費(fèi)珺

（蘇州科技大學(xué)天平學(xué)院 江蘇 蘇州 215000）

混合模式教學(xué)的理論研究包括教育技術(shù)研究和遠(yuǎn)程教育研究等，實(shí)踐探討則是針對(duì)具體學(xué)科、課程設(shè)計(jì)或?qū)W習(xí)模式構(gòu)建。迄今聚焦混合模式下的教學(xué)互動(dòng)模式研究還很少見(jiàn)。

“互動(dòng)式教學(xué)”是以培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力，以“讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)”為目標(biāo)的教學(xué)模式。互動(dòng)是教與學(xué)過(guò)程中的重要因素。Swan認(rèn)為互動(dòng)促進(jìn)語(yǔ)言輸入的內(nèi)化、推動(dòng)輸入向輸出的轉(zhuǎn)化。Long以及Gass同樣認(rèn)為教學(xué)互動(dòng)促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得有效發(fā)生。從互動(dòng)的對(duì)象來(lái)看，課堂互動(dòng)可分為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與內(nèi)容互動(dòng)；從互動(dòng)的時(shí)間看，可分為即時(shí)（實(shí)時(shí)）互動(dòng)和延時(shí)互動(dòng)；從互動(dòng)渠道看，又可分為線上互動(dòng)和線下互動(dòng)。

本文以“天平學(xué)院”為例，2021-2022學(xué)年在部分專(zhuān)業(yè)開(kāi)展了“大學(xué)英語(yǔ)”課程混合式教學(xué)，周課時(shí)分為線上2節(jié)、線下2節(jié)。課程以“單元主題”為核心，通過(guò)線上引入、線下呈現(xiàn)、綜合（線上、線下）拓展、測(cè)試和反饋來(lái)展開(kāi)。本研究將基于該課程混合式教學(xué)模式，探討混合式課程線上線下互動(dòng)模式，具體包括：①線上互動(dòng)和線下互動(dòng)各自的特點(diǎn)；②線上互動(dòng)有哪些平臺(tái)、各自?xún)?yōu)勢(shì)有哪些；③學(xué)生的互動(dòng)需求；④混合模式下如何建構(gòu)“大學(xué)英語(yǔ)”課程互動(dòng)模式。

1 線下課堂互動(dòng)模式

傳統(tǒng)的課堂研究聚焦線下課堂，一般從課堂交際互動(dòng)、課堂語(yǔ)篇、課堂會(huì)話(huà)分析三個(gè)角度開(kāi)展互動(dòng)模式研究。課堂會(huì)話(huà)分析基于真實(shí)課堂語(yǔ)料，研究課堂會(huì)話(huà)產(chǎn)生機(jī)制。例如：參與者的實(shí)踐、社會(huì)和互動(dòng)性因素如何決定會(huì)話(huà)意義[1]，會(huì)話(huà)分析側(cè)重會(huì)話(huà)的語(yǔ)境以及其社會(huì)文化因素。課堂交際交互研究通常在一定的分析框架下將課堂會(huì)話(huà)編碼，分析其交際特征。例如：提問(wèn)類(lèi)型、錯(cuò)誤處理、輸入特征。而課堂語(yǔ)篇分析則視整個(gè)課堂為一個(gè)完整的語(yǔ)篇。一個(gè)典型的代表是伯明翰學(xué)派的課堂分析理論。該模式下課堂的基本單位為“交際回合”，即發(fā)起-回應(yīng)-反饋（IRF）。

為了解線下課堂互動(dòng)模式，可通過(guò)課堂觀察和教師課后反思性訪談探究課堂的交際性、交際回合及教師的課堂互動(dòng)策略。我們觀察了5位大學(xué)英語(yǔ)教師的線下授課課堂（20分鐘/節(jié)），并在課后立即訪談這5位教師。課堂觀察和訪談內(nèi)容框架基于Nunan提出的課堂交際五大原則及Sinclair和Coulthard的課堂話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)，根據(jù)本研究?jī)?nèi)容加以修改確定?？蚣軆?nèi)容包括：①課堂互動(dòng)的形式和對(duì)象分別是什么？②互動(dòng)中是否有信息差？③發(fā)起、反饋中是否融入真實(shí)語(yǔ)料？④發(fā)起、反饋中是否關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程？⑤互動(dòng)內(nèi)容是否涉及學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)歷？⑥教師常用的互動(dòng)策略有哪些？

說(shuō)明：表1中數(shù)字均為5個(gè)課堂的中位數(shù)，其中T為總數(shù)，IG為有信息差互動(dòng)數(shù)量，AM為有真實(shí)語(yǔ)料互動(dòng)數(shù)量，P為關(guān)注過(guò)程的互動(dòng)數(shù)量，PE為涉及學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)歷的互動(dòng)數(shù)量。

表1 線下課堂互動(dòng)模式

我們發(fā)現(xiàn)，教師常用的線下課堂互動(dòng)策略包括：教師提問(wèn)、教師反饋、組織小組討論、布置輸入（聽(tīng)力和閱讀）任務(wù)、布置輸出（寫(xiě)作和口語(yǔ)）任務(wù)?！按髮W(xué)英語(yǔ)”課程中的師生互動(dòng)模式多數(shù)為典型的IRF，生生互動(dòng)形式為小組/同伴討論、協(xié)作，學(xué)生與內(nèi)容互動(dòng)形式為學(xué)生與教材、演示文稿的互動(dòng)。在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中，交際性互動(dòng)的比例相對(duì)較少。雖教師普遍認(rèn)可交際性互動(dòng)的重要性，但在實(shí)際課堂設(shè)計(jì)和授課實(shí)踐中，學(xué)生的語(yǔ)言水平、學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、課堂容量、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等問(wèn)題是制約教師開(kāi)展交際性互動(dòng)的主要原因。

2 線上互動(dòng)平臺(tái)及模式

在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，現(xiàn)代技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了全新的格局。各種類(lèi)型線上教學(xué)平臺(tái)如雨后春筍一般涌現(xiàn)。其中一類(lèi)可歸納為在線公開(kāi)課（平臺(tái)），例如中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)、網(wǎng)易公開(kāi)課、超新星。2020年初的數(shù)據(jù)顯示，單是慕課平臺(tái)就已有10多個(gè)，慕課上線課程已超過(guò)萬(wàn)門(mén)。這類(lèi)課程的形式為錄播課。通過(guò)平臺(tái)，教師上傳課件、布置作業(yè)/測(cè)試、回復(fù)留言；學(xué)生觀看視頻、完成作業(yè)/測(cè)試、留言或回答留言。教師與學(xué)生通過(guò)內(nèi)容互動(dòng)，師生、生生直接互動(dòng)少，基本僅限于留言區(qū)。教師提出的問(wèn)題是固定的，往往不能針對(duì)特定學(xué)生、根據(jù)學(xué)情調(diào)整。教師的反饋主要是兩個(gè)方面。一是測(cè)試或作業(yè)題的答案，往往是預(yù)設(shè)的、固定的；二是留言區(qū)的反饋，屬于延時(shí)反饋，且在數(shù)量上相對(duì)較少。

另一種在線課程形式為直播平臺(tái)。教師與學(xué)生在固定時(shí)間同時(shí)進(jìn)入平臺(tái)上課，開(kāi)展實(shí)時(shí)互動(dòng)。教師常采用的直播平臺(tái)有騰訊課堂、騰訊會(huì)議、矚目、雨課堂等。在直播授課時(shí)，教師在線引入教學(xué)材料、分享課件、與學(xué)生互動(dòng)。這類(lèi)課堂不受地理空間的限制，且在互動(dòng)模式上與傳統(tǒng)線下課堂有較多相似點(diǎn)，因此在新冠肺炎疫情期間廣為應(yīng)用。其不足之處為生生互動(dòng)較難開(kāi)展，缺乏有效技術(shù)支持，且教師對(duì)生生互動(dòng)難以監(jiān)督。

教師與學(xué)生常用的互動(dòng)平臺(tái)還有班級(jí)QQ群、微信群。教師在線上班級(jí)群中發(fā)布任務(wù)、共享資源、提出問(wèn)題、解答疑問(wèn)、給予反饋。學(xué)生在群中接收任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、提出疑問(wèn)、回答問(wèn)題、互相討論。其中，師生、生生互動(dòng)既可以是即時(shí)的，也可以是延時(shí)的。

此外，學(xué)生與內(nèi)容還可以通過(guò)智能應(yīng)用、小程序、公眾號(hào)互動(dòng)。這類(lèi)互動(dòng)的模式相對(duì)單一，除公眾號(hào)中的留言區(qū)外，基本沒(méi)有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

3 “大學(xué)英語(yǔ)”課程中學(xué)生的互動(dòng)需求

學(xué)生是課堂互動(dòng)和語(yǔ)言習(xí)得的主體，互動(dòng)在語(yǔ)言習(xí)得中的作用必須通過(guò)學(xué)生發(fā)生。在“后方法”時(shí)代的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)方法不再是固定的，而是不斷適應(yīng)具體教學(xué)生態(tài)。其中，學(xué)生需求始終是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。為了解該課程學(xué)生的互動(dòng)需求，我們向課程下的學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，共回收問(wèn)卷520份。問(wèn)卷內(nèi)容包括：學(xué)生對(duì)課堂互動(dòng)的認(rèn)知、目前課堂互動(dòng)的方式、滿(mǎn)意度及希望。

師生課堂角色反映課堂互動(dòng)結(jié)構(gòu)，對(duì)師生角色的認(rèn)知在一定程度上反映了學(xué)生對(duì)課堂互動(dòng)的認(rèn)知。從問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，學(xué)生最認(rèn)可的教師角色為“促進(jìn)者”“合作者”“引領(lǐng)者”和“主導(dǎo)者”、最認(rèn)可的學(xué)生角色為“參與者”“接受者”“合作者”和“發(fā)現(xiàn)者”。目前，課堂中最頻繁的互動(dòng)形式有“提問(wèn)”“小組討論”“做練習(xí)”和“演講”，最受學(xué)生歡迎的互動(dòng)形式為“小組討論”“演講”和“做練習(xí)”。課堂中最頻繁的互動(dòng)內(nèi)容包括“個(gè)人經(jīng)歷、想法”“教材主題”“文化背景”和“語(yǔ)言知識(shí)”。雖然“互動(dòng)方式”和“互動(dòng)內(nèi)容”均影響參與積極性，但影響參與度最主要因素為“任務(wù)的難易度”。當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，有60.77%的學(xué)生會(huì)自己查閱資料尋求解決方式，而50.39%的學(xué)生希望能向教師求助，26.35%的學(xué)生希望能在線上與老師互動(dòng)，最受歡迎的線上互動(dòng)平臺(tái)為QQ班級(jí)群，24.04%的學(xué)生希望教師當(dāng)面指導(dǎo)解決問(wèn)題。

4 混合模式下互動(dòng)模式的構(gòu)建

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，師生面對(duì)面直接互動(dòng)具有良好的時(shí)效性和實(shí)效性。而在線平臺(tái)的支持增加了師生非實(shí)時(shí)、遠(yuǎn)程的互動(dòng)，增加了師生互動(dòng)的靈活性。學(xué)生可在課程所選定的平臺(tái)上提出問(wèn)題，發(fā)表觀點(diǎn)，教師或其他學(xué)生可在任意時(shí)間通過(guò)平臺(tái)給予回應(yīng)。通過(guò)師生、生生、學(xué)生與內(nèi)容多元互動(dòng)，把課題討論擴(kuò)展到互動(dòng)平臺(tái)中，促進(jìn)學(xué)習(xí)和交流（表2）。

表2 “大學(xué)英語(yǔ)”課程混合式互動(dòng)模式

基于線上、線下互動(dòng)模式各自的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生和教師線上操作的習(xí)慣、便利性以及學(xué)生對(duì)課程互動(dòng)的需求，我們構(gòu)建了混合模式下“大學(xué)英語(yǔ)”課程的互動(dòng)模式。在課程導(dǎo)入階段，教師通過(guò)在線平臺(tái)發(fā)布任務(wù)、共享資源；學(xué)生通過(guò)在線平臺(tái)提交作業(yè)、提出疑問(wèn)。師生在線上開(kāi)展延時(shí)互動(dòng)。在課程呈現(xiàn)階段，教師組織學(xué)生就課文主題、背景、文化、篇章、語(yǔ)言展開(kāi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生融入個(gè)人經(jīng)歷、想法，結(jié)合思政元素引導(dǎo)學(xué)生討論世界觀、人生觀，師生開(kāi)展線下課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)。在拓展階段，教師與學(xué)生上傳共享資源，教師發(fā)布線上線下課程任務(wù)、測(cè)試作業(yè)，學(xué)生提交線上線下作業(yè)、測(cè)試結(jié)果，教師給予相應(yīng)的線上線下反饋。

5 結(jié)語(yǔ)

在混合模式下，教師為教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)互動(dòng)不再局限在傳統(tǒng)課堂，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、智能平臺(tái)拓展到課外。線上和線下兩種交互模式相互補(bǔ)充、促進(jìn)、有機(jī)融合，大大促進(jìn)了教學(xué)互動(dòng)，也滿(mǎn)足學(xué)生課程互動(dòng)的需求，尤其是個(gè)性化需求。本研究中“大學(xué)英語(yǔ)”課程的互動(dòng)模式是基于本課程構(gòu)建的混合式教學(xué)模式，其模式還有待實(shí)踐檢驗(yàn)、修正和完善。