吳沙沙

（南京市將軍山小學(xué)，江蘇南京 210000）

寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。為了增強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)效果，統(tǒng)編版教材在習(xí)作編排時(shí)有所突破。從“寫(xiě)人”這一常見(jiàn)的習(xí)作類(lèi)型出發(fā)，研究教材、把握特點(diǎn)，探尋同類(lèi)習(xí)作教學(xué)策略，可以?xún)?yōu)化習(xí)作教學(xué)行為。

一、統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作教材特征分析

綜觀(guān)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材，寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作共出現(xiàn)八次（見(jiàn)表1），貫穿三年級(jí)到六年級(jí)。三年級(jí)上冊(cè)的第一篇習(xí)作是寫(xiě)人，六年級(jí)上冊(cè)的最后一篇習(xí)作也是寫(xiě)人。從三年級(jí)到六年級(jí)，寫(xiě)的人各不相同，寫(xiě)人的方法和要求也不同。仔細(xì)研讀八篇習(xí)作教材，我們能夠發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版教材在寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作編排上的鮮明特點(diǎn)。

表1 寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作在教材中的分布情況

（一）寫(xiě)作對(duì)象貼近生活

寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作，寫(xiě)誰(shuí)是個(gè)重要問(wèn)題，統(tǒng)編版教材在寫(xiě)作對(duì)象的安排上頗具匠心。如《猜猜他是誰(shuí)》描寫(xiě)對(duì)象是同學(xué)，《身邊那些有特點(diǎn)的人》描寫(xiě)對(duì)象是身邊的人，《小小“動(dòng)物園”》描寫(xiě)對(duì)象是家人，《我的“自畫(huà)像”》由寫(xiě)別人到寫(xiě)自己，《“漫畫(huà)”老師》筆端轉(zhuǎn)向朝夕相處的老師。不難發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作的描寫(xiě)對(duì)象，遵循由他人到自己再到他人的寫(xiě)作順序，且寫(xiě)的都是生活中所能接觸到的人。包括《他____了》《形形色色的人》《有你，真好》等習(xí)作提倡根據(jù)個(gè)人感受選擇寫(xiě)作對(duì)象時(shí)，寫(xiě)作對(duì)象仍然是生活中的人。與蘇教版教材寫(xiě)家鄉(xiāng)名人、寫(xiě)英雄人物等寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作相比，寫(xiě)生活中的人更貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，更能使學(xué)生通過(guò)習(xí)作體察周?chē)澜?、觀(guān)照內(nèi)心情感。

（二）提供寫(xiě)作方法指導(dǎo)

教材主編溫儒敏先生在《統(tǒng)編語(yǔ)文教材的7 個(gè)關(guān)鍵變化》中提到，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的編寫(xiě)力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫(xiě)作方法的引導(dǎo)。[1]這種引導(dǎo)，在寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作教材中處處可尋。如《小小“動(dòng)物園”》除了提供習(xí)作方法，把自己的家想象成動(dòng)物園，把家人比作某種動(dòng)物來(lái)寫(xiě)，還用了一幅圖提示可以從哪些角度闡述家人和動(dòng)物之間的相似之處。再如，《他____了》習(xí)作中，編者在教材中提出幾個(gè)問(wèn)題：他的面部表情是怎樣的？眼神與平時(shí)一樣嗎？他有哪些不尋常的舉動(dòng)？他說(shuō)了哪些話(huà)？說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣是怎樣的……通過(guò)這樣一連串的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度描寫(xiě)一個(gè)人在某種狀態(tài)下的樣貌。

（三）對(duì)學(xué)生能力要求梯度提升

統(tǒng)觀(guān)八次寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作，有六次明確提出習(xí)作對(duì)象的“特點(diǎn)”，訓(xùn)練的要求非常明確。在這種明確的要求下，每次習(xí)作練習(xí)都提出了更為細(xì)致、具體的要求，如語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)是“初步感受”人的特點(diǎn)，三年級(jí)下冊(cè)是“嘗試寫(xiě)出”人的特點(diǎn)，到了四年級(jí)上冊(cè)則是“寫(xiě)出”人的特點(diǎn)，四年級(jí)下冊(cè)是“從幾個(gè)方面寫(xiě)出”人的特點(diǎn)，可見(jiàn)教學(xué)要求呈梯度上升。

此外，年級(jí)之間也有梯度。同樣是寫(xiě)出人物的特點(diǎn)，但通過(guò)什么方式來(lái)寫(xiě)，針對(duì)每個(gè)年級(jí)的學(xué)生都有不同的要求。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，中年級(jí)寫(xiě)作主要使用列舉的方法，無(wú)外乎從外貌、性格、愛(ài)好、特長(zhǎng)、品質(zhì)五個(gè)方面介紹一個(gè)人，把特點(diǎn)寫(xiě)清楚即可，即便使用事例，也只是滲透“可以用事例說(shuō)明特點(diǎn)”的意識(shí)。到了高年級(jí)，則需要用具體事例、典型事例，把特點(diǎn)寫(xiě)具體，而且更加關(guān)注人的主要特點(diǎn)、關(guān)注人物的內(nèi)心世界。

二、統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作教學(xué)困境探析

為了更好地了解學(xué)生和教師在寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作學(xué)習(xí)和教學(xué)方面的現(xiàn)狀，以N市J校為調(diào)查范圍，分別在學(xué)生和教師群體中發(fā)放了“關(guān)于寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作的學(xué)情調(diào)查”和“關(guān)于寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查”兩份問(wèn)卷進(jìn)行抽樣調(diào)查。通過(guò)對(duì)有效問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，分析了J 校學(xué)生和教師兩類(lèi)群體在寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作學(xué)習(xí)和教學(xué)中存在的困境。

（一）學(xué)生面臨的困境

通過(guò)對(duì)三年級(jí)到六年級(jí)學(xué)生調(diào)查樣本的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作學(xué)習(xí)方面存在的困境主要包括以下三個(gè)方面。

1.對(duì)寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作興趣不足。在“你喜歡習(xí)作嗎？”這個(gè)問(wèn)題的回答中發(fā)現(xiàn)，60%左右的學(xué)生喜歡習(xí)作，40%左右的學(xué)生對(duì)習(xí)作的感覺(jué)是一般甚至不喜歡。具體談及喜歡寫(xiě)哪一類(lèi)習(xí)作時(shí)，排名第一的是想象類(lèi)習(xí)作，寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作排名靠后。學(xué)生對(duì)習(xí)作的整體喜愛(ài)度不高，對(duì)寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作的喜愛(ài)度更靠后。寫(xiě)作動(dòng)力不足成為學(xué)生在寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作學(xué)習(xí)中面臨的第一個(gè)困境。

2.缺乏有效的指導(dǎo)。從學(xué)生獲得的習(xí)作指導(dǎo)內(nèi)容來(lái)看，在問(wèn)卷的七個(gè)選項(xiàng)中，不管是三年級(jí)學(xué)生還是六年級(jí)學(xué)生，絕大多數(shù)學(xué)生選擇了“外貌、性格、愛(ài)好、特長(zhǎng)、品質(zhì)”和“動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理”兩項(xiàng)內(nèi)容，另外諸如“具體事例”“典型事例”之類(lèi)的方法，各個(gè)年級(jí)也均有學(xué)生勾選。從學(xué)生獲得的指導(dǎo)形式來(lái)看，“先讀例文，再寫(xiě)作文”“老師帶著審題，然后完成習(xí)作”“自主審題，完成習(xí)作”“老師批改后，發(fā)下去自己看”等寫(xiě)作前和寫(xiě)作后的指導(dǎo)方式較多。由此可見(jiàn)，指導(dǎo)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，指導(dǎo)方式無(wú)效或者無(wú)趣，成為學(xué)生在寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作學(xué)習(xí)中面臨的第二個(gè)困境。

3.寫(xiě)作水平不穩(wěn)定。筆者通過(guò)分析“你認(rèn)為自己寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作寫(xiě)得怎么樣？”這個(gè)問(wèn)題的回答，發(fā)現(xiàn)一個(gè)有意思的現(xiàn)象：三年級(jí)和五年級(jí)的學(xué)生認(rèn)為自己寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作寫(xiě)得相對(duì)較好，而四年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生情況則沒(méi)有那么理想。由此提醒一線(xiàn)教師，學(xué)生的寫(xiě)作水平并不是隨著年級(jí)增長(zhǎng)而逐步提高的，因?yàn)榱?xí)作要求不同或者其他原因，學(xué)生的寫(xiě)作水平會(huì)出現(xiàn)波動(dòng)。

（二）教師面臨的困境

據(jù)了解，J 校有一半以上教師比較喜歡教習(xí)作課，僅有極少部分教師明確表示不喜歡教習(xí)作課。由此可見(jiàn)，絕大多數(shù)的教師認(rèn)為寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作課還是比較容易教的。即便這樣，教師在教學(xué)寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作時(shí)也會(huì)面臨一些自知或不自知的困境。

1.對(duì)習(xí)作目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊。對(duì)“您能準(zhǔn)確地把握每篇寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)嗎？”這個(gè)問(wèn)題的回答，50%的教師選擇“能”，46.8%的教師選擇“基本能”，3.2%的教師選擇“不太能”。“在教學(xué)本年級(jí)的寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作時(shí)，您會(huì)從哪些方面教給學(xué)生‘寫(xiě)人’的方法？”這個(gè)問(wèn)題的調(diào)查數(shù)據(jù)反映，幾乎每個(gè)年級(jí)的教師都選擇了所有類(lèi)型的寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作的教學(xué)角度。這和學(xué)生問(wèn)卷中“老師會(huì)從哪些方面教你‘寫(xiě)人’的方法？”這個(gè)問(wèn)題的答案比較吻合，但和“您能準(zhǔn)確地把握每篇寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)嗎？”這個(gè)問(wèn)題卻產(chǎn)生了矛盾：選項(xiàng)中所提供的寫(xiě)人的方法角度，是分別由三年級(jí)到六年級(jí)逐漸出現(xiàn)的，每個(gè)年級(jí)都有自己的教學(xué)邊界。教師自認(rèn)為能夠準(zhǔn)確把握每篇寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)，卻在習(xí)作練習(xí)題里暴露出很多越界行為。這說(shuō)明，教師所認(rèn)為的能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，只是一種模糊的感性認(rèn)識(shí)。

2.習(xí)作指導(dǎo)含糊籠統(tǒng)。同樣是通過(guò)“在教學(xué)本年級(jí)的寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作時(shí)，您會(huì)從哪些方面教給學(xué)生‘寫(xiě)人’的方法？”這個(gè)問(wèn)題的回答，可以發(fā)現(xiàn)教師習(xí)作指導(dǎo)方法的含糊。這篇習(xí)作可以寫(xiě)人的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)，換一篇習(xí)作，還可以從語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)等角度去寫(xiě)。這就忽視了一篇習(xí)作所應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)的寫(xiě)作能力及為了更好地完成習(xí)作所需要的有針對(duì)性的方法。

3.缺乏習(xí)作教學(xué)成就感?！瓣P(guān)于寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查”中收到的類(lèi)似聲音，恰恰反映出教師在習(xí)作教學(xué)時(shí)缺乏成就感。缺乏成就感可能是造成習(xí)作教學(xué)效率不高的原因，也可能是習(xí)作教學(xué)效率不高帶來(lái)的結(jié)果。無(wú)論哪種情況，缺乏習(xí)作教學(xué)成就感是教師在寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作教學(xué)時(shí)面臨的一個(gè)困境。

三、統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作教學(xué)策略

基于對(duì)教材特點(diǎn)的分析和對(duì)師生教學(xué)困境的調(diào)查，可以從以下四個(gè)方面探索統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作的教學(xué)策略。

（一）基于鮮活語(yǔ)境教“寫(xiě)人”

學(xué)生缺乏寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，往往是因?yàn)樗麄內(nèi)狈σ粋€(gè)具體真實(shí)的寫(xiě)作情境，不知道寫(xiě)給誰(shuí)，為什么而寫(xiě)。統(tǒng)編版教材在編寫(xiě)過(guò)程中，已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)。比如，語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作1《猜猜他是誰(shuí)》要求：選擇一個(gè)同學(xué)，用幾句話(huà)或一段話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)他。不能在文中出現(xiàn)他的名字，但是要讓別人讀了你寫(xiě)的內(nèi)容就能猜出你寫(xiě)的是誰(shuí)。寫(xiě)好以后，讀給同學(xué)聽(tīng)，看看他們能不能猜出你寫(xiě)的是誰(shuí)。本次習(xí)作的話(huà)題是寫(xiě)一名同學(xué)，面對(duì)的讀者是同班同學(xué)，寫(xiě)作的目的是讓別人猜出寫(xiě)的是誰(shuí)，這個(gè)語(yǔ)境還帶有游戲互動(dòng)的性質(zhì)。教師若充分利用這一真實(shí)的交際語(yǔ)境，就能很好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力。

教材中語(yǔ)境設(shè)置不太明確的習(xí)作，需要教師主動(dòng)創(chuàng)設(shè)鮮活的交際語(yǔ)境。如五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作5《形形色色的人》要求：選擇一個(gè)人寫(xiě)下來(lái)，運(yùn)用本單元學(xué)過(guò)的描寫(xiě)人物的方法，具體地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。教師可以利用第五單元都是描寫(xiě)人物的文章這一特點(diǎn)，結(jié)合本單元出現(xiàn)的《俗世奇人》這部作品，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境——作家馮驥才筆下的“俗世奇人”令人叫絕，其實(shí)我們身邊也有“俗世奇人”。還可開(kāi)展“我身邊的俗世奇人”作品征集活動(dòng)，引導(dǎo)每名學(xué)生寫(xiě)身邊的一個(gè)人物，作品在班級(jí)QQ群網(wǎng)絡(luò)匿名投票，勝出的作品將結(jié)集成冊(cè)《我身邊的俗世奇人》。由此可見(jiàn)，明確的讀者群和鮮明的寫(xiě)作目的，能夠很好地啟動(dòng)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。

（二）厘清教學(xué)邊界教“寫(xiě)人”

同種文體的習(xí)作教材在不同的學(xué)段及不同的年段里反復(fù)出現(xiàn)，這意味著此文體的每一篇教材的知識(shí)價(jià)值和教學(xué)使命有著明確的規(guī)定，一篇一目的，篇與篇互為基礎(chǔ)，層層遞進(jìn)。[2]教師教學(xué)時(shí)自覺(jué)厘清教學(xué)邊界，不隨意拔高或降低習(xí)作要求，才能避免出現(xiàn)同類(lèi)習(xí)作千篇一律的教學(xué)現(xiàn)象，才能真正挖掘出每一篇習(xí)作的教學(xué)價(jià)值。

厘清教學(xué)邊界，需要找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《小小“動(dòng)物園”》時(shí)，這篇習(xí)作前面已經(jīng)有過(guò)《猜猜他是誰(shuí)》《身邊那些有特點(diǎn)的人》兩篇寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作，這些習(xí)作中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)“從外貌、性格、品質(zhì)、愛(ài)好等方面發(fā)現(xiàn)別人的特別之處”及“既可以通過(guò)一件事來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)，也可以通過(guò)一系列行為來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)”等寫(xiě)作方法，這些是本次習(xí)作的開(kāi)始之處。

厘清教學(xué)邊界，還需要找準(zhǔn)教學(xué)落點(diǎn)。還是以《小小“動(dòng)物園”》為例，相較于在此之前的“嘗試寫(xiě)出”人物特點(diǎn)，本次習(xí)作要求“寫(xiě)出”人物特點(diǎn)；相較于之前習(xí)作寫(xiě)一段話(huà)、寫(xiě)一個(gè)人，這次要“給家里的每個(gè)人都寫(xiě)上一段”；相較于之前的只要寫(xiě)特點(diǎn)，這次還要寫(xiě)一寫(xiě)自己的感覺(jué)。所以本次習(xí)作是通過(guò)同時(shí)寫(xiě)多個(gè)人，練習(xí)對(duì)之前所學(xué)方法的綜合運(yùn)用。

（三）開(kāi)發(fā)精準(zhǔn)知識(shí)教“寫(xiě)人”

對(duì)于寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作，大多數(shù)教師習(xí)慣于把目光聚焦在人物“描寫(xiě)是否生動(dòng)、具體”上，進(jìn)行泛化、程式化的講解，如要關(guān)注人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理，要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法等要求，很難解決學(xué)生的寫(xiě)作之惑。不可否認(rèn)，習(xí)作教學(xué)忽視習(xí)作知識(shí)的教學(xué)是當(dāng)下現(xiàn)狀。要改變這種習(xí)作知識(shí)貧乏、籠統(tǒng)、模糊的現(xiàn)狀，開(kāi)發(fā)精準(zhǔn)有用的知識(shí)成為當(dāng)下習(xí)作教學(xué)改革的一個(gè)重要向度。[3]

還是以《形形色色的人》為例，教師在分析教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在本次習(xí)作中具體的寫(xiě)作困難在于如何具體地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。課堂上，憑借教師寫(xiě)自己家人的文章片段，在師生對(duì)話(huà)的過(guò)程中，共同探索出語(yǔ)言個(gè)性、動(dòng)作連貫、神態(tài)傳神、他人反應(yīng)四條將人物特點(diǎn)寫(xiě)具體的知識(shí)。這樣的知識(shí)描述，非常直觀(guān)，學(xué)生可以拿來(lái)就用。趁熱打鐵，留出當(dāng)堂時(shí)間進(jìn)行片段練習(xí)，讓精準(zhǔn)知識(shí)融入學(xué)生的言語(yǔ)中。

（四）重視習(xí)作展評(píng)教“寫(xiě)人”

習(xí)作是學(xué)生自我表達(dá)和與人交流的重要方式。教師不僅要教習(xí)作，還要教學(xué)生如何展示自己的習(xí)作。傳統(tǒng)的習(xí)作展評(píng)方式是將習(xí)作張貼在班級(jí)黑板報(bào)上、在班級(jí)朗讀習(xí)作、刊登在班報(bào)上、形成班級(jí)作品集、向刊物推薦發(fā)表等。新媒體技術(shù)環(huán)境下，還可以將作品發(fā)布在個(gè)人博客、班級(jí)QQ群、微信朋友圈等社交媒體上，更方便留言互動(dòng)。

展示交流可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感，與此同時(shí)，語(yǔ)文教師在學(xué)生熱情的感染下，自然也能收獲教學(xué)習(xí)作的樂(lè)趣。