張隆林

【摘要】“有嘗試才有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才有創(chuàng)新”。 在小學《勞動與技術》課堂教學中根據(jù)學生學習的心理特點，精心設計每節(jié)課的各個教學環(huán)節(jié)，形成“賞、做、悟、創(chuàng)”課堂教學模式，讓學生親歷實踐的全過程，獲得直接的技術經(jīng)驗，通過長期的教學積累，實現(xiàn)學生獲得積極的勞動體驗，形成良好的勞動素養(yǎng)。

【關鍵詞】賞；做；悟；創(chuàng)

“有嘗試才有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才有創(chuàng)新”。 《勞動與技術》教育就是在教師的引領下，學生圍繞一個個主題活動自己“做”起來，親歷實踐操作全部過程的學習過程，與人互動，親手操作，手腦并用，探究技術原理與方法，體悟技術要領，獲取相應的材料與工具的選擇、技術設計、制作與評價等諸多方面的能力發(fā)展，以及良好的勞動習慣和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，實現(xiàn)“獲得積極的勞動體驗，形成良好的技術素養(yǎng)”這個基本的課程目標。因此在《勞動與技術》課堂教學中根據(jù)學生學習的心理特點，精心設計每節(jié)課的各個教學環(huán)節(jié)，形成“賞、做、悟、創(chuàng)”課堂教學模式，有助于達成該課程的基本目標。

一、欣賞質(zhì)疑

在課前備課中一般都要收集很多資料，并做好教具，可以是實物展示、模擬演練、多媒體欣賞、游戲表演等，在上課伊始供學生觀賞，組織學生觀察、討論，對事物初步的感知，形成自己的認識或看法，產(chǎn)生濃厚的探究學習的興趣和欲望，并對探究的事物提出自己的問題。

如：在教學四年級《小風車》一課時，課的伊始可以通過展示優(yōu)美的荷蘭風車和現(xiàn)代風車發(fā)電機組，那美輪美奐的畫面一下子就吸引了學生的注意力；再通過討論、分析，感知風車有發(fā)電房、風葉、風車支架等組成，對風車有了簡單的認識；然后教師拿出幾架課前做好的精美的風車，在空中劃過一道弧線，風車轉(zhuǎn)起來了，學生的掌聲也帶出來，學習的欲望呼之欲出；最后引出這節(jié)課的學習任務制作一架小風車，并提出問題：怎樣制作小風車？良好的開端是成功的一半，這樣學生的注意力能很快的吸引過來，學習欲望高漲，為整節(jié)課的有效探索學習活動打下了很好的鋪墊。

二、探究解疑

通過“做”，讓學生在“賞”中形成的認識在“做”中去嘗試、探究，試著去設計，去選擇相應的材料和工具，以及相應的制作技巧，與人交流，不斷探索合適的技能技法，初步形成自己的操作技能。

陳鶴琴先生說：“讓孩子自己在做中學，在做的過程中去取得直接的經(jīng)驗，去獲取新的知識?！?“沒有一個兒童不好動的，也沒有一個兒童不喜歡自己做的?！弊尯⒆觽冊诓粩嗟耐茰y、嘗試、失敗、思考、再嘗試中將知識和技能結合。在操作中獲得直接的經(jīng)驗，并從中體驗成功的喜悅！這對孩子來說是一筆巨大的財富，因為孩子們在做中學會了探究，學會了思考，學會了學習。凡是孩子自己能做的，我們一定要在力所能及的范圍內(nèi)給予鼓勵和引導，放開手讓他們自己去做吧！

如：在《小風車》一課中，通過觀賞激趣后，教師給學生提供一些簡單的材料，每人一根筷子、一片風葉、一枚圖釘?shù)龋寣W生嘗試去做出一架風車并讓它轉(zhuǎn)動起來。由于材料對應、簡單，再加上學生對風車已經(jīng)有了較全面的認識，學生很快就做出來了，大多數(shù)學生做的風車結構是正確的，但一開始風車都不轉(zhuǎn)。在這個過程中學生的思維是活躍的，風車從不轉(zhuǎn)到轉(zhuǎn)的過程中體現(xiàn)了學生探究的成效是積極的、有意義的，獲得了直接的經(jīng)驗，同時體驗到探究成功的快樂。

三、體悟 釋疑

其實學生在“賞”、“做”的過程中就已經(jīng)形成自己的認知，這本身就是“悟”的過程，但不完整。學生有些是一知半解的、有些是照搬照抄的，甚至也包含在一些錯誤的認識，“做”后應組織學生集體或小組討論、交流，對同一個問題，從不同的方向，不同的側(cè)面，不同的范圍，不同的角度去分析思考，變“單向”思維為“多向”思維，形成思維的碰撞和互補，以利于學生發(fā)現(xiàn)并掌握正確的、規(guī)范的技能，同時明白其中的道理。

如：在《小風車》一課中，當學生嘗試、探究并完成自己的簡易風車時，教師及時的組織學生小組討論，為什么你做的小風車很難轉(zhuǎn)動或不會轉(zhuǎn)動？有什么改進方法？并再次讓學生觀察了教師帶來的風車及轉(zhuǎn)動情況。學生討論的很激烈，很快各小組就找到了許多問題和改進的方法，在全班交流中形成碰撞、互補，對規(guī)范的風車制作形成了系統(tǒng)的認識。交流中完成的表格：

小風車轉(zhuǎn)不快或不會轉(zhuǎn)的原因 改進的辦法

風葉太?。L一吹就歪了，轉(zhuǎn)不了） 換成厚一點的風葉

風葉太大或太?。〞е虏缓棉D(zhuǎn)或轉(zhuǎn)幾下就歪了） 大小要適中

葉片的角度問題：有的沒有角度，有的角度不一致 必須要有角度，而且方向要一致

摩擦力太大 減小摩擦力（孔挖大一點）

…… ……

四、創(chuàng)新 拓疑

“創(chuàng)”，即再“做”，是“做”的提升層次，是為了“做”的更有效，“做”的更規(guī)范，“做”的更有自己的個性，最后能在生活中舉一反三，觸類旁通，活學活用，實現(xiàn)探究后的創(chuàng)新，最終獲得積極的勞動體驗，形成良好的技術素養(yǎng)。

如：《小風車》一課中，當學生對小風車制作的關鍵技術已經(jīng)有了正確的認識后，教師隨即放手讓學生根據(jù)改進的辦法選擇材料再制作一架創(chuàng)意性的小風車并用紙杯做風車的發(fā)電房，讓風車能站得住。經(jīng)過幾分鐘的努力，學生的作品出來，不管在風葉樣式上，還是在發(fā)電房款式上以及風車支架上都有不同程度的創(chuàng)新，但風車的關鍵技術并沒有丟，都能夠轉(zhuǎn)起來。在最后的課堂展示中，學生發(fā)現(xiàn)風車除了可以象自己做的做法外，原來還可以有這么多不同做法，只要把握住最基本的理念（能轉(zhuǎn)起來）就行，再一次給學生產(chǎn)生思維的碰撞，拓展了學生的思維空間，并共同分享大家的勞動成果，帶來了極大的心靈愉悅，取得了很好的教學成效。

通過“賞、做、悟、創(chuàng)”這一較完整的課堂教學活動，讓學生親歷實踐的全過程，在“探究中體悟，在體悟后創(chuàng)新”，并長期堅持下去，有助于達成《勞動與技術》教學的基本目標，實現(xiàn)學生獲得積極的勞動體驗，形成良好的勞動素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]浙江省教育廳.《勞動與技術教學參考書》[M].浙江教育出版社.2007.5

[2]盧衍相.《淺析小學勞動與技術教育的重要性》[J].中國校外教育.2011.11