陳東麗

(廣西財經(jīng)學(xué)院 實驗教學(xué)中心，廣西 南寧 530022)

一、引言

隨著國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度的加深，從中央各部委到地方紛紛出臺多項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策。2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，作為實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要，作為推進(jìn)高等教育綜合改革的關(guān)鍵抓手，作為推動高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。2020年5月，國家教育部發(fā)布《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，力圖通過高校教育的持續(xù)深化改革，培養(yǎng)一批富有創(chuàng)新精神、勇于擔(dān)當(dāng)國家發(fā)展重任的應(yīng)用型創(chuàng)新型人才，努力扭轉(zhuǎn)大眾化教育背景下的嚴(yán)峻就業(yè)形勢。

各高校通過重新定義大學(xué)生教育的責(zé)任與義務(wù)、升級教育理念、優(yōu)化教學(xué)管理制度、探索人才培養(yǎng)新路徑、建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估體系等手段，開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必修課和選修課，并納入學(xué)分管理，為當(dāng)代大學(xué)生搭建實現(xiàn)個人理想、獨立創(chuàng)新、社會擔(dān)當(dāng)?shù)男缕脚_。

與此同時，基于國家發(fā)展現(xiàn)狀，既存在地域遼闊，民族眾多的特點，又有歷史發(fā)展、自然地域條件、交通基礎(chǔ)設(shè)施、中央和地方政策、知識儲備、科技發(fā)展及文化觀念等原因?qū)е碌膮^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡現(xiàn)象。在這樣的背景之下，各省份高等院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計時，必然要結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展、相關(guān)政策和未來規(guī)劃綜合考慮，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系各省份存在差異化的前提下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施效果對創(chuàng)業(yè)行為的影響理應(yīng)也具有差異化。

二、研究的問題

縱觀以往，眾學(xué)者對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為之間的關(guān)系做了不少研究。對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究主要集中在教育模式、教育過程及教育成果上，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程研究以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果即創(chuàng)業(yè)動機(jī)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)行為等。

同時也發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)有研究中仍有缺失和局限，站在地域維度研究高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文獻(xiàn)較少。目前已有文獻(xiàn)大多局限在某高校、某地區(qū)，或者很寬泛針對全國普遍情況，對省份與省份之間、區(qū)域與區(qū)域之間、經(jīng)濟(jì)帶與經(jīng)濟(jì)帶之間的對比研究較少，這些研究無法完全摸清高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的實際效果。

本文將結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同省份，研究高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的影響程度。通過設(shè)計和發(fā)放問卷，面向全國收集高校大學(xué)生群體對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)行為感知的相關(guān)數(shù)據(jù)，嘗試回答四個問題：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否能成功激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為；二是若從個人教育視角來進(jìn)行分析，個人主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否對創(chuàng)業(yè)行為存在正向影響；三是學(xué)校教育主動給予學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否也能點燃學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信念，成功激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為；四是在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同省份，其所屬高校設(shè)計的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和獲得的內(nèi)外部資源各不相同，在這樣的情況下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為帶來的影響顯著性是否一致。

希望通過本次研究，應(yīng)用實證分析找到在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同省份中高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的影響機(jī)理，為推動中國高等教育由就業(yè)教育向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型提供反思與啟示，為完善高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為開展提供對策建議。

三、研究假設(shè)提出

(一)理論依據(jù)

1.三元交互決定論

三元交互決定論(Triadic Reciprocal Determinism)是社會認(rèn)知理論的核心內(nèi)容，適用于研究個體的所有學(xué)習(xí)行為，是行為學(xué)習(xí)理論的基石，也是本文構(gòu)建研究模型的理論基礎(chǔ)。

班杜拉(Bandura)指出，人類的大部分思想源于其認(rèn)知的發(fā)展和深入；當(dāng)認(rèn)知過程和社會工作處于和諧狀態(tài)時，就會發(fā)生學(xué)習(xí)作用和交互作用，并形成兩兩互相影響的三個獨立的作用力，即個體因素、環(huán)境因素和個體行為(見圖1)，其中個體因素著重強調(diào)個體的認(rèn)知因素，班杜拉把這個發(fā)現(xiàn)命名為“三元交互決定論”[1]。

圖1 三元交互決定論三要素作用關(guān)系

2.計劃行為理論

菲什賓(Fishbein)的多屬性態(tài)度理論認(rèn)為行為意向由行為態(tài)度所決定，而行為態(tài)度又受到預(yù)期的行為結(jié)果及結(jié)果評估的影響。在多屬性態(tài)度理論基礎(chǔ)上，菲什賓(Fishbein)和阿杰恩(Ajzen)提出了理性行為理論(Theory of Reasoned Action)，該理論認(rèn)為行為意向受行為態(tài)度和主觀規(guī)范的影響，是決定實際行為的直接因素。隨后，阿杰恩(Ajzen)對理性行為理論的模型進(jìn)行了拓展研究，在模型中增加了新的預(yù)測變量——感知行為控制變量(Perceived Behavior Control，簡稱PBC)，隨后提出了計劃行為理論[2]。

段文婷、江光榮總結(jié)了計劃行為理論的概念及模型(如圖2)，根據(jù)模型可以發(fā)現(xiàn)：首先，通過影響行為信念，將會直接對后續(xù)的行為態(tài)度、間接的主觀規(guī)范及知覺行為控制產(chǎn)生影響，催生行為意向，最終促使實際行為產(chǎn)生；其次，行為意向?qū)嶋H行為的產(chǎn)生起決定性作用；最后，知覺行為控制代表的是實際在執(zhí)行某個特定行為時的難易程度，可以影響行為意向，也可能直接影響實際行為[3]。

圖2 計劃行為理論模型

(二)概念界定

在本研究中高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指：以高校大學(xué)生為主，以社會、政府、企業(yè)、家庭為輔，通過包括專業(yè)學(xué)科教育、專創(chuàng)融合教育、實訓(xùn)實操鍛煉和繼續(xù)教育貫穿始終的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系，使高校大學(xué)生具備與就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的一系列相對完整的知識、技能與精神素養(yǎng)，可以自由地規(guī)劃自身未來職業(yè)發(fā)展路徑，同時等待或自我創(chuàng)造條件，抓住創(chuàng)業(yè)機(jī)會實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，給予自己和他人就業(yè)崗位，為拉動國家經(jīng)濟(jì)增長發(fā)展貢獻(xiàn)自己的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)技能的教育方式[4-5]。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為是指大學(xué)生個體自愿付出時間與精力主動進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)習(xí)與實訓(xùn)，并積極參加多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動積累經(jīng)驗，同時不斷搜索創(chuàng)業(yè)機(jī)會和做一定的資金籌備等持續(xù)努力的行為過程[4-5]。

區(qū)域經(jīng)濟(jì)是指在一定區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)部因素與外部條件相互作用而產(chǎn)生的生產(chǎn)綜合體。以一定地域為范圍，反映不同地區(qū)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀規(guī)律以及內(nèi)涵和外延的相互關(guān)系[6-9]。

(三)研究模型建立和提出研究假設(shè)

本文研究的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的影響機(jī)理，基于三元交互決定論和計劃行為理論，三元中“個體”代表接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校大學(xué)生、“行為”代表創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，“環(huán)境”代表區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同省份。這三元之間的關(guān)系相互作用、相互影響，一是高校建立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系與接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大學(xué)生之間、二是高校建立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系與接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為之間、三是不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為之間的關(guān)系隨著時間的推移所產(chǎn)生的變化。

結(jié)合上述變量和維度的概念界定，建立模型(圖3)及影響路徑(圖4)。

圖3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的調(diào)節(jié)下對創(chuàng)業(yè)行為影響模型

圖4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的調(diào)節(jié)下對創(chuàng)業(yè)行為影響路徑圖

1.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為影響

不少大學(xué)生個體擁有強烈的創(chuàng)業(yè)信念，主動學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的基礎(chǔ)知識，參加各類創(chuàng)業(yè)講座、訓(xùn)練，不斷完善個人創(chuàng)業(yè)想法，積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或孵化器，將創(chuàng)業(yè)想法實際落地?；诖耍岢黾僭O(shè)1：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的個人因素正向顯著影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)信念的方式之一，通過通識教育讓大學(xué)生了解和掌握實際創(chuàng)業(yè)所需的基礎(chǔ)知識和相關(guān)技能，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信念；通過素質(zhì)教育，激發(fā)大學(xué)生對國家發(fā)展的責(zé)任感和使命感；通過專創(chuàng)融合教育，引導(dǎo)大學(xué)生結(jié)合專業(yè)特長，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會，形成創(chuàng)業(yè)意向；通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實操訓(xùn)練，使大學(xué)生加深知識掌握，從而獲得自主選擇職業(yè)或自我創(chuàng)業(yè)的能力，在合適的時機(jī)產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為?；诖耍岢黾僭O(shè)2：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的學(xué)校因素正向顯著影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為。

2.區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的調(diào)解效應(yīng)

根據(jù)計劃行為理論模型可以看出，行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制是決定行為意向的3個主要變量，態(tài)度越積極、外界支持越大、知覺行為控制越強，行為意向就越大，越容易達(dá)成創(chuàng)業(yè)行為。對應(yīng)到本研究中，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的省份，大學(xué)生接觸到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念渠道多，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的喜愛程度較高，得到的社會資源豐富，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的難度較低，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為的影響呈反向；反之區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展較慢的省份，大學(xué)生接觸到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的渠道有限，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識不夠，社會資源較少，因此需要利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來激發(fā)其信念，進(jìn)而形成創(chuàng)業(yè)意向，產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為。基于此，提出假設(shè)3：在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的調(diào)節(jié)作用下，相對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的省份，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展較慢的省份創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為的影響較為顯著。

四、研究方法

(一)問卷設(shè)計

參閱大量研究文獻(xiàn)及收集一線創(chuàng)業(yè)教師、團(tuán)隊管理者和成員的意見，設(shè)計了包含26個問題的《高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為影響》調(diào)查問卷，分為四個部分：人口統(tǒng)計變量基本信息收集；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的衡量，采用個人因素、學(xué)校因素兩個維度，強調(diào)個體主觀創(chuàng)業(yè)能動性和高校教育的促進(jìn)作用[2]；區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展衡量指標(biāo)；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的衡量[10-11]。為確保問卷科學(xué)有效，問卷中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不僅包括學(xué)校開展的通識教育，還包含創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課、跨專業(yè)的綜合實踐課、創(chuàng)業(yè)孵化園及各種相關(guān)活動，如創(chuàng)業(yè)講座、訓(xùn)練營和創(chuàng)業(yè)大賽[4-5]。

問卷采用李克特五分量表進(jìn)行測量，對應(yīng)選項為“不同意-非常同意”。

(二)問卷發(fā)放及回收

問卷發(fā)放對象選取了全國近30所高校接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的在校及畢業(yè)5年內(nèi)大學(xué)生，時間為2021年3月7日至5月31日。依托問卷星平臺，回收1656份問卷，剔除異常數(shù)據(jù)后，有效問卷量為1527份。

關(guān)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展指標(biāo)本文借鑒了張云云、張新華與李雪輝的研究理論框架及成果，其研究從經(jīng)濟(jì)效益、創(chuàng)新發(fā)展、人民生活、可持續(xù)發(fā)展四個維度21個指標(biāo)對全國31個省市進(jìn)行綜合評價[12]。結(jié)合本文主要研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)新行為的影響，決定選取其論文21個指標(biāo)中的人均GDP來衡量，重點反映地區(qū)人均創(chuàng)造的財富來簡單衡量區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度。對該指標(biāo)數(shù)值直接采用國家統(tǒng)計局公布的2015-2020年各省份人均GDP均值。

五、研究結(jié)果

(一)基礎(chǔ)部分描述分析

回收問卷共計1656份，剔除異常數(shù)據(jù)129份，剩余有效樣本1527份，有效率為92.21%。其中，男生占比36.87%，女生占比63.13%；參與調(diào)查的學(xué)生大部分集中在大一到大三，占比84.41%，有48.66%的學(xué)生參加過一次或多次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，25.28%的學(xué)生有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。根據(jù)變量統(tǒng)計結(jié)果來看(詳見表1)，總體人口統(tǒng)計特征分布較為合理。

表1 樣本描述性統(tǒng)計分析

(二)問卷的信效度測量

通過SPSS20軟件分析結(jié)果如表2所示，各題項在相應(yīng)變量上的因子載荷全部集中在0.6-0.9之間，問卷中的各變量結(jié)構(gòu)效度良好。

表2 變量信度、效度檢驗

自變量和因變量的ALPHA系數(shù)值均為0.930，問卷數(shù)據(jù)內(nèi)部的一致性較高，信度良好。計算變量的AVE和CR值分析問卷的判別效度和組合信度，所得值分別在0.6和0.9以上，變量之間具有良好的判別效度。

(三)KMO和Bartlett檢驗

KMO值越接近于1，意味著變量間的相關(guān)性越強，測量結(jié)果如表3所示，自變量和因變量的KMO值均在0.9以上，接近1；巴特利球形檢驗顯著性概率為0.000<0.001(見表4)，檢驗結(jié)果顯著，各個變量在一定程度上相互獨立，問卷結(jié)構(gòu)效度成立。

表3 創(chuàng)業(yè)教育KMO和Bartlett檢驗

表4 創(chuàng)業(yè)行為KMO和Bartlett檢驗

(四)共同方法偏差檢驗

為避免問卷重復(fù)填寫帶來的同源偏差，在問卷發(fā)放前采用匿名填寫問卷、分省份、分學(xué)校、分班級發(fā)放等方式事先控制，并在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析前對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行Harman單因子檢驗，旋轉(zhuǎn)得到第一公因子的方差解釋程度為37.371%，由此推斷同源偏差對本研究的影響并不顯著。

(五)回歸假設(shè)檢驗

本研究通過多元線性回歸模型進(jìn)行假設(shè)檢驗(如表5、表6)，回歸結(jié)果支持假設(shè)H1：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的個人因素對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為非常顯著正相關(guān)，假設(shè)成立；H2：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的學(xué)校因素對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為非常顯著正相關(guān)，假設(shè)成立。

表5 回歸分析：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的個人因素對創(chuàng)業(yè)行為影響

表6 回歸分析：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的學(xué)校因素對創(chuàng)業(yè)行為影響

(六)調(diào)節(jié)變量驗證

采用層次回歸法檢驗區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)行為之間是否存在調(diào)節(jié)效應(yīng)，根據(jù)表7結(jié)果顯示，創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的交互項T檢驗及創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的交互項P值為0.034<0.05，均顯示顯著。但交互項的B值為-0.01，說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的調(diào)節(jié)作用下，相對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的省份而言，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展較慢的省份其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為的影響較為顯著。假設(shè)3：區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的調(diào)節(jié)作用下，相對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的省份，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展較慢的省份創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為的影響較為顯著，假設(shè)成立。

表7 區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的調(diào)節(jié)作用分析表

六、研究結(jié)論

本研究通過全國近30所高校收集到的在校大學(xué)生及畢業(yè)學(xué)生填寫的1527份有效調(diào)查數(shù)據(jù)，剖析了接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)在通識、融合、實踐、素質(zhì)等不同類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系下使學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為發(fā)生的積極變化。同時，研究中還發(fā)現(xiàn)，加入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為調(diào)節(jié)變量后，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展越快的省份，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為的影響性是反向關(guān)系。以下是本次研究得到的主要結(jié)論。

其一，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中個人主動接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對其創(chuàng)業(yè)行為有顯著積極影響。這表明：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，自愿主動學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，積極參加包括講座報告、各類競賽、培訓(xùn)和實訓(xùn)、訓(xùn)練營等多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練方式，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，促進(jìn)個人理想、專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)行為的融合，最終對其創(chuàng)業(yè)行為有正向積極影響。

其二，高校創(chuàng)業(yè)教育中學(xué)校主動安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為有顯著積極影響。現(xiàn)體系中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)主要還是以學(xué)校安排為主，依據(jù)國家層面的各項文件要求結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色及專業(yè)特性，在教育過程中開展深層次、多樣化的實訓(xùn)實踐教學(xué)及創(chuàng)業(yè)活動。以項目、比賽、孵化等形式學(xué)習(xí)和傳授知識，激發(fā)大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣與關(guān)注，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，最終開展自主創(chuàng)業(yè)。

其三，未主動參加和接受高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的個人其創(chuàng)業(yè)行為不顯著。該結(jié)果說明，如果個體沒有或被動接受高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在受教育的過程中持消極態(tài)度，未掌握創(chuàng)業(yè)所需的知識和技能，則無法樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信念，不能觸發(fā)其創(chuàng)業(yè)意向和思維形成，最終其創(chuàng)業(yè)行為不明顯。

其四，相對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的省份，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的較慢省份其高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為影響比較顯著。該結(jié)果說明，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展越慢的省份，其發(fā)展時間短、基礎(chǔ)設(shè)施正在建設(shè)、知識空間有待擴(kuò)展、金融資本進(jìn)入較少，創(chuàng)業(yè)環(huán)境正在搭建，大學(xué)生需要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各類課程、實訓(xùn)實操、會議、創(chuàng)業(yè)比賽、訓(xùn)練營和項目孵化等多種渠道來收獲體驗，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對其創(chuàng)業(yè)行為的影響較顯著。反之，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展越好的省份，由于其經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ)、激勵政策、地域自然和文化積累等各方面條件都很成熟和完善，形成知識積累和溢出、科技創(chuàng)新眾多成果，得到政府扶持、金融資本的青睞，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為有良好的激勵作用，擁有較多外部因素刺激大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)生。

七、建議措施

其一，校企聯(lián)合構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)生態(tài)體系，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為實施。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的起點，需加強與企業(yè)結(jié)對共建，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，聯(lián)合建設(shè)實訓(xùn)基地，確定人才培養(yǎng)方向和內(nèi)容，編寫人才培養(yǎng)教材，制定相關(guān)制度和獎勵辦法，打通校企雙向流動通道。一是讓學(xué)生得到充分的實踐機(jī)會，并在實踐中結(jié)合個人興趣愛好與自身社會資源，探索出屬于自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路。二是促進(jìn)教師隊伍積極做出轉(zhuǎn)變，在校企合作中轉(zhuǎn)化科研成果，幫助企業(yè)實現(xiàn)內(nèi)部創(chuàng)業(yè)，教師也在實踐中收獲經(jīng)驗與教訓(xùn)，反哺學(xué)生。三是建設(shè)校企高層次人才共享機(jī)制，打通校企高層次人才相互晉升通道，疊加校企科研能力實現(xiàn)成果倍增。四是共建多元實踐平臺，通過構(gòu)建“校內(nèi)創(chuàng)新實訓(xùn)平臺+校外就業(yè)實踐基地+產(chǎn)學(xué)聯(lián)合建設(shè)研發(fā)平臺+社會服務(wù)平臺”，層層遞進(jìn)強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各環(huán)節(jié)培養(yǎng)。

其二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)、思政教育深度融合，升級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵。高校和教師都應(yīng)結(jié)合行業(yè)背景，充分思考單一或多元化專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，深挖行業(yè)資源，結(jié)合專創(chuàng)成功案例，同時加入思政元素，打造系列精品課程，積極推動學(xué)科專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐緊密銜接，有力支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從單一知識傳授到“知行技創(chuàng)德”多元素融合教育的轉(zhuǎn)化升級。形成以創(chuàng)造之教育培養(yǎng)創(chuàng)造之人才、以創(chuàng)造之人才造就創(chuàng)新之國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)鏈。

其三，大學(xué)生需將個人發(fā)展與國家發(fā)展相結(jié)合，強化自身創(chuàng)業(yè)價值觀和責(zé)任感。大學(xué)生應(yīng)努力學(xué)好專業(yè)知識，通過網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校、社會渠道等多種方式關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，將專業(yè)與國家發(fā)展、興趣愛好相結(jié)合，在實踐中尋找機(jī)遇，期間不斷積累自身社會資源，從而獲得自主選擇職業(yè)或自我創(chuàng)業(yè)的能力，在合適的時機(jī)產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為。同時大學(xué)生還應(yīng)當(dāng)增強對國家和社會責(zé)任感，把愛國情、強國志、報國行自覺融入到學(xué)習(xí)和生活中，緊跟國家發(fā)展方向，當(dāng)好新時代的奮進(jìn)者。

其四，大學(xué)生抓緊“零工經(jīng)濟(jì)”對創(chuàng)業(yè)的正向促進(jìn)作用，降低創(chuàng)業(yè)的機(jī)會成本。 在信息技術(shù)和數(shù)字經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，疊加新冠疫情對中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，“零工經(jīng)濟(jì)”的應(yīng)用場景得到了快速拓展，基于“零工”特有自由度高、靈活性強、自主性大、門檻低等特點，通過給予就業(yè)經(jīng)驗不足的人群相對穩(wěn)定收入的機(jī)會，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)在積極學(xué)習(xí)之余尋求更多的發(fā)展機(jī)會，在增加自身就業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)資金的同時，探索創(chuàng)業(yè)時機(jī)，降低選擇創(chuàng)業(yè)的機(jī)會成本。

第五，政府積極探索城校共生模式，加速產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈的多向融合。以城校共生為導(dǎo)向，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才培養(yǎng)為目的，以政府為主體，建立以區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)與科技創(chuàng)新為基礎(chǔ)，帶動產(chǎn)業(yè)升級和人才聚集、促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合、實現(xiàn)校所企城多方共贏的共生模式，從而提升城市服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、服務(wù)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)、服務(wù)科技創(chuàng)新、服務(wù)教育科研的能力。