杜 芳

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙，410208）

一、引言

隨著我國高職教學(xué)體系改革的深入推進(jìn)，在新媒體技術(shù)環(huán)境下如何有效增強(qiáng)高職教學(xué)治理體系與治理能力現(xiàn)代化水平，是現(xiàn)階段我國教育學(xué)界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。[1]2019年1月頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，“要深入推進(jìn)高職院校智慧化課堂教學(xué)改革，持續(xù)提升高職教育的智能化與信息化水平”[2]?？梢?，信息技術(shù)與高職課堂教學(xué)間的深度融合，是當(dāng)前及今后一段時(shí)期我國高職教育工作的中心工作。當(dāng)前學(xué)術(shù)界對于智慧課堂的概念并未達(dá)成一致性認(rèn)同，如劉邦奇、李新義等認(rèn)為智慧課堂是智慧教學(xué)理念的衍生概念，其本質(zhì)是一類借助智能教學(xué)技術(shù)所開展的師生深度互動的教學(xué)形式，具有教學(xué)手段交互化、教學(xué)資源生動化與教學(xué)效果直觀化的優(yōu)勢。[3]鐘紹春、鐘卓、張琢指出，在實(shí)施智慧課堂的過程中，應(yīng)注意教育技術(shù)與教育內(nèi)容之間的協(xié)同性，推動智慧教育與素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。[4]基于現(xiàn)階段國內(nèi)外學(xué)者對于智慧課堂的研究成果，本文認(rèn)為智慧課堂的實(shí)踐方向是通過系統(tǒng)應(yīng)用智慧信息技術(shù)，全面提升學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識的效果，進(jìn)而在師生間形成輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境。另外，智慧課堂與傳統(tǒng)意義上的課堂具有較大的區(qū)別，從實(shí)施主體來看，智慧課堂的實(shí)施主體是學(xué)生，此時(shí)教師的角色從“施教者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按呋瘞煛?，主要?fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生積極思考并主動設(shè)問。同時(shí)，隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、5G物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在智慧課堂中的深度應(yīng)用，智慧課堂的功能邊界將得到顯著拓展，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)調(diào)研、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)反饋的一站式教學(xué)服務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)的終極目的。近年來，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注智慧教學(xué)環(huán)境下高職課堂教學(xué)的實(shí)踐路徑問題。從現(xiàn)有研究來看，目前學(xué)術(shù)界多是從理論研究的視角來分析高職院校教育方式方法的變革，較少從實(shí)踐策略的視角來研究E-Schoolbag環(huán)境下高職英語教學(xué)改革的具體推進(jìn)路徑。本文以高職院校智慧課堂的構(gòu)建與實(shí)施為研究切入點(diǎn)，構(gòu)建了E-Schoolbag環(huán)境下高職英語智慧課堂，并探討了E-Schoolbag環(huán)境下高職英語智慧課堂的實(shí)施路徑，以期為我國高職英語課堂教育改革提供借鑒。

二、我國高職英語課堂教學(xué)存在的突出問題

（一）疏于創(chuàng)建語言情境

我國高職英語課堂教學(xué)現(xiàn)階段仍多采用教師“一言堂”的教學(xué)模式，教師在教學(xué)全過程中占據(jù)主體地位，且教學(xué)內(nèi)容多以教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容為主，忽視了英語語言情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生大多被動地學(xué)習(xí)英語知識點(diǎn)，而較少主動與教師進(jìn)行互動與交流。高職英語教學(xué)的實(shí)踐主旨是提高學(xué)生聽、說、讀、寫的應(yīng)用能力，因此，一言堂式、不創(chuàng)建語言情境的課堂教學(xué)理念、方法與策略，無助于激活學(xué)生主動探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)生性動力，使高職學(xué)生缺乏具象化的學(xué)習(xí)思維，導(dǎo)致其認(rèn)知能力、應(yīng)用能力偏低等問題。

（二）缺乏語言系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)

我國高職英語教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練多以書面形式為主，即偏重于訓(xùn)練書面的閱讀理解與翻譯能力，疏忽了提高學(xué)生的聽說訓(xùn)練，從而導(dǎo)致部分高職學(xué)生能夠較好地應(yīng)試，卻難以靈活地運(yùn)用英語知識進(jìn)行日常溝通。缺乏語言系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)的高職英語教學(xué)一定程度削弱了高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性，還會降低學(xué)生的語言組織能力與英語邏輯能力[5]。我國教育部于2019年修訂的高職英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)應(yīng)實(shí)現(xiàn)聽說讀寫的均衡發(fā)展。因此，我國高職英語教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練必須強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性與系統(tǒng)性。

（三）教學(xué)評價(jià)手段固化

我國高職英語教學(xué)評價(jià)手段仍是以總結(jié)性評價(jià)為主，即采用考題測評的形式來分析學(xué)生英語知識的接受度與成熟度。此類較為單一的英語教學(xué)評價(jià)手段引發(fā)了英語教學(xué)實(shí)效性差、學(xué)生成績兩極分化等突出矛盾。同時(shí)，亦顯著抑制了教師教學(xué)改革的主動性。因此，急需對高職英語教學(xué)評價(jià)手段進(jìn)行系統(tǒng)性創(chuàng)新，通過多元化的評價(jià)手段來全面分析高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，為高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的保障。

（四）欠缺個(gè)性化學(xué)習(xí)支持

高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求日漸表現(xiàn)出差異化與分眾化的特點(diǎn)，此時(shí)學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，同時(shí)還需要強(qiáng)化專業(yè)英語訓(xùn)練。而當(dāng)前高職院校的英語教學(xué)課堂中大多以教師全程主導(dǎo)為主，很難對學(xué)生給予個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持?？紤]到處于高職學(xué)習(xí)階段的學(xué)生在資源偏好、學(xué)習(xí)行為等方面存在顯著不同，此時(shí)英語教師更需要開展個(gè)性化的、差別化的英語教學(xué)，確保學(xué)生可高效內(nèi)化課堂所學(xué)知識。

三、E-Schoolbag及其對課堂的支撐作用

E-Schoolbag的實(shí)質(zhì)是一類支持師生實(shí)現(xiàn)無障礙課堂交流的虛擬學(xué)習(xí)載體，此時(shí)教育主客體彼此間可利用智能化教學(xué)工具進(jìn)行實(shí)時(shí)互動。當(dāng)前E-Schoolbag已經(jīng)在西方發(fā)達(dá)國家的高校課堂得到深入應(yīng)用。從E-Schoolbag的技術(shù)要素來看，主要包括移動學(xué)習(xí)終端、教育內(nèi)容與支撐平臺三類關(guān)鍵要素。以“東師理想”電子書包系統(tǒng)為例，其核心技術(shù)架構(gòu)主要由教學(xué)系統(tǒng)、備課平臺、教學(xué)相關(guān)軟件與信息基礎(chǔ)管理系統(tǒng)構(gòu)成。[6]如圖1所示。

從圖1可知，基于電子書包教學(xué)系統(tǒng)的智慧課堂可實(shí)現(xiàn)“課前預(yù)習(xí)—課中互動—課后反饋”的閉環(huán)管理。學(xué)生通過移動教學(xué)終端，可與教師實(shí)時(shí)互動、隨時(shí)提問。教師通過及時(shí)收集學(xué)生的課堂反饋與課后反饋，可對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行動態(tài)評價(jià)，據(jù)此來持續(xù)優(yōu)化教學(xué)路徑。

第一，可有效支撐學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生借助E-Schoolbag的課前預(yù)習(xí)模塊與作業(yè)檢測模塊，不僅可實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，而且在教師的指導(dǎo)下，還能夠自助檢索所需資源，并對其進(jìn)行定制化加工處理。教師則可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，有針對性地搜索教學(xué)資源。另外，利用E-Schoolbag系統(tǒng)中的作業(yè)檢測模塊，還可實(shí)時(shí)指導(dǎo)檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，從而有效規(guī)避“一言堂式”與“一刀切式”課堂教學(xué)所產(chǎn)生的粗放教學(xué)矛盾。[7]

第二，可為教師提供翔實(shí)的教學(xué)資源。ESchoolbag系統(tǒng)中的教師端集成了海量的英語教學(xué)資源與相關(guān)試題資源，教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備之初，可結(jié)合所需的內(nèi)容有針對性地查找教學(xué)資源，從而可大大提高備課的效率。學(xué)生亦可通過ESchoolbag系統(tǒng)的學(xué)生端口來實(shí)時(shí)獲取教師推薦的各類教學(xué)資源，確保學(xué)生可不受物理時(shí)空限制自主選擇意向?qū)W習(xí)資源。更為重要的是，學(xué)生還可結(jié)合自身在課堂學(xué)習(xí)中的具體情況，利用ESchoolbag系統(tǒng)進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)，此舉大大提升了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的獲得感。

第三，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)空間?？紤]到學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)受到嚴(yán)格的時(shí)間限制，而此時(shí)利用ESchoolbag系統(tǒng)則可有效地連接學(xué)生課前、課中與課后的學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而有效拓展學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)空間場域。在E-Schoolbag系統(tǒng)的支持下，師生可實(shí)現(xiàn)超越時(shí)空的無邊界互動，此時(shí)課堂教學(xué)的針對性與實(shí)效性將得到跨越式提升。

四、E-Schoolbag環(huán)境下高職英語智慧課堂的構(gòu)建路徑與實(shí)施

（一）設(shè)計(jì)思路

基于E-Schoolbag的高職英語智慧課堂的構(gòu)建流程主要包括課前、課中與課后三個(gè)關(guān)鍵階段，具體實(shí)施流程如圖2所示。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教學(xué)工作的重心是為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)微視頻以及數(shù)字學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生則需要完成教師布置的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，并進(jìn)行高效率的知識預(yù)習(xí)。在課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，高職英語教師需要分別針對教學(xué)情境、問題設(shè)計(jì)、小組交流、師生對話等學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行階段性安排與檢測。在課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要重點(diǎn)針對拓展學(xué)習(xí)與課后輔導(dǎo)等工作進(jìn)行規(guī)劃，據(jù)此來提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

（二）活動流程

在課前階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要以自主學(xué)習(xí)為核心。此時(shí)教師需要結(jié)合高職英語教學(xué)大綱的要求，將教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行慕課化轉(zhuǎn)換，在備課過程中通過E-Schoolbag系統(tǒng)中的慕課教學(xué)端和全媒體資源推送端將其實(shí)時(shí)推送給用戶，使其對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的預(yù)習(xí)。

在課中階段，高職英語教師的工作重心主要包括如下幾方面：第一，情境導(dǎo)入。即通過師生實(shí)時(shí)對話、觀看慕課等方式來導(dǎo)入教學(xué)情境，確保學(xué)生可自然地融入學(xué)習(xí)環(huán)境之中。第二，主動設(shè)問。高職英語教師需結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來創(chuàng)建科學(xué)的學(xué)習(xí)情境，并結(jié)合情境有針對性地設(shè)計(jì)問題，并對未來的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行明確，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。第三，組間對話。該環(huán)節(jié)的實(shí)踐主旨是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，利用E-Schoolbag系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行組間訓(xùn)練，確保學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行英語口語與聽力訓(xùn)練。此時(shí)，教師從傳統(tǒng)意義上的教員角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師角色。

在課后階段，高職英語教師應(yīng)善于利用ESchoolbag系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行系統(tǒng)檢測，并適時(shí)對課堂內(nèi)容進(jìn)行拓展，以便于在準(zhǔn)確掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸。此時(shí)，教師尤其需要持續(xù)跟蹤學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，并通過E-Schoolbag系統(tǒng)對具體問題進(jìn)行有針對性的幫助與指導(dǎo)。

（三）實(shí)現(xiàn)條件

基于電子書包的高職英語智慧課堂的實(shí)現(xiàn)條件以組織條件為主，即要確保在課前階段、課中階段與課后階段高職英語教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)緊密銜接。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有力抓手便是翻轉(zhuǎn)課堂。高職英語教師通過利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段，可促進(jìn)學(xué)生將課上所學(xué)的內(nèi)容及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐素養(yǎng)。[8]具體如表1所示。

表1 基于E-Schoolbag的高職英語智慧課堂的實(shí)現(xiàn)條件

五、結(jié)語

本文在闡釋E-Schoolbag與智慧課堂的概念與特征基礎(chǔ)上，從我國高職英語教學(xué)現(xiàn)狀著手，系統(tǒng)論述了基于E-Schoolbag的高職英語智慧課堂構(gòu)建的框架與實(shí)現(xiàn)條件，并重點(diǎn)從組織形式角度提出可推動我國高職英語智慧課堂深入實(shí)施的保障要素。但需要明確的是，現(xiàn)階段我國高職英語智慧課堂教學(xué)才剛剛起步，在教學(xué)理念、教學(xué)手段與教學(xué)流程等方面存在一定的提升空間。因此，一方面，高職英語教師需要重視智慧課堂在高職英語教學(xué)中的重要作用；另一方面，教師要善于運(yùn)用以雨課堂、微助教為代表的E-Schoolbag系統(tǒng)構(gòu)建智慧課堂，以進(jìn)一步推動教師與學(xué)生間的深入互動，確保學(xué)生能夠及時(shí)將英語知識物化為英語實(shí)踐應(yīng)用能力。