都錦梅

［摘要］ 基于系統(tǒng)思維對(duì)班集體建設(shè)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，以“一體四翼”為圖譜，將班級(jí)視為一個(gè)師生彼此聯(lián)結(jié)的成長(zhǎng)共同體，并提出“美好班集體”實(shí)現(xiàn)路徑，“四翼”聯(lián)動(dòng)，整體推進(jìn)，讓學(xué)生在班集體的生活成為一個(gè)與美好同行的生命歷程，為學(xué)生的美好人生奠基。

［關(guān)鍵詞］ 一體四翼；美好班集體；圖譜；路徑

教育即生長(zhǎng)，教育的目的是不斷促進(jìn)人的生命成長(zhǎng)，提升生命價(jià)值，實(shí)現(xiàn)生命意義。美好教育的達(dá)成須多方聯(lián)合、整體推進(jìn)。從班主任層面來(lái)講，其核心任務(wù)是打造一個(gè)美好的班集體。一個(gè)班集體的生態(tài)環(huán)境直接影響到學(xué)生當(dāng)下的生存狀態(tài)和未來(lái)的人格發(fā)展。如何打造有品質(zhì)的班級(jí)生活，讓師生在和諧、美好的班級(jí)共同體中彼此滋養(yǎng)，源源不斷地為生命賦能？這是值得每一位班主任積極探尋和踐行的方向。

一、美好班集體的圖譜簡(jiǎn)述

美好班集體不會(huì)自然形成，需要班主任基于系統(tǒng)思維進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，并在踐行中不斷調(diào)整、落實(shí)。結(jié)合三屆完整大循環(huán)的帶班經(jīng)歷，筆者將美好班集體的表征以“一體四翼”的圖譜方式予以呈現(xiàn)：

一體：班級(jí)是一個(gè)彼此聯(lián)結(jié)的成長(zhǎng)共同體。教師和學(xué)生是以雙向奔赴的情感紐帶為依托的亦師亦友的關(guān)系。身處其中的每個(gè)學(xué)生既能葆有自己的個(gè)性色彩，又能在共同的班級(jí)愿景中和諧共振，彼此照亮。

四翼：即美好共同體的達(dá)成路徑，包括四個(gè)方面：以生態(tài)的場(chǎng)域涵育美好的心境，以科學(xué)的管理培育美好的德行，以豐富的載體培養(yǎng)美好的人格；以創(chuàng)新的激勵(lì)維續(xù)美好生長(zhǎng)的動(dòng)力。其中，場(chǎng)域建設(shè)是立班之基，包括物理和心理雙重環(huán)境的建設(shè)和優(yōu)化；科學(xué)管理是制度保障，為班集體的良性運(yùn)轉(zhuǎn)保駕護(hù)航；豐富的載體即班本化的課程建設(shè)，是促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)的文化內(nèi)核；創(chuàng)意激勵(lì)是班級(jí)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制，以花式師評(píng)、給力互評(píng)、創(chuàng)意自評(píng)三方評(píng)價(jià)為主，滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求。以上“四翼”聯(lián)動(dòng)，整體推進(jìn)，構(gòu)筑起一個(gè)立體的班級(jí)育人框架。

二、美好班集體的實(shí)現(xiàn)路徑

1.生態(tài)場(chǎng)域：涵育美好的心境

班主任致力于打造一個(gè)溫馨、優(yōu)雅、安全、幸福的教室環(huán)境，讓學(xué)生有靜心安神、賓至如歸的感覺(jué)。

（1）打造溫馨、優(yōu)雅的物理環(huán)境

教室環(huán)境的首要標(biāo)準(zhǔn)是潔凈、有序，要做到地面無(wú)灰、墻角無(wú)塵、桌椅排列整齊、勞動(dòng)工具各就其位。通過(guò)劃分包干區(qū)的方式，將教室的各個(gè)區(qū)域細(xì)化到人，讓教室里人人有事做，事事有人做。

其次，利用教室墻面和轉(zhuǎn)角，讓有限的教室空間具有無(wú)限伸展的可能。比如，在班上布置“成長(zhǎng)樹(shù)”“能量站”“情緒灣”“魅力臺(tái)”等。讓“成長(zhǎng)樹(shù)”見(jiàn)證自己的成長(zhǎng)，到“能量站”為同學(xué)的進(jìn)步喝彩，在“情緒灣”合理表達(dá)自己的情緒，在“魅力臺(tái)”展示自己的才藝。靈動(dòng)有趣的區(qū)角設(shè)置，讓靜止的物化環(huán)境變得生動(dòng)起來(lái)。

教室布置，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造力。比如，在期初進(jìn)行公開(kāi)招標(biāo)，學(xué)生可自主申領(lǐng)各陣地的設(shè)計(jì)和布置工作。再如，墻報(bào)、黑板報(bào)的出刊不固定人選，而是將學(xué)生分成若干小組，學(xué)生通過(guò)競(jìng)聘方式擔(dān)任各小組的組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)自主招兵買(mǎi)馬。之后，將一學(xué)期的出刊主題告知各小組，由組長(zhǎng)統(tǒng)領(lǐng)組員完成版面設(shè)計(jì)、文字采編、美工書(shū)寫(xiě)等任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造美的愉悅感和自豪感。

（2）構(gòu)建安全、幸福的心理環(huán)境

根據(jù)馬斯洛需求層次理論，建立學(xué)生的安全感。

首先是集體的接納、包容、尊重和理解。一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，其認(rèn)知特征、心理發(fā)育程度肯定是參差不齊的，我們不能搞一刀切，或求全責(zé)備，而要以一顆寬容之心來(lái)接納學(xué)生的種種不完美和暫時(shí)的落后。

其次，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的亮點(diǎn)。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，我們要用心、用情地去體察、關(guān)懷和鼓舞他們，讓每一個(gè)學(xué)生都能找到“我能”“我行”“我是好孩子”的美好感覺(jué)。一旦這種感覺(jué)在學(xué)生心底扎了根，就會(huì)充分喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

2.科學(xué)管理：培育美好的德行

王曉春老師在《做一個(gè)專業(yè)的班主任》一書(shū)中指出：“教育是一門(mén)科學(xué)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育的科學(xué)?！?0多年的教育實(shí)踐也讓筆者感悟到，班級(jí)管理的至高追求是幫助學(xué)生完成從他律到自律的進(jìn)階。

（1）巧用媒介，實(shí)現(xiàn)智慧管理

班主任合理使用各類教育應(yīng)用程序等現(xiàn)代智慧技術(shù)，提升班主任工作效率。如利用“班級(jí)優(yōu)化大師”程序，將班級(jí)的常規(guī)管理項(xiàng)目進(jìn)行量化設(shè)置。利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，使每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)得以直觀呈現(xiàn)，老師進(jìn)行引導(dǎo)，家長(zhǎng)更好地配合。同時(shí)，還可依據(jù)學(xué)生的積分，評(píng)選出每周“風(fēng)雅之星”“踐行之星”“進(jìn)步之星”等，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，在班級(jí)里掀起比學(xué)趕超的積極氛圍。

（2）適度留白，實(shí)現(xiàn)自主管理

現(xiàn)代班級(jí)管理理念告訴我們，班級(jí)良性發(fā)展的主要標(biāo)志是學(xué)生自治，班主任管理要學(xué)會(huì)適度留白。如，從三年級(jí)開(kāi)始，確定每周五為“自主管理日”，從晨讀、出操、就餐到午間活動(dòng)、課間文明、自修課，全部由學(xué)生進(jìn)行自主管理。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程不會(huì)一蹴而就，必定要經(jīng)歷從扶到放的曲折歷程。但磨刀不誤砍柴工，學(xué)生的自律精神一旦培養(yǎng)起來(lái)，班主任就可以騰出更多的時(shí)間和精力來(lái)打造卓越的班級(jí)文化。

（3）適時(shí)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)螺旋上升

學(xué)生的德行發(fā)展往往呈螺旋式上升趨勢(shì)，針對(duì)小學(xué)低、中、高年齡段學(xué)生不同的認(rèn)知和心理特征，須“因生制宜”，適時(shí)調(diào)整教育方式。如，對(duì)于低段的學(xué)生，因其形象直觀思維占主導(dǎo)，各項(xiàng)養(yǎng)成教育的目標(biāo)宜分解、細(xì)化，并且采用生動(dòng)活潑的形式開(kāi)展落實(shí)；中年級(jí)被稱為小學(xué)階段的“馬鞍期”，學(xué)生的自主意識(shí)開(kāi)始萌芽，情緒波動(dòng)變大，宜多采用旁敲側(cè)擊的方式進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)需要建立一些長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制，來(lái)鞏固之前習(xí)得的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣；到了高年齡段，學(xué)生的性別意識(shí)迅速發(fā)展起來(lái)，為了讓男生女生能夠和諧共處，可以組織男生女生分頭進(jìn)行討論，制定出男生、女生公約，并遵照?qǐng)?zhí)行。當(dāng)然，各個(gè)年齡段并不會(huì)呈現(xiàn)明顯的分水嶺，且學(xué)生間的個(gè)體差異也很大，德行發(fā)展中的起伏也實(shí)屬難免，需要班主任有足夠的耐心和智慧來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生的各類成長(zhǎng)問(wèn)題。

3.豐富載體：培養(yǎng)美好的人格

班主任要善于做不“講”道理的老師，利用一切可以利用的教育資源，為學(xué)生的成長(zhǎng)搭建可以攀爬的支架。比如，筆者曾結(jié)合學(xué)校要求和學(xué)生實(shí)際，開(kāi)發(fā)了多個(gè)班本課程。

“童蒙養(yǎng)正”德育課程：統(tǒng)合學(xué)校的德育課程資源，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際，梳理制作系列化的德育微課，按照具體指導(dǎo)—刻意練習(xí)—多維評(píng)價(jià)“三步走”模式，有梯度地落實(shí)各項(xiàng)行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。比如，關(guān)于整理習(xí)慣的培養(yǎng)，筆者結(jié)合微課，把整理書(shū)包、課桌和房間三項(xiàng)內(nèi)容分三個(gè)月進(jìn)行訓(xùn)練、落實(shí)，并定期指導(dǎo)。“童蒙養(yǎng)正”課程從低年齡段一直延續(xù)至高年齡段，真正使學(xué)生將各項(xiàng)德行規(guī)范內(nèi)化于心、外化于行。

“書(shū)香致遠(yuǎn)”閱讀課程：“靜能生慧，定能生智”，一個(gè)美好的班集體應(yīng)該是動(dòng)靜皆宜的，在豐富多彩的活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生靜心凝神的品質(zhì)。如，書(shū)香班級(jí)的建設(shè)，設(shè)計(jì)“閱讀小銀行”、讀書(shū)分享會(huì)、好書(shū)推薦會(huì)、圖書(shū)漂流等活動(dòng)，進(jìn)行諸如“閱讀之星”“樂(lè)讀善思獎(jiǎng)”“筆耕不輟獎(jiǎng)”的評(píng)比?；拥龅莫?jiǎng)項(xiàng)，引領(lǐng)學(xué)生沉浸于閱讀活動(dòng)之中。

“童聲雅韻”藝術(shù)課程：打造品牌班級(jí)文化，是班主任專業(yè)發(fā)展的至高境界，也應(yīng)該是優(yōu)秀班主任的自覺(jué)追求。筆者曾結(jié)合自身專長(zhǎng)和班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)建音樂(lè)特色班級(jí)文化，結(jié)合日常教育教學(xué)進(jìn)行全方位的音樂(lè)滲透，如唱響班歌、伴樂(lè)踏步、伴樂(lè)晨讀、歡樂(lè)午唱、配樂(lè)誦讀等，培植學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的能力。為了激勵(lì)更多的學(xué)生參與到音樂(lè)活動(dòng)中來(lái)，筆者還創(chuàng)設(shè)了多個(gè)展示音樂(lè)才能的平臺(tái)，讓越來(lái)越多的學(xué)生愛(ài)上音樂(lè)，從學(xué)校小舞臺(tái)走向省、市級(jí)大舞臺(tái)。在美好的音樂(lè)中，學(xué)生不僅吸取了真、善、美的力量，還培植了陽(yáng)光、自信的人格。

4.創(chuàng)新激勵(lì)：維續(xù)美好生長(zhǎng)的動(dòng)能

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”為了有效地運(yùn)用激勵(lì)藝術(shù)，筆者建立了一套行之有效的班本化評(píng)價(jià)體系。

（1）花式師評(píng)

正向語(yǔ)言：“好孩子是夸出來(lái)的！”好的評(píng)價(jià)應(yīng)具體化和富有情感性，激發(fā)學(xué)生從心底里生發(fā)出一種向善、向上的美好德性。如果用公式表達(dá)的話，正向表達(dá)=

客觀描述+主觀感受+正向期待，也就是班主任以主體身份講述眼中的學(xué)生?！拔摇卑l(fā)現(xiàn)一件真實(shí)的事情，接著講這件事帶給“我”的一種感覺(jué)，最后對(duì)學(xué)生身上這種美好德行表達(dá)出一種未來(lái)期待。比如，學(xué)生們排著隊(duì)交作業(yè)本，剛開(kāi)始幾個(gè)亂扔亂放，把作業(yè)本搞得亂七八糟。突然有個(gè)女孩子走過(guò)來(lái)，她把之前的本子整理好，再輕輕地把自己的作業(yè)本放上去。筆者看見(jiàn)了就當(dāng)著全班同學(xué)的面說(shuō)：“剛才，我看到一雙小手，在上來(lái)交作業(yè)本的時(shí)候，先把別的同學(xué)放亂的本子整理齊了，再輕輕地放上自己的本子。多么有責(zé)任心的孩子啊，老師感到非常欣慰！希望今后能多出現(xiàn)一些這樣的小手！”這么一說(shuō)，不僅被表?yè)P(yáng)的學(xué)生感到高興，隨后來(lái)交作業(yè)的學(xué)生也會(huì)積極效仿了。

肢體表達(dá)：心理學(xué)家梅拉比安提出過(guò)一個(gè)著名的人際交往定律“7%—38%—55%”。他說(shuō)，人際溝通的效果可以有三個(gè)數(shù)據(jù)來(lái)表達(dá)：7%、38%、55%，分別對(duì)應(yīng)的是文字內(nèi)容、發(fā)音語(yǔ)氣、肢體語(yǔ)言，從而說(shuō)明人說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、肢體語(yǔ)言可以更好地傳情達(dá)意。筆者將這些也用在和學(xué)生的交流中，比如給學(xué)生翹翹大拇指、摸摸小腦袋、拍拍小肩膀，讓學(xué)生覺(jué)察到你對(duì)他的喜愛(ài)，從而對(duì)你產(chǎn)生一種依賴感，使得師生關(guān)系更加親密融洽。學(xué)生往往會(huì)因?yàn)槔蠋煹男蕾p、重視而愿意做出更好的行為表現(xiàn)。

特殊待遇：獎(jiǎng)勵(lì)是一種激勵(lì)的方式，為避免以物質(zhì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生，可以選擇一些“特殊待遇”來(lái)幫助學(xué)生建立內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。如，免作業(yè)、自選同桌、當(dāng)小老師、和老師（校長(zhǎng)）合影等，獎(jiǎng)勵(lì)措施既方便操作，又常換常新，有效地激發(fā)了學(xué)生們的榮譽(yù)感和責(zé)任心。

（2）給力互評(píng)

班級(jí)氛圍的營(yíng)造需要利用同伴效應(yīng)的力量。在筆者的帶班經(jīng)歷中，常把發(fā)揮平行教育的力量做到極致。在我們的班級(jí)書(shū)柜上，放置了一個(gè)漂亮的“愛(ài)心寶盒”，在愛(ài)心存折上寫(xiě)上幫助你或感動(dòng)你的人的名字，并附言感動(dòng)之事，以此定期進(jìn)行“愛(ài)心小天使”的評(píng)選，給予頒獎(jiǎng)鼓勵(lì)；在班級(jí)后墻上開(kāi)辟一個(gè)“點(diǎn)贊榜”，鼓勵(lì)學(xué)生用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，努力去發(fā)現(xiàn)班級(jí)里的真、善、美之舉。在不斷的點(diǎn)贊與被贊中，教室里奏響了愛(ài)的主旋律。

（3）創(chuàng)意自評(píng)

除了教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)，筆者特別注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和激勵(lì)。如，學(xué)期初完成的“我的成長(zhǎng)宣言”，主要包括“我的學(xué)期目標(biāo)”“我的學(xué)習(xí)榜樣”“我的努力舉措”“我的座右銘”“親情加油站”五項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生定期對(duì)照自查，期末進(jìn)行自我審查；制定“21天好習(xí)慣養(yǎng)成表”，寫(xiě)下《“打敗拖拉? 告別磨蹭”挑戰(zhàn)書(shū)》，以21天為周期，學(xué)生每天對(duì)自己的時(shí)間管理狀況從三個(gè)維度（即“重要事情優(yōu)先做”“一心只做一件事”“零碎時(shí)間巧利用”）進(jìn)行自評(píng)。同時(shí)，定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)，評(píng)選出“惜時(shí)小達(dá)人”予以表彰。豐富多樣、活潑靈動(dòng)的班級(jí)激勵(lì)機(jī)制，讓班集體呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的成長(zhǎng)圖景。

在邁向教育現(xiàn)代化2035的征程中，提升班級(jí)生活質(zhì)量成為班主任工作的核心任務(wù)。以“一體四翼”為圖譜打造一個(gè)美好的班集體，是筆者踐行美好教育的使命所在。愿每一位班主任都能以生命關(guān)懷為源，以發(fā)展人性為本，以培養(yǎng)能力為基，以追求人的美好發(fā)展為目標(biāo)，讓每一位學(xué)生都能在教室這方樂(lè)園里卓越生長(zhǎng)！

［參考文獻(xiàn)］

［1］唐云增.中國(guó)班主任品牌的前世今生[J].學(xué)校品牌管理，2020（01）.

［2］關(guān)欣，陳蓉暉.試論卓越班主任評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)——來(lái)自美國(guó) NBPTS 的經(jīng)驗(yàn)[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2019（08）.

［3］劉永存.卓越班主任專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境與突圍[J].教師發(fā)展研究，2017（03）.

［4］張聰.教育生態(tài)視域下的卓越班主任生成：現(xiàn)實(shí)障礙與解決策略[J].教師發(fā)展研究，2017（03）.