李慶吉

近年來，筆者以促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展為目標(biāo)，以提升教學(xué)質(zhì)量為核心，以打造名生、名師和名校為突破口，以信息化應(yīng)用和教育云平臺資源共建共享為輔助手段，在遵循教育教學(xué)規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的前提下，積極探索信息化課堂教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，全面提升了教學(xué)質(zhì)量。

隨著新一代信息技術(shù)雨后春筍般地興起，教育信息化建設(shè)也在不斷轉(zhuǎn)型——智慧校園逐漸取代數(shù)字校園，成為當(dāng)前信息化教學(xué)發(fā)展的主題和潮流。智慧校園帶來了教育理念和教學(xué)模式的變化——從知識傳遞模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新能力培養(yǎng)模式。教學(xué)新資源——微課（教學(xué)新形態(tài)）——慕課（教學(xué)新模式）——翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的前沿議題和實踐熱點。微信、微博、微電影……越來越紅火的“微”風(fēng)把微課帶入到小學(xué)課堂中。教師設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，制作微課視頻，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知、建構(gòu)概念、主動遷移、自主研究，逐漸形成了具有當(dāng)?shù)靥厣姆D(zhuǎn)課堂。

早在微課、翻轉(zhuǎn)課堂的概念剛剛引入時，很多教師是迷茫的，“微課如何制作才能更好地服務(wù)課堂？”“如何在一堂課內(nèi)既體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)又體現(xiàn)教師的引導(dǎo)？”為使翻轉(zhuǎn)課堂在校園生根發(fā)芽，筆者于2014年初成立了工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并制定了具體的實施方案。利用“請進(jìn)來，走出去”活動對全區(qū)教師進(jìn)行理論培訓(xùn)；發(fā)動青年教師積極參加微課比賽，使錄制微視頻變?yōu)榻虒W(xué)中的新常態(tài)；把適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教材進(jìn)行整理，并設(shè)計好每課的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，為“翻轉(zhuǎn)”實驗添磚加瓦。

一、路在何方，提升理念是關(guān)鍵

翻轉(zhuǎn)課堂是時代的產(chǎn)物，為課堂教學(xué)和教育事業(yè)發(fā)展帶來了便利。它既不是簡單的“本末倒置”，也并非傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，而是兩種教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合。

翻轉(zhuǎn)課堂就其本質(zhì)而言就是智慧教育，是以發(fā)展人的智慧為目的的教育。它以教學(xué)方式多樣性和差異性來促進(jìn)學(xué)習(xí)者思考和創(chuàng)造，翻轉(zhuǎn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，學(xué)生在課前通過看視頻、聽講座、閱讀電子書、瀏覽博客、網(wǎng)絡(luò)互動等自主方式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，在課堂上進(jìn)一步深入討論和探究，內(nèi)化知識并促進(jìn)思維和智慧的發(fā)展。

二、五措并舉，為智慧教育保駕護(hù)航

一是完善信息技術(shù)教育管理機(jī)制和評價機(jī)制。將此項工作納入督導(dǎo)評估范圍，制定了相應(yīng)評估檢查細(xì)則，各學(xué)校確定為“一把手”工程，確保教育信息化建設(shè)工作，有力地保證了教育信息化發(fā)展目標(biāo)的完成。

二是打造一支業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理的教育信息化師資隊伍。教育信息化是一項系統(tǒng)工程，加大教育系統(tǒng)各環(huán)節(jié)對信息化的培訓(xùn)和應(yīng)用力度，以用促建，積極開展教師職前、職后相銜接的遠(yuǎn)程教育與培訓(xùn)，幫助教師有效地應(yīng)用信息技術(shù)，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

三是做好硬件保障。校園內(nèi)配備1000M光纖互聯(lián)網(wǎng)，并擁有多媒體教室、交互式電子白板等，開通學(xué)校網(wǎng)站，有部分學(xué)生家庭能具備上網(wǎng)觀看微課視頻的基本條件。

四是做好技術(shù)保證。選派骨干外出培訓(xùn)，組織成員外出參觀學(xué)習(xí)。

五是做好工作協(xié)調(diào)。做到項目研究與學(xué)校工作相結(jié)合，教學(xué)科研化，科研教學(xué)化，學(xué)校教學(xué)與教育科研同步發(fā)展。

三、培訓(xùn)先行，重在資源開發(fā)

（一）開設(shè)技能培訓(xùn)

培訓(xùn)對象為學(xué)校（幼兒園）在職教師，形式分為學(xué)習(xí)觀摩、邀請專家面授、校本培訓(xùn)、“菜單式”網(wǎng)上培訓(xùn)等。培訓(xùn)內(nèi)容有微課概念、特點、發(fā)展趨勢、與教學(xué)改革關(guān)系、微課應(yīng)用、教師專業(yè)化發(fā)展以及微課程的設(shè)計、開發(fā)與管理及軟件的使用等。

（二）資源開發(fā)

微課資源開發(fā)由微課設(shè)計、微課錄制、微課資源完善三個階段組成。微課的教學(xué)設(shè)計是微課制作過程中最重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對“微課程”設(shè)計的理論、理念、策略、方法和模式培訓(xùn)；幫助教師細(xì)分微課知識點，指導(dǎo)教師微教案設(shè)計、微練習(xí)設(shè)計、微課件制作等工作，開展微課教研、研討、觀摩等活動；注重對單個知識點的微課開發(fā)，更要注重建設(shè)系列化、專業(yè)化、結(jié)構(gòu)化、完整性微課程；建立名師引領(lǐng)、學(xué)科協(xié)作、學(xué)校審核等機(jī)制，提高微課建設(shè)水平。

（三）資源評選

按照文件要求，微課評選為全區(qū)一學(xué)期一次，各學(xué)校、年級組一月一次。參與教師以教育部頒布的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為基本內(nèi)容依據(jù)，以視頻為主，并配套提供教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、進(jìn)階練習(xí)或測試等。

（四）資源包構(gòu)建

各學(xué)校按照要求進(jìn)行落實，在確保質(zhì)量的情況下，每學(xué)期按學(xué)科完成當(dāng)冊教材中不少于5個課題資源包構(gòu)建。

四、先學(xué)后教，當(dāng)堂鞏固，學(xué)習(xí)效率逐步提升

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“邊教邊學(xué)”“邊學(xué)邊教”，翻轉(zhuǎn)課堂則是以學(xué)生為主體，“先學(xué)后教”。學(xué)生在課前可以通過各種媒介方式完成自主學(xué)習(xí)，課后學(xué)生可以根據(jù)自身特點，結(jié)合實際自主規(guī)劃學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容、節(jié)奏、風(fēng)格，教師在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時，更要促進(jìn)他們的個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展，讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)體驗。

通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)問題化，合作學(xué)習(xí)小組化，教學(xué)環(huán)境信息化，全面管理精細(xì)化”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，成就了“課堂高效率，學(xué)習(xí)高效益，考試高分?jǐn)?shù)，發(fā)展高品質(zhì)”的精致教育和精品學(xué)校。問題化學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組化合作學(xué)習(xí)、信息化教學(xué)環(huán)境和精細(xì)化全面管理是嶧城經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的四個明顯標(biāo)志，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成功的四把保險鎖。四者是體制、機(jī)制和技術(shù)環(huán)境手段的有機(jī)融合，互相依靠、互相支持、互相促進(jìn)，缺一不可。

五、重建學(xué)習(xí)流程，讓個性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實

學(xué)習(xí)過程可分為信息傳遞和吸收內(nèi)化兩個階段。信息傳遞是通過師生之間、生生之間的互動得以實現(xiàn)的；吸收內(nèi)化是學(xué)生在課后由自己來完成的。離開了教師的支持和幫助，吸收內(nèi)化就很難實現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在課前通過教師提供的視頻或在線輔導(dǎo)，實現(xiàn)信息傳遞；通過信息傳遞階段的準(zhǔn)備，教師可以提前了解學(xué)情，課堂上進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。如遇惡劣天氣或特殊情況，學(xué)生可以在家學(xué)習(xí)，教師在線輔導(dǎo)，避免了安全事故的發(fā)生。這也是翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)始人喬納森和亞綸的初衷。

六、信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生潛能

愛因斯坦說：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會被當(dāng)作一種禮物來領(lǐng)受?！薄爸腔劢淌摇钡囊?，正是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這個模式下，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)不再枯燥無味，還必須提前自主學(xué)習(xí)，在課堂上聚精會神地聽講，才能解決困惑。

筆者經(jīng)過兩年的嘗試后發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生積極思考、自主探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得到了不斷發(fā)展，生生之間、師生之間的互動也更加深刻了。

隨著全國智慧城市建設(shè)日漸升溫，智慧校園建設(shè)成為了目前學(xué)校發(fā)展的主流。要讓智慧校園建設(shè)接地氣，惠及每一位教師和學(xué)生，信息化課程建設(shè)首當(dāng)其沖。相信隨著此項工作的不斷推進(jìn)，“微課程”翻轉(zhuǎn)課堂的不斷實踐和探索，信息化課程建設(shè)將會邁上一個新臺階。

（作者單位：棗莊市嶧城經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)）