入有意義的學(xué)習(xí)狀態(tài).教師要進(jìn)行課前準(zhǔn)備,如果要做實驗的話,要進(jìn)行課前演練,保證實驗的安全性,多次實驗,保證實驗現(xiàn)象明顯,就是在課堂上要做成功的實驗,如果實驗現(xiàn)象不明顯,提不起學(xué)生的興趣,也不能加深學(xué)生的理解,達(dá)不到演示實驗的效果,而且浪費了時間.

        (2)討論環(huán)節(jié)

        學(xué)生對所學(xué)知識有了感性的結(jié)論之后,還需要進(jìn)行深入思考和討論,對新獲得的刺激進(jìn)行知覺編碼后存儲在短時記憶中,然后再把它們編碼加工后轉(zhuǎn)入長時記憶系統(tǒng),通過觀察有關(guān)物理概念的圖、表、文字、影像或?qū)嶒灛F(xiàn)象,不僅可以實現(xiàn)學(xué)生對物理知識的充分認(rèn)識,促進(jìn)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生“同化”,還能使他們明白,一個科學(xué)結(jié)論的得出必然經(jīng)過千錘百煉.

        (3)強化環(huán)節(jié)

        對物理概念的內(nèi)涵和外延等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行概括、提煉,形成知識結(jié)構(gòu),使之條目化、系統(tǒng)化、聯(lián)系化,使學(xué)生對所學(xué)知識一目了然,在頭腦中留下簡潔、清晰的結(jié)論,方便學(xué)生對這些知識的系統(tǒng)記憶和復(fù)習(xí)鞏固.同時,也有利于發(fā)展學(xué)生形成良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)能力、概括和表達(dá)能力.強化訓(xùn)練還可以使教師的外在強化刺激逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“自我肯定”的內(nèi)在強化刺激,培養(yǎng)學(xué)生的自信心理品質(zhì).

        (4)鞏固環(huán)節(jié)

        課堂練習(xí)是教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的一個機會,通過練習(xí),師生雙方都能及時獲得反饋信息,發(fā)現(xiàn)錯誤,從而制定補救措施,調(diào)整教學(xué)方案,促進(jìn)教學(xué)過程的進(jìn)一步優(yōu)化.好的課堂練習(xí)往往起到畫龍點睛的作用,可以概括概念的內(nèi)涵和外延,可以知道公式的使用條件,明白例如定義式和決定式的區(qū)別,進(jìn)行類比遷移,訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維能力.

        (5)反饋環(huán)節(jié)

        反饋存在于教學(xué)的整個流程中,師生通過捕捉教和學(xué)的效果、信息,并及時與教學(xué)目標(biāo)比較,發(fā)現(xiàn)差距,找出原因,制定措施,調(diào)整行為,使行為效果接近學(xué)習(xí)目標(biāo).學(xué)生之間、學(xué)習(xí)小組、教師對課堂練習(xí)和課后練習(xí)進(jìn)行評價,對練習(xí)中出現(xiàn)的問題給予糾正,對有關(guān)知識進(jìn)行再強化,可以幫助學(xué)生逐漸提高自我反饋和調(diào)整能力,養(yǎng)成自我評價和自我教育的好習(xí)慣.

        4 通過課堂上有效提問使各個知識點系統(tǒng)化

        4.1 用問題激發(fā)興趣

        課堂提問作為教師能力中的一部分是一門科學(xué)也是種藝術(shù).提問可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生投入學(xué)習(xí),促使學(xué)生積極思考,讓課堂教學(xué)收到事半功倍的效果;不恰當(dāng)?shù)奶釂?,有可能影響整個課堂的教學(xué)效果.在設(shè)置問題的時候多數(shù)教師采用直接提問的方式,例如通電導(dǎo)體棒在磁場中的運動速度會減慢是為什么呢?也有些教師常常借助生活中的例子,讓學(xué)生分析其中的物理原理[5],例如,油罐車尾部為什么要拖著一條鐵鏈呢?還有些教師運用學(xué)生們熟悉的文學(xué)形象,以物理學(xué)史為素材編設(shè)情境故事,從而引出問題,在激發(fā)學(xué)生興趣的同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考.

        4.2 用問題評價教學(xué)效果

        教師在設(shè)計問題時,要針對不同層次的學(xué)生,爭取讓每個學(xué)生都能夠積極思考,參與到課堂情景中去.當(dāng)教師引入了問題后,可以接著提出一系列的問題串,讓學(xué)生回答,觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,考查學(xué)生的遷移能力以及學(xué)生掌握的情況;如果教師設(shè)計的問題,層層遞進(jìn),與生活實際相聯(lián)系,情境豐富,那么也會調(diào)動學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生探索的欲望,自然也會得到學(xué)生的反饋.

        4.3 用問題引導(dǎo)思維突破難點抓住重點

        培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力,是學(xué)生學(xué)好物理的前提.我們的教育不再是應(yīng)試教育,而是要開發(fā)學(xué)生的思維以及他們的潛力,那么就需要教師平時的引導(dǎo),教師的問題鏈就是一種思維的引導(dǎo),隨著問題的深入,發(fā)展高階思維,進(jìn)行深度學(xué)習(xí),幫助學(xué)生縷清思路,這是物理課堂最重要的.古語道“學(xué)起于思,思源于疑”,疑問是研究知識的起點,有了疑問才會有思考在課堂上通過提問的方式,可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己的獨立思考分析辨別物理過程的條件與原因、洞悉物理規(guī)律的本質(zhì),以達(dá)到良好的教學(xué)效果.教無定法貴在得法,怎樣設(shè)計問題優(yōu)化課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的積極思維?怎樣讓有效的提問推動探究性教學(xué)過程啟迪學(xué)生的潛能?許多教師都在進(jìn)行探索實踐也都有自己的理解和經(jīng)驗.

        5 利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生知識系統(tǒng)化

        在畫思維導(dǎo)圖的過程中,通過表格、文字、箭頭的作用學(xué)生會明白這節(jié)課所有知識點的關(guān)系,可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo),提升總結(jié)概括的能力.在經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后,教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維導(dǎo)圖越畫越好,甚至可以聯(lián)系到以前的知識.有的學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的箭頭將前后知識連結(jié)起來;有的學(xué)生利用不同顏色的筆把重點描繪出來,明確教學(xué)的重難點,清晰了學(xué)習(xí)目標(biāo);有的學(xué)生甚至將教師課上遺漏的知識點補充進(jìn)去,達(dá)到了很好的溫故知新的效果.在這個以思維導(dǎo)圖為作業(yè)的訓(xùn)練過程中,學(xué)生也更加體會到知識之間是一個系統(tǒng),前后是聯(lián)系的,隨著這種體會的加深,也無形中促進(jìn)了知識的系統(tǒng)化.

        6 總結(jié)

        綜上所述,我們可以看出,系統(tǒng)化教學(xué)模式有利于提高教師教學(xué)能力,達(dá)到減負(fù)增效.改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的目的促使教師的工作科學(xué)化、程序化、合理化、技術(shù)化,能促教師技能的提高[6].系統(tǒng)化教學(xué)與學(xué)生心理緊密結(jié)合,教師對課堂內(nèi)容進(jìn)行加工,采取有效提問和思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練,對于所要學(xué)習(xí)的知識,師生共同圍繞這一目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)步步深入,由易到難,循序漸進(jìn),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).

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