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        職稱制度改革背景下高校職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的完善建議

        2022-12-02 08:48:10肖建輝
        人才資源開發(fā) 2022年9期
        關(guān)鍵詞:技術(shù)水平職稱教職工

        □肖建輝

        (作者單位:廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游商貿(mào)學(xué)院。)

        2017 年我國(guó)實(shí)行高校職稱制度改革后,高校自主制定評(píng)審標(biāo)準(zhǔn),高校職稱評(píng)審進(jìn)入評(píng)審權(quán)下放時(shí)代。高校職稱評(píng)審關(guān)系教師個(gè)人成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展、教育大計(jì)和國(guó)家發(fā)展,職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)是高校教師職稱晉升的指揮棒,不科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)必然對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)產(chǎn)生影響。因此,需要重視一些高校職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)存在的問(wèn)題,提出有效的改進(jìn)措施,以便我國(guó)更好地推進(jìn)高校職稱制度和“放管服”改革。

        一、高校職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)存在的問(wèn)題

        (一)職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)差異大

        高校分為不同類型,如應(yīng)用型高校、學(xué)術(shù)型高校,因此高校職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)存在差異是正常的,但如果差異太大,甚至大到削弱職稱的功能與作用,則是不正常的,將違背職稱評(píng)審的宗旨和本意,且差異大將衍生出很多問(wèn)題,小則影響職稱的意義,影響教師和學(xué)校發(fā)展、國(guó)家?guī)熧Y隊(duì)伍建設(shè),大則阻礙人才交流、影響人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略從而制約國(guó)家發(fā)展。

        (二)職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)不穩(wěn)定

        高校職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)不穩(wěn)定有多種現(xiàn)實(shí)原因,如學(xué)校自身發(fā)展或急需突破困境。高校職稱評(píng)審下放的初衷是給予學(xué)校較充分的辦學(xué)自主權(quán),問(wèn)題的關(guān)鍵在于某些學(xué)校只考慮了現(xiàn)實(shí)需要,忽略了教師職稱的專業(yè)技術(shù)水平和能力的根本,導(dǎo)致職稱評(píng)審結(jié)果與職稱本質(zhì)的割裂。再如某些學(xué)校將與科研無(wú)關(guān)的內(nèi)容認(rèn)定為高校教師職稱的業(yè)績(jī),其本質(zhì)也是職稱評(píng)審與職稱本質(zhì)的割裂。綜上,高校職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)不穩(wěn)定的根本原因在于一些高校忽略了職稱的本質(zhì),專業(yè)技術(shù)水平和能力意識(shí)薄弱。

        (三)職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施不嚴(yán)

        高校職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)涉及廣大教師的切身利益,理應(yīng)廣泛征詢教職工的意見。雖高校職稱評(píng)審制度的產(chǎn)生,普遍有一到兩輪面向教職工征詢意見,但一些高校并未落到實(shí)處。一是征詢意見環(huán)節(jié)形而上,雖有征求意見但并不重視意見,意見采納與否是另一回事,也不會(huì)有反饋意見。二是一些高校職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)未經(jīng)多數(shù)教職工表決通過(guò),職稱評(píng)審制度普遍由教代會(huì)表決通過(guò),而非廣大教職工。如果教師代表品德高尚無(wú)私、具有較強(qiáng)參政議政能力,則有利于充分發(fā)揮其管理職能,否則將影響教代會(huì)的作用。

        二、高校職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的完善建議

        (一)建立職稱評(píng)審底線標(biāo)準(zhǔn)

        高校職稱評(píng)審權(quán)下放并非放任不管,這條原則同樣適用于評(píng)審標(biāo)準(zhǔn),主管部門不能因權(quán)力下放而由各高校毫無(wú)約束地制定評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。高校類型有別,標(biāo)準(zhǔn)不同是自然,但無(wú)論何種學(xué)校,職稱都具有共同的性質(zhì)、使命和特征。因此,主管部門對(duì)高校職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有底線思維。針對(duì)高校職稱標(biāo)準(zhǔn)存在不科學(xué)、差異大等特點(diǎn),建議制訂“全國(guó)(地區(qū))通用的底線標(biāo)準(zhǔn)+差異化的個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合”的方案。底線標(biāo)準(zhǔn)是指國(guó)家和地區(qū)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),是各校必須遵守的最低標(biāo)準(zhǔn),帶有強(qiáng)制性;個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)是指各校在底線標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上根據(jù)各校情況制定的具有針對(duì)性的個(gè)性化標(biāo)準(zhǔn),此標(biāo)準(zhǔn)僅適用于某個(gè)或某些高校,對(duì)其他學(xué)校無(wú)約束力。在統(tǒng)一的底線標(biāo)準(zhǔn)下自主開展職稱評(píng)審,可維護(hù)職稱的權(quán)威性、通用性和公認(rèn)性,否則職稱不具可比性,不利于在不同單位、區(qū)域間互認(rèn),更無(wú)從談國(guó)際互認(rèn)和區(qū)域發(fā)展一體化。因此,高校有必要建立全國(guó)(或地區(qū))通用的底線標(biāo)準(zhǔn)和局部適用的個(gè)體標(biāo)準(zhǔn),既充分發(fā)揮職稱的作用,又維護(hù)各校自主辦學(xué)權(quán)力,更好地實(shí)現(xiàn)“放管服”改革。

        (二)突出職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)技術(shù)水平和能力導(dǎo)向

        職稱是教師專業(yè)技術(shù)水平和能力的主要標(biāo)志,職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)突出專業(yè)技術(shù)水平和能力的地位和重要性,而非工作業(yè)績(jī)和貢獻(xiàn)的數(shù)量,即高校職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)“質(zhì)”而非“量”。雖然業(yè)績(jī)和貢獻(xiàn)的數(shù)量與專業(yè)技術(shù)水平和能力有關(guān),但兩者不能等同。職稱評(píng)審不是選勞模,主要考察的不應(yīng)是工作業(yè)績(jī)或貢獻(xiàn)在數(shù)量上的堆砌,而是專業(yè)技術(shù)水平和能力的高低,職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以專業(yè)技術(shù)水平和能力為導(dǎo)向。尤其高校,作為從事科研與教學(xué)的單位,其創(chuàng)新能力與水平、創(chuàng)新績(jī)效及教學(xué)成效,主要與專業(yè)技術(shù)人員的水平和能力密切相關(guān),決定創(chuàng)新水平和能力高低的并非業(yè)績(jī)的數(shù)量,而是業(yè)績(jī)的質(zhì)量。高校職稱標(biāo)準(zhǔn)不穩(wěn)定在于專業(yè)技術(shù)水平和能力為導(dǎo)向的意識(shí)薄弱,因而高校職稱評(píng)審應(yīng)更加突出專業(yè)技術(shù)水平和能力的標(biāo)準(zhǔn),重視業(yè)績(jī)質(zhì)量。

        (三)完善職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生程序

        為維護(hù)職稱評(píng)審公正性、公平性,應(yīng)完善高校職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生的程序。首先,高校職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)始終按合理程序產(chǎn)生,無(wú)論是標(biāo)準(zhǔn)的制定還是修訂,尤其是修訂,都應(yīng)嚴(yán)格按程序征求意見,經(jīng)正常的機(jī)制產(chǎn)生,不應(yīng)由修訂者直接決定。其次,嚴(yán)格落實(shí)高校職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生程序。高校均有職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生程序,問(wèn)題在于未完全落實(shí)程序。需重視各環(huán)節(jié)教職工的反饋意見,不應(yīng)忽視教職工的聲音,不應(yīng)讓程序流于形式、走過(guò)場(chǎng)。高校職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)獲得多數(shù)教職工的認(rèn)可。評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)真正征詢廣大教職工的意見,減少對(duì)提意見的限制,對(duì)提出的意見應(yīng)反饋結(jié)果,制度制定者應(yīng)與當(dāng)事人充分溝通,使標(biāo)準(zhǔn)更加合理。最后,完善高校職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)機(jī)制。職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由多數(shù)教職工表決通過(guò),涉及全體教職工切身利益的職稱評(píng)審影響面大,僅由教代會(huì)少數(shù)代表表決通過(guò)的做法有失偏頗,學(xué)校的職稱評(píng)審制度產(chǎn)生應(yīng)采取更有效的方式。

        (四)加強(qiáng)對(duì)職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的監(jiān)管

        1.完善主管部門對(duì)高校職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)管模式。人社部門或教育部門應(yīng)完善高校職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的監(jiān)管模式,改變單一的事后監(jiān)管模式,建立對(duì)高校職稱評(píng)審的事前、事中、事后全程監(jiān)管模式,提升政府部門的監(jiān)管成效,從制度上保證高校職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性。事前監(jiān)管模式,可以結(jié)合其他政府監(jiān)管手段,如結(jié)合高校職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)第三方評(píng)估機(jī)制、備案制等實(shí)施,以提高政府對(duì)職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的監(jiān)管效果。

        2.完善高校職稱監(jiān)管機(jī)制。建立政府對(duì)高等學(xué)校職稱評(píng)審全過(guò)程監(jiān)管機(jī)制。完善專項(xiàng)巡查、隨機(jī)抽查、復(fù)查、倒查及申訴機(jī)制。建立事前審查、事中檢查、事后復(fù)查的職稱評(píng)審全過(guò)程監(jiān)管機(jī)制,包括事前對(duì)高等學(xué)校職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審查,事中對(duì)職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行過(guò)程隨機(jī)抽查、巡查,事后對(duì)職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施情況復(fù)查,受理申訴等。通過(guò)事前、事中、事后的監(jiān)督形成政府對(duì)高等學(xué)校職稱評(píng)審?fù)陚浔O(jiān)管機(jī)制。

        三、結(jié)語(yǔ)

        高校職稱評(píng)審權(quán)下放是“放管服”改革的內(nèi)容之一,隨著我國(guó)“放管服”改革的全面推進(jìn),政府需要監(jiān)管的業(yè)務(wù)量大增,要想提高對(duì)高校職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的監(jiān)管效率,可考慮改進(jìn)監(jiān)管體系。針對(duì)高校職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)良莠不齊、差異大等問(wèn)題,可引入第三方評(píng)估機(jī)制對(duì)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估。通過(guò)第三方評(píng)估機(jī)制檢視學(xué)校的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)存在的問(wèn)題并予以完善,提高標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、適用性及通用性。人社部門、教育部門和社會(huì)組織可成立與職稱評(píng)審有關(guān)的第三方評(píng)估機(jī)構(gòu),對(duì)各校的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)把關(guān)。人社、教育等政府部門參與職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估,本質(zhì)是對(duì)高校職稱評(píng)審的事前控制,可作為政府部門對(duì)高校職稱評(píng)審權(quán)下放的一種管理形式,是政府部門對(duì)高校職稱評(píng)審進(jìn)行事前、事中和事后控制的有效辦法。

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