徐德宏，譚朝陽，崔培梧

（湖南中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院 湖南 長沙 410208）

2018年6月21日，教育部原部長陳寶生同志在新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上指出， “高教大計(jì)，本科為本；本科不牢，地動(dòng)山搖”[1]，這告誡我們本科教育是高等教育的主干和根本，作為高等教育實(shí)施主體的高校教師，要重視本科教育，尤其要重視對(duì)本科教育質(zhì)量起決定作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一名生物工程專業(yè)大學(xué)生從入學(xué)到學(xué)成畢業(yè)，要經(jīng)歷理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作兩方面的培養(yǎng)教育，其中對(duì)于實(shí)踐操作方面。有許多老師只注重實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)，而輕視甚至忽略學(xué)生在畢業(yè)前夕所進(jìn)行的學(xué)士學(xué)位論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）實(shí)踐環(huán)節(jié)，但就是對(duì)該實(shí)踐環(huán)節(jié)的不重視，往往會(huì)對(duì)整個(gè)本科教育質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響，甚至造成培養(yǎng)質(zhì)量的嚴(yán)重滑坡[2]。

為了進(jìn)一步提高高校生物工程專業(yè)教師對(duì)學(xué)士學(xué)位論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）的重視，同時(shí)也為提高相應(yīng)指導(dǎo)工作的質(zhì)量，筆者就自己在工作中發(fā)現(xiàn)的一些問題以及相應(yīng)解決辦法進(jìn)行分析和介紹，希望與本專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)教師進(jìn)行交流探討，從而為更好地進(jìn)行學(xué)士學(xué)位論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）指導(dǎo)工作，提供一些經(jīng)驗(yàn)和建議。

1 影響生物工程專業(yè)學(xué)士學(xué)位論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）質(zhì)量的因素

常言道：亂麻必有頭，事出必有因。目前，導(dǎo)致生物工程專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的因素可以歸納概括為以下幾點(diǎn)：

1.1 師生配比不合理

由于高校擴(kuò)招，導(dǎo)致每年本科畢業(yè)生數(shù)量較多，一個(gè)老師往往要指導(dǎo)多名畢業(yè)生，例如筆者所在高校1名教師至少要指導(dǎo)6名本專業(yè)的畢業(yè)生，教師時(shí)間和精力有限，無法高質(zhì)量地完成指導(dǎo)工作。此外，在確定教師和畢業(yè)生之間指導(dǎo)和被指導(dǎo)關(guān)系時(shí)，往往采用的方式是分配制，即將一定數(shù)量的畢業(yè)生直接分配給對(duì)應(yīng)的教師，這樣有可能造成部分畢業(yè)生因?qū)Ψ峙浣處煵涣私猓驅(qū)ζ鋸氖碌难芯糠较虿桓信d趣，而出現(xiàn)指導(dǎo)教師與畢業(yè)生彼此不滿意的現(xiàn)象，由此給高質(zhì)量學(xué)士學(xué)位論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）的產(chǎn)生埋下了隱患。

1.2 師生重視程度不夠

作為本科教育最后一里路的學(xué)士學(xué)位論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）常被部分師生所忽視，他們認(rèn)為本科四年里，只要各科成績合格就可順利畢業(yè)，至于最后的學(xué)士學(xué)位論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）不過是一種形式，走走過場就好。在這種認(rèn)知態(tài)度的指導(dǎo)下，學(xué)士學(xué)位論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）就容易出現(xiàn)如同 “水課” 一樣的 “水論文或設(shè)計(jì)” 。

1.3 畢業(yè)生學(xué)術(shù)不端行為時(shí)有出現(xiàn)

生物工程作為一門生物類理工科專業(yè)，其學(xué)士學(xué)位論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）一般在內(nèi)容上要有一定的探索性，需要?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后才能進(jìn)行相應(yīng)的論文或設(shè)計(jì)的書寫，但實(shí)際操作過程中由于教師把關(guān)不嚴(yán)，導(dǎo)致部分畢業(yè)生會(huì)出現(xiàn)編造、修改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，或?qū)⒁寻l(fā)表的相關(guān)論文拼湊成畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)不端行為，從而導(dǎo)致學(xué)士學(xué)位論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）質(zhì)量下降的不良后果。

1.4 畢業(yè)生基本科學(xué)研究素養(yǎng)不強(qiáng)

生物工程專業(yè)本科畢業(yè)生是生物類專業(yè)研究生生源的主要來源，因而在畢業(yè)時(shí)具備一定程度的科學(xué)研究素養(yǎng)是必要的，但由于本科教育階段往往對(duì)理論學(xué)習(xí)比較注重而輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，導(dǎo)致較多的畢業(yè)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力差、科研資料查閱困難、論文或設(shè)計(jì)寫作水平不高，進(jìn)而為學(xué)士學(xué)位論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）質(zhì)量的提高造成障礙。

1.5 教師評(píng)價(jià)方式不夠科學(xué)

當(dāng)畢業(yè)生完成學(xué)士學(xué)位論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）后，對(duì)其論文或設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是每一位指導(dǎo)教師都應(yīng)完成的工作。但現(xiàn)階段指導(dǎo)教師采用的評(píng)價(jià)方式普遍是終結(jié)性評(píng)價(jià)而非過程性評(píng)價(jià)，因而往往會(huì)忽視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑW(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新意識(shí)等綜合素質(zhì)的考察，這會(huì)打擊畢業(yè)生參與學(xué)士學(xué)位論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）的積極性和主動(dòng)性，最終影響學(xué)士學(xué)位論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）的質(zhì)量。

1.6 教師缺乏對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行有效管理

在畢業(yè)生進(jìn)行學(xué)士學(xué)位論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）實(shí)踐過程中，一名合格的指導(dǎo)教師應(yīng)該從選題、開題、中期檢查、論文/設(shè)計(jì)初稿、論文/設(shè)計(jì)定稿等多個(gè)環(huán)節(jié)督促畢業(yè)生認(rèn)真完成并進(jìn)行考核，但實(shí)際操作過程中部分指導(dǎo)教師采用 “放養(yǎng)式” 的指導(dǎo)方式，對(duì)畢業(yè)生聽之任之，從而致使大部分畢業(yè)生很難接受系統(tǒng)正規(guī)的實(shí)踐鍛煉，這也必然導(dǎo)致高質(zhì)量學(xué)士學(xué)位論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）很難出現(xiàn)。

2 提高生物工程專業(yè)學(xué)士學(xué)位論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）質(zhì)量的措施

針對(duì)以上談及的影響因素，筆者在實(shí)際指導(dǎo)工作中，采取以下一些措施來解決學(xué)士學(xué)位論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）質(zhì)量滑坡的問題：

2.1 雙向選擇確定指導(dǎo)教師和被指導(dǎo)畢業(yè)生

在學(xué)士學(xué)位論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）剛開始時(shí)，大部分畢業(yè)生對(duì)指導(dǎo)教師的科研方向是不清楚的，同樣，指導(dǎo)教師對(duì)本專業(yè)大部分畢業(yè)生的學(xué)習(xí)情況也不太熟悉，因此在確定指導(dǎo)教師和被指導(dǎo)畢業(yè)生前，十分有必要舉辦一個(gè)學(xué)士學(xué)位論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）宣講會(huì)，使師生之間彼此了解對(duì)方。此外，宣講會(huì)上還要對(duì)開展學(xué)士學(xué)位論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）的目的、要求和重要性進(jìn)行闡述，從而在思想上強(qiáng)化師生對(duì)此項(xiàng)工作和學(xué)習(xí)任務(wù)的重視，讓他們?cè)谄鹗茧A段就有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。

2.2 建立 “1+2+3” 模式的指導(dǎo)體系

為了應(yīng)對(duì)師生配比不合理的情況，筆者在指導(dǎo)工作中開展了指導(dǎo)教師、帶教研究生和本科畢業(yè)生 “1+2+3” 指導(dǎo)模式的探索，即1名指導(dǎo)教師直接管理2名帶教研究生，然后由2名帶教研究生各自負(fù)責(zé)指導(dǎo)3名本科畢業(yè)生。在這個(gè)指導(dǎo)體系中，指導(dǎo)教師主要對(duì)帶教研究生在科研內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)技術(shù)上進(jìn)行指導(dǎo)，而帶教研究生則協(xié)助指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、科研資料查閱等科研素養(yǎng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，這樣一方面可使指導(dǎo)教師在時(shí)間和精力有限的情況下，盡可能多地指導(dǎo)每一位畢業(yè)生；另一方面，帶教研究生和畢業(yè)生在年齡上比較接近，有利于他們之間就學(xué)習(xí)和生活中的相關(guān)問題進(jìn)行交流，從而有效地縮短畢業(yè)生從理論學(xué)習(xí)到實(shí)驗(yàn)操作的適應(yīng)期，極大地提高他們從事實(shí)驗(yàn)研究的積極性和主動(dòng)性。此外，指導(dǎo)教師還要適時(shí)適度對(duì)畢業(yè)生在思想和生活上進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，讓他們感受到指導(dǎo)教師對(duì)自己的關(guān)注和關(guān)懷。

2.3 積極探索教師主導(dǎo)學(xué)生主體的培養(yǎng)模式

教師主導(dǎo)學(xué)生主體的培養(yǎng)模式就是指指導(dǎo)教師依托自己的科研課題，給畢業(yè)生規(guī)定一個(gè)研究范圍，然后在給定范圍內(nèi)讓畢業(yè)生主動(dòng)選擇感興趣的內(nèi)容并拿出初步的實(shí)驗(yàn)方案，最后由指導(dǎo)教師、帶教研究生與畢業(yè)生一起探討和修改實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)驗(yàn)方案確定下來后，畢業(yè)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，如果遇到相關(guān)的實(shí)驗(yàn)困難，可以在每半個(gè)月召開的課題小組會(huì)上展示出來，通過指導(dǎo)教師、帶教研究生和畢業(yè)生三方討論之后拿出解決方案。另外，在課題小組會(huì)上，由帶教研究生進(jìn)行相關(guān)研究工作的文獻(xiàn)講讀，并由指導(dǎo)教師就論文書寫中出現(xiàn)的格式不規(guī)范、遣詞用語不嚴(yán)謹(jǐn)、論文層次不分明，圖表說明不合理等現(xiàn)象進(jìn)行糾正，同時(shí)也要鼓勵(lì)本科畢業(yè)生多讀相關(guān)研究文獻(xiàn)特別是外文文獻(xiàn)，并在小組會(huì)上將所讀文獻(xiàn)中值得借鑒的內(nèi)容分享給課題組的師生們。通過以上措施，一方面可以讓學(xué)士學(xué)位論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）與指導(dǎo)教師的科學(xué)研究相統(tǒng)一，從而有利于指導(dǎo)教師充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)性；另一方面在整個(gè)學(xué)士學(xué)位論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）實(shí)施過程中，指導(dǎo)教師和畢業(yè)生從實(shí)驗(yàn)選題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)分析等多個(gè)環(huán)節(jié)全方位交流互動(dòng)，從而有利于指導(dǎo)教師有效管理畢業(yè)生，杜絕其學(xué)術(shù)不端行為，同時(shí)也有利于培養(yǎng)畢業(yè)生對(duì)科學(xué)研究的濃厚興趣，讓他們充分體會(huì)到自己作為科學(xué)研究主體的責(zé)任感和使命感。

2.4 建立科學(xué)合理的學(xué)士學(xué)位論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）評(píng)價(jià)體系

筆者建立的評(píng)價(jià)體系分為三個(gè)環(huán)節(jié)（見表1）：①過程性評(píng)審；②第三方教師評(píng)審；③答辯評(píng)審。對(duì)于第一個(gè)評(píng)審環(huán)節(jié)，由于指導(dǎo)教師和帶教研究生是與畢業(yè)生接觸和交流最多的人，也是對(duì)畢業(yè)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面了解和掌握最全的人，因此，指導(dǎo)教師和帶教研究生能夠較好地對(duì)畢業(yè)生在整個(gè)學(xué)士學(xué)位論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其評(píng)審成績應(yīng)是總成績組成的主體部分，可以占到總成績的50%。在此基礎(chǔ)上，為排除指導(dǎo)教師和帶教研究生個(gè)人感情因素的影響，還應(yīng)邀請(qǐng)第三方教師對(duì)提交的論文進(jìn)行評(píng)審，提出評(píng)審意見，畢業(yè)生也應(yīng)按照意見對(duì)論文進(jìn)行積極的修改。最后，在答辯環(huán)節(jié)中，讓畢業(yè)生向?qū)I(yè)老師和其他同學(xué)展示自己的論文/設(shè)計(jì)成果，這樣教師不僅可對(duì)畢業(yè)生專業(yè)水平展開進(jìn)一步的評(píng)審，還可從PPT制作、語言表達(dá)、儀表儀態(tài)等綜合素質(zhì)方面給予評(píng)價(jià)，從而真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)合理性。

表1 學(xué)士學(xué)位論文評(píng)價(jià)體系表

3 結(jié)語

生物工程專業(yè)學(xué)士學(xué)位論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）是完成本科教育必須走完的最后一里路，也是實(shí)踐操作培養(yǎng)過程中一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)[3]，它一方面有助于學(xué)生全面復(fù)習(xí)和檢驗(yàn)大學(xué)期間所學(xué)理論知識(shí)，并培養(yǎng)和鍛煉他們綜合應(yīng)用這些知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，另一方面也是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，從而培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性本科人才的重要手段，一旦在此培養(yǎng)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，就會(huì)嚴(yán)重影響高校對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致用人單位對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)人才好評(píng)度的下降，如果長此以往最終還會(huì)使本專業(yè)的本科教育工作出現(xiàn)前功盡棄的現(xiàn)象[4，5]，因而每一位從事生物工程專業(yè)教育的教師都應(yīng)重視學(xué)士學(xué)位論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)工作。筆者作為本專業(yè)領(lǐng)域的老師，已逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)士學(xué)位論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）的重要性，并對(duì)提高其質(zhì)量做出了積極探索，希望以上探索能較好地服務(wù)于生物工程專業(yè)學(xué)士學(xué)位論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)工作，為開設(shè)這一專業(yè)的相關(guān)院校進(jìn)一步完善專業(yè)建設(shè)內(nèi)容，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)專業(yè)良好發(fā)展提供一些參考。