□于洪深 任碧榮

現(xiàn)階段，國內(nèi)高等院校面臨全新的教育形勢，走高質(zhì)量發(fā)展之路，加快自身人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型升級(jí)及優(yōu)化具有必然性和必要性。應(yīng)用型本科學(xué)校應(yīng)制定清晰的發(fā)展戰(zhàn)略，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有國際視野、適應(yīng)社會(huì)競爭的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因此，為了更好地提升管理類專業(yè)人才培養(yǎng)效果，創(chuàng)新融合國際認(rèn)證的相關(guān)規(guī)定，應(yīng)用型本科學(xué)校管理類專業(yè)人才培養(yǎng)路徑的優(yōu)化及升級(jí)具有重要意義。

一、應(yīng)用型本科內(nèi)涵

20 世紀(jì)80 年代以來，社會(huì)人才需求與高校人才培養(yǎng)之間的差距逐漸顯現(xiàn)，國際高教界意識(shí)到學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要性，應(yīng)用型高等教育質(zhì)量改進(jìn)建設(shè)受到普遍關(guān)注。企業(yè)人才需求與高校學(xué)生就業(yè)“兩難”的現(xiàn)實(shí)問題，以及各國政府對高等教育人才培養(yǎng)的政策引導(dǎo)，促使高校將“高素質(zhì)技能型”人才作為培養(yǎng)方向。

應(yīng)用型本科學(xué)校與其他類別高校的一個(gè)主要區(qū)別在于“理論”與“實(shí)踐”的平衡。與科研型院校相比，其更側(cè)重“應(yīng)用”；與職業(yè)類院校相比，其更強(qiáng)調(diào)較寬厚的“理論基礎(chǔ)”。應(yīng)用型本科學(xué)校的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀要求體現(xiàn)時(shí)代精神、社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需求，應(yīng)堅(jiān)持守正創(chuàng)新、價(jià)值引領(lǐng)，創(chuàng)建滿足新形勢下融合發(fā)展需要的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)及課程體系，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，注重實(shí)踐能力訓(xùn)練，將高階思維的形成及較強(qiáng)適應(yīng)競爭能力的培塑作為人才培養(yǎng)的主線。

二、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)影響因素分析

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是高校依據(jù)國家高等教育分類發(fā)展政策、自身屬性及教育使命，明確人才培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水準(zhǔn)。應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)需體現(xiàn)培養(yǎng)專門人才、科學(xué)研究與服務(wù)社會(huì)三大職能，人才培養(yǎng)目標(biāo)需要在三者之間尋求平衡。學(xué)者們關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的研究，文獻(xiàn)集中在對應(yīng)用型人才應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面的探討。知識(shí)構(gòu)成方面強(qiáng)調(diào)OBE 導(dǎo)向，對標(biāo)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及崗位需求；能力方面關(guān)注高階能力培養(yǎng)，營造現(xiàn)實(shí)情境和模擬競爭；素質(zhì)方面注重綜合素養(yǎng)訓(xùn)練，參考職業(yè)行為規(guī)范和技能要求。

（二）培養(yǎng)模式

培養(yǎng)模式是高校在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，依據(jù)自身辦學(xué)條件，為達(dá)到既定的人才培養(yǎng)規(guī)格，對課程體系、管理制度和評估方式等進(jìn)行設(shè)計(jì)而形成的標(biāo)準(zhǔn)樣式。學(xué)者們關(guān)于人才培養(yǎng)模式的研究，觀點(diǎn)集中呈現(xiàn)在課程體系設(shè)置、理論與實(shí)踐教學(xué)比例分配、理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的方式等方面。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)“行業(yè)認(rèn)可”，需對標(biāo)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求設(shè)置課程體系，合理分配理論與實(shí)踐課程比例；注重產(chǎn)教融合，挖掘理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的途徑，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度及知識(shí)轉(zhuǎn)化效果，培育學(xué)生高階能力。

（三）培養(yǎng)資源

培養(yǎng)資源指的是高校在人才培養(yǎng)過程中所具備的能夠自由支配的人、財(cái)、物等要素的總和。每個(gè)學(xué)校不同，其資源組合也不同。資源組合與培養(yǎng)模式的匹配程度，將直接影響人才培養(yǎng)效果。學(xué)者們認(rèn)為人才培養(yǎng)資源主要包括師資隊(duì)伍、教育資金、教育教學(xué)場所及設(shè)施、制度四大方面。應(yīng)用型高等教育要求高校建立一支“復(fù)合型”教師隊(duì)伍，需要具有一定的教育教學(xué)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，需要提供教室、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、圖書館、實(shí)踐基地等場所，需要制定嚴(yán)密有效的教學(xué)管理制度。

（四）培養(yǎng)內(nèi)容

培養(yǎng)內(nèi)容是指高校為實(shí)現(xiàn)既定的知識(shí)、素質(zhì)及能力等人才培養(yǎng)規(guī)格要求，按照設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)行方式，依托自身擁有的人、財(cái)、物等資源，制訂教學(xué)計(jì)劃、開展教學(xué)活動(dòng)的過程，是培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式的載體。學(xué)者們認(rèn)為培養(yǎng)內(nèi)容主要涵蓋教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方式設(shè)計(jì)等方面。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)注重“實(shí)踐”，在教學(xué)內(nèi)容方面強(qiáng)調(diào)專業(yè)領(lǐng)域前沿知識(shí)的融入；在教學(xué)方式方面強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生實(shí)操經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化的手段應(yīng)用；在“教”“學(xué)”關(guān)系方面關(guān)注學(xué)生自主參與程度的提高。

（五）培養(yǎng)質(zhì)量

培養(yǎng)質(zhì)量是高校教育水平的一個(gè)量度，是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對高校人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)執(zhí)行情況進(jìn)行衡量的過程。學(xué)者們認(rèn)為人才培養(yǎng)質(zhì)量的衡量尺度應(yīng)兼顧高校自身發(fā)展戰(zhàn)略與社會(huì)發(fā)展需要，即校內(nèi)尺度與校外尺度。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的衡量，一方面要衡量畢業(yè)生的知識(shí)、素質(zhì)及能力是否達(dá)到了相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，另一方面要衡量畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)及能力是否能夠很好適應(yīng)國家、社會(huì)和企業(yè)的需求。

綜上可知，培養(yǎng)目標(biāo)是規(guī)格說明，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的使命要求；培養(yǎng)模式是標(biāo)準(zhǔn)樣式，指明人才培養(yǎng)的運(yùn)行路徑；培養(yǎng)資源是教育投入，提供人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)保障；培養(yǎng)內(nèi)容是實(shí)施載體，提供人才培養(yǎng)的具體手段；培養(yǎng)質(zhì)量是教育產(chǎn)出，表明人才培養(yǎng)的產(chǎn)出水平。五個(gè)因素相互依存、相互影響，共同構(gòu)成了人才培養(yǎng)體系。

三、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的優(yōu)化路徑

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)既要應(yīng)對新技術(shù)革命帶來的新轉(zhuǎn)變，又要回應(yīng)國際新形勢下我國面臨的新問題；既要完成專業(yè)知識(shí)傳遞，又要實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀引領(lǐng)、學(xué)科特色以及服務(wù)地方的功能優(yōu)勢。應(yīng)用型本科學(xué)校應(yīng)明確“應(yīng)用型”辦學(xué)定位，制定特色發(fā)展戰(zhàn)略。秉承“親產(chǎn)業(yè)、進(jìn)行業(yè)、融地方、求合作、共發(fā)展”的原則，“根植地方、面向全國”，緊密對接地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)調(diào)整，將專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上，校企合作不流于形式，培育具有較強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力、優(yōu)良職業(yè)素養(yǎng)、充分適應(yīng)社會(huì)競爭的復(fù)合型人才。

（二）力推“SPI”人才培養(yǎng)模式

基于“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向及持續(xù)改進(jìn)”評估原則，借鑒國外應(yīng)用型人才培育經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用型本科學(xué)校應(yīng)以“育人育才”為主旨，構(gòu)建基于OBE 理念的SPI“專業(yè)(Specialty)-職業(yè)（Profession）-產(chǎn)業(yè)（Industry）”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，依據(jù)“行業(yè)需求—培養(yǎng)目標(biāo)—畢業(yè)要求—課程體系”的邏輯路徑反向設(shè)計(jì)課程體系，打造融合型師資，實(shí)施混合式教學(xué)，有效銜接人才供給鏈與需求鏈，為應(yīng)用型本科生提供科學(xué)、系統(tǒng)的教育，并通過評估改進(jìn)機(jī)制，在培養(yǎng)過程中及課程結(jié)束后持續(xù)改進(jìn)，形成閉環(huán)的管理模式。

（三）建設(shè)“理實(shí)結(jié)合”課程體系

應(yīng)用型本科學(xué)校應(yīng)結(jié)合行業(yè)企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，按照職業(yè)崗位的工作邏輯來設(shè)置專業(yè)課程體系，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位要求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和國際相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)銜接。在人才培養(yǎng)方案中構(gòu)建跨學(xué)科基礎(chǔ)模塊、跨專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)模塊、“崗位職能+綜合管理+應(yīng)用創(chuàng)新”的專業(yè)主干課程模塊及開放性素質(zhì)拓展模塊的課程體系，注重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)；以產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)為依托，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目引領(lǐng)，將產(chǎn)業(yè)部門與學(xué)校教育融合，將工作體系與學(xué)術(shù)體系融合，將理論知識(shí)與能力訓(xùn)練融合，構(gòu)建第一課堂為主、第二課堂為輔、輻射第三四課堂的兼顧職業(yè)素養(yǎng)與綜合能力提升的“理實(shí)結(jié)合”課程體系。

（四）創(chuàng)新多元教學(xué)方式

應(yīng)用型本科學(xué)校的教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇不同的教學(xué)方法，建立新型“教”“學(xué)”關(guān)系。教學(xué)過程中“以生為本”“以師為導(dǎo)”，確認(rèn)與學(xué)生的有效接觸點(diǎn)，進(jìn)行雙邊交互。教師需要精準(zhǔn)把脈學(xué)生興趣點(diǎn)，研究新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與欲望和探究潛能，協(xié)助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化。教師授課結(jié)束后應(yīng)進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)上一輪教學(xué)中不理想的環(huán)節(jié)，為教學(xué)改進(jìn)提供方向，形成教學(xué)閉環(huán)。

（五）打造“雙師型”教師隊(duì)伍

應(yīng)用型本科學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持“請進(jìn)來、走出去”的教師培養(yǎng)模式，依托行業(yè)協(xié)會(huì)及骨干企業(yè)實(shí)施“雙師”培養(yǎng)工程，將骨干教師打造成教學(xué)名師，實(shí)現(xiàn)教學(xué)隊(duì)伍精英化；將青年教師塑造成風(fēng)格獨(dú)特的特色教師，實(shí)現(xiàn)教學(xué)隊(duì)伍梯隊(duì)化；大力引進(jìn)海外教育背景教師，選派教師出國訪學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)隊(duì)伍國際化；構(gòu)建師德高尚、師風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、課程一流的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為應(yīng)用復(fù)合型人才培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)保障。