李 楠，郝春東

（黑龍江大學(xué)教育科學(xué)研究院 黑龍江 哈爾濱 150080）

1 研究背景及研究現(xiàn)狀

在我國(guó)“雙減”背景下，對(duì)中小學(xué)班主任班級(jí)管理現(xiàn)狀研究意義重大。通過(guò)深入調(diào)查與分析雙減背景下中小學(xué)班主任班級(jí)管理實(shí)際現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，充分利用SPSS進(jìn)行科學(xué)的數(shù)據(jù)分析，找到中小學(xué)班級(jí)管理質(zhì)量提升的辦法，進(jìn)而提高班級(jí)管理質(zhì)量。

目前部分班主任在日常的班級(jí)管理工作中仍存有一定的不足之處：首先是班主任缺少與學(xué)生和家長(zhǎng)的溝通，班級(jí)里運(yùn)用從上到下的管理模式，只與班級(jí)干部溝通較多，而忽視了與每位學(xué)生的溝通。然后是沒(méi)有做到“以人為本”，在班級(jí)授課制的環(huán)境與教師注重分?jǐn)?shù)的背景下，教師往往不能做到真正關(guān)心關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的身心發(fā)展，不能用增值評(píng)價(jià)的模式來(lái)評(píng)判學(xué)生的進(jìn)步，往往“以成績(jī)論英雄”。雖然前人在中小學(xué)班主任班級(jí)管理方面也進(jìn)行了大量的研究，但在“雙減”背景下進(jìn)行針對(duì)性的研究還是比較少的。筆者通過(guò)問(wèn)卷查閱文獻(xiàn)以及問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)“雙減”背景下中小學(xué)班主任的班級(jí)管理情況作出了分析，結(jié)合班主任班級(jí)管理的現(xiàn)狀，為班級(jí)管理的研究提供數(shù)據(jù)支撐以及科學(xué)合理的發(fā)展建議。[1]

2 研究方法

本文運(yùn)用了兩種研究方法：第一，文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查找相關(guān)文獻(xiàn)，包括但不限于期刊、書(shū)籍、碩士論文等資料，采取線上線下相結(jié)合的方式來(lái)搜集。第二，問(wèn)卷調(diào)查法：通過(guò)利用相關(guān)理論知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，從而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的研究。

3 實(shí)施步驟及數(shù)據(jù)分析

3.1 實(shí)施步驟

此次調(diào)查總共有以下的步驟，首先是查閱文獻(xiàn)和編寫(xiě)問(wèn)卷，然后是預(yù)測(cè)階段，接下來(lái)是正式調(diào)查階段。利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)中小學(xué)班主任這一群體進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并用SPSS 26.0軟件對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析。最后是：整理分析調(diào)查和訪談結(jié)果，提出“雙減”背景下中小學(xué)班主任班級(jí)管理的相關(guān)對(duì)策和方法。

3.2 數(shù)據(jù)分析

問(wèn)卷調(diào)查充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，筆者利用“問(wèn)卷星”來(lái)收集信息。此調(diào)查包括了教師的基本信息和“雙減”前后的班級(jí)管理對(duì)比狀況。在第二、三部分中設(shè)計(jì)了四個(gè)維度，問(wèn)卷中每個(gè)維度對(duì)應(yīng)3～5題目。維度的總分為對(duì)應(yīng)題目的均值得分。滿分為5分，使用的是Likert的5級(jí)量表（5、4、3、2、1）?？偣舶l(fā)放了100份調(diào)查問(wèn)卷，在這100份中，有11份問(wèn)卷由于信不全或者多選漏選等原因視為無(wú)效問(wèn)卷。用SPSS進(jìn)行可靠性分析，得出Cronbacha‘s Alpha值為0.812，表明量表信度比較高。

表1 可靠性統(tǒng)計(jì)

將所采集到的問(wèn)卷調(diào)查整理成表格的形式并導(dǎo)入到SPSS26.0中進(jìn)行分析。將問(wèn)卷調(diào)查中“第二部分-雙減政策前班級(jí)管理狀況”求均值，得到“雙減前班級(jí)管理評(píng)分”的值，將問(wèn)卷調(diào)查中“第三部分-雙減政策后班級(jí)管理狀況”求均值，得到“雙減后班級(jí)管理評(píng)分”的值。對(duì)計(jì)算得到的兩組值進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)分析。為了確保數(shù)據(jù)的有效性，對(duì)兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行正態(tài)性分析，如表2所示。

表2 Kolmogorov-Smirnov檢驗(yàn)

從表2可得兩組數(shù)據(jù)的漸進(jìn)顯著性p值＞0.05，根據(jù)KS檢驗(yàn)的相關(guān)原理可以認(rèn)為兩組數(shù)據(jù)服從正態(tài)分布。在確實(shí)數(shù)據(jù)服從正態(tài)分布后，對(duì)兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)分析，判斷雙減前后班級(jí)管理兩組樣本之間是否存在顯著差異。利用SPSS26.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，統(tǒng)計(jì)及檢驗(yàn)結(jié)果如表3、4、5所示。

表3 配對(duì)樣本統(tǒng)計(jì)表

表3對(duì)兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性分析。表4對(duì)兩組數(shù)據(jù)的相關(guān)性進(jìn)行了計(jì)算，分析表明“雙減”前后班級(jí)管理評(píng)分這兩組數(shù)據(jù)的相關(guān)性較弱。從表5對(duì)對(duì)兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)可以看到，其p值小于0.05。這表明“雙減”前與“雙減”后班級(jí)管理評(píng)分的差異性非常顯著。而從表3可以看到，“雙減”后班級(jí)管理評(píng)分的均值為4.2121，比“雙減”前班級(jí)管理評(píng)分的均值2.2102提升了近2倍，這表明在“雙減”大環(huán)境的影響下，中小學(xué)班主任班級(jí)管理總體效果呈逐漸向好的趨勢(shì)，這也滿足《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》等教育部文件中所提出的希望。

表4 配對(duì)樣本相關(guān)性表

表5 配對(duì)樣本T檢驗(yàn)表

針對(duì)班級(jí)管理評(píng)分，調(diào)查問(wèn)卷從以下4個(gè)維度進(jìn)行了設(shè)計(jì)。每個(gè)維度都有3～5項(xiàng)具有針對(duì)性的問(wèn)題。為了分析這4個(gè)維度對(duì)班級(jí)管理效果的影響，筆者使用SPSS 26.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了多元Logistic回歸分析，如下所示。

表6反應(yīng)了模型的自變量和因變量，筆者通過(guò)建立多元Logistics回歸模型分析調(diào)查問(wèn)卷中4個(gè)維度對(duì)班級(jí)管理的影響。表7中不管是R方值還是調(diào)整后的R方值都大于90%，這說(shuō)明建立的回歸模型是基本合理的。表8中維度“班級(jí)教學(xué)管理”“班級(jí)組織建設(shè)管理”以及“班級(jí)教育力量管理”的顯著性p都＜0.05，而維度“班級(jí)活動(dòng)管理”的顯著性p＞0.05。這表明在本次設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷中“班級(jí)教學(xué)管理”“班級(jí)組織建設(shè)管理”以及“班級(jí)教育力量管理”這三個(gè)維度都是決定班級(jí)管理效果的主要因素，而“班級(jí)活動(dòng)管理”對(duì)班級(jí)管理效果的影響則相關(guān)性不強(qiáng)。所以對(duì)中小學(xué)班主任的班級(jí)管理方面的對(duì)策分析也將這三方面進(jìn)行分析并給出對(duì)策。[2]

表6 自變量/因變量表

表7 回歸模型摘要表

表8 多元Logistics回歸模型分析表

4 班級(jí)管理的對(duì)策

通過(guò)上述的分析筆者對(duì)中小學(xué)班主的班級(jí)管理工作給出以下具有針對(duì)性的對(duì)策：第一，班主任需要提升管理班級(jí)的能力，提高自身管理經(jīng)驗(yàn)與管理水平。[3]因?yàn)橐粋€(gè)班集體管理的好壞，不僅與學(xué)生的自我約束能力有關(guān)，也與班主任自身的素質(zhì)水平有關(guān)系。第二，加強(qiáng)班級(jí)的組織建設(shè)，促進(jìn)班級(jí)良好的班風(fēng)，加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)來(lái)構(gòu)建出創(chuàng)造出優(yōu)秀的班集體。一個(gè)班級(jí)的文化建設(shè)非常重要，建立良好的氛圍，能無(wú)形中提高班級(jí)的凝聚力與團(tuán)結(jié)精神。第三，加強(qiáng)班級(jí)的教學(xué)管理，學(xué)生成績(jī)不好有時(shí)是因?yàn)椴恢勒_的學(xué)習(xí)方法，作為教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)。第四，實(shí)現(xiàn)各個(gè)教育力量的合力，將班級(jí)與校內(nèi)外聯(lián)合起來(lái)，發(fā)揮出最大效果。[4-5]