邵忠德

發(fā)展是人類社會(huì)永恒的主題，而品牌建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的綜合表現(xiàn)?！半p減”背景下，基于幼兒核心素養(yǎng)，幼兒園更應(yīng)該肩負(fù)起歷史的使命，肩負(fù)起家庭、社會(huì)、國(guó)家的重托，更好地促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展，助力幼兒幸福愉快地生活。根據(jù)幼兒園實(shí)際情況，在征求各方建議的基礎(chǔ)上，聊城市茌平區(qū)振興街道中心幼兒園將“三年決定一生”作為辦園理念，成就教師、成就幼兒、成就家庭，讓社會(huì)滿意。

幼兒園之所以把“三年決定一生”作為辦園理念，有部分原因是奧地利著名心理學(xué)家阿德勒曾提到：“幸福的人用童年治愈一生，而不幸的人卻在用一生來治愈童年?！痹谝粋€(gè)成年人遇到各種困境和心理危機(jī)的時(shí)候，精神分析學(xué)家總是要溯源到他們的童年，努力在童年的經(jīng)驗(yàn)中找到問題的根源所在，因?yàn)樗麄兿嘈牛械膬和缙谟龅降膯栴}以及產(chǎn)生的心理障礙和問題，都會(huì)影響到他們的人生軌跡。同時(shí)人生最重要的東西是在幼兒園獲得的。因?yàn)樵谟變簣@可以學(xué)到很多，如把自己的東西分一半給小伙伴們、不是自己的東西不要拿、飯前要洗手、做錯(cuò)事要表達(dá)歉意等等。

據(jù)此我們可以得知，早期教育是奠基工程，不僅僅是幼兒上小學(xué)的“預(yù)科”，而是對(duì)人一生的發(fā)展都會(huì)有影響。基礎(chǔ)打得好，會(huì)終身受益。其次，早期教育不只是學(xué)習(xí)知識(shí)，重要的是養(yǎng)成多方面的良好思想品德和行為習(xí)慣。表面看來，似乎跟掌握知識(shí)、做學(xué)問沒有直接的關(guān)系，其實(shí)關(guān)系十分密切，不能忽視。

因此，作為幼兒教師，我們要盡可能給幼兒一個(gè)幸福的童年，給他們一個(gè)色彩斑斕、內(nèi)容豐富、溫暖如春的童年，盡可能多地陪伴他們成長(zhǎng)，給他們足夠的安全感；另一方面，當(dāng)我們面對(duì)幼兒成長(zhǎng)過程中的各種問題時(shí)，需要思考他們童年的經(jīng)歷，盡可能去尋找問題的源頭，才能有針對(duì)性地做好教育工作。

基于此，幼兒園把“三年決定一生”作為園所辦園理念，開拓全新育人模式，既可以實(shí)現(xiàn)成就老師、成就幼兒、成就家庭，又可以讓社會(huì)滿意。這“三成就一滿意”也是幼兒園今后的出發(fā)點(diǎn)、發(fā)力點(diǎn)、落腳點(diǎn)。

一、成就教師

國(guó)家振興靠教育，教育振興靠教師，教師是學(xué)校發(fā)展的根本。尊重教師、相信教師、依靠教師、激勵(lì)教師、賦能教師、發(fā)展教師、幸福教師是幼兒園始終如一的追求。以教師為本，讓教師幸福發(fā)展，讓教師專業(yè)發(fā)展，讓教師過一種有尊嚴(yán)而優(yōu)雅的生活是幼兒園不懈的追求。學(xué)校的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)都圍繞教師的兩個(gè)發(fā)展不動(dòng)搖。學(xué)校的育人、課程、管理、服務(wù)都是圍繞教師幸福展開的。

教師的幸福發(fā)展途徑是天賦發(fā)展。按照加德納的多元智能理論，教師是具有一項(xiàng)或幾項(xiàng)天賦能力的群體，教師天賦發(fā)展如何，內(nèi)因起決定作用。一是教師要靜下心來，發(fā)現(xiàn)、敬畏、激活、利用、張揚(yáng)、光大自己的天賦，使自己的育人教書有自信、有成就、有思想、有特色，進(jìn)而用自己的天賦帶動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展和幸福。培育出適合自己天賦、適合幼兒天賦的隊(duì)伍，讓自己因天賦而幸福，讓幼兒因教師而幸福，美美與共，幸福與共；二是教師要走研究的道路。正如蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！眹@自己的天賦學(xué)習(xí)、思考、研究、實(shí)踐、創(chuàng)新，形成獨(dú)到的思想體系。

教師專業(yè)發(fā)展重點(diǎn)是通過“六學(xué)”實(shí)現(xiàn)，即向理念學(xué)習(xí)、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、向同仁學(xué)習(xí)、向幼兒學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在反思中學(xué)習(xí)?？傊?，幼兒園的目的就是讓每一位教師都能成長(zhǎng)為有特點(diǎn)、有特色、有技能、會(huì)教書的好教師，讓每一位教師都成為有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)、有情懷的好教師，讓每一位教師都成為有尊嚴(yán)而又優(yōu)雅生活的人。

二、成就幼兒

好學(xué)校、好教師都要有成就幼兒、發(fā)展幼兒、幸福幼兒的強(qiáng)烈意識(shí)。早在1996年，聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)和聯(lián)合國(guó)人居署共同制定了《國(guó)際兒童友好城市方案》。其中關(guān)于兒童友好的內(nèi)容，主要包括三個(gè)方面：一是保護(hù)兒童權(quán)利，二是滿足兒童需求，三是確保兒童參與。

成就幼兒首先要正確面對(duì)當(dāng)下，讓幼兒有一個(gè)快樂的童年。為此，教師要樹立正確的兒童觀，敬畏兒童、尊重兒童、相信兒童；走近兒童、了解兒童、理解兒童、讀懂兒童；喚醒兒童、激活兒童、發(fā)現(xiàn)兒童；賦能兒童、發(fā)展兒童、幸福兒童。其次，要正確面對(duì)未來，基于兒童立場(chǎng)，站在兒童視角，以兒童為中心。最后，面向全體幼兒樹立“1=100”的理念，即一個(gè)學(xué)生就是一百，就是全部。杜絕犧牲個(gè)性差異成全共性、犧牲個(gè)別成全多數(shù)的現(xiàn)象發(fā)生，讓“一個(gè)都不能落下”的理念落地生根，開花結(jié)果。

總之，學(xué)校、教師要有成就幼兒、發(fā)展幼兒、幸福幼兒體系化管理。從兒童觀、教師觀到教育觀，從育人、課程到管理，都要進(jìn)行嵌入式多維評(píng)價(jià)。

三、成就家庭

一個(gè)孩子對(duì)一所學(xué)校來說，可能僅是多少分之一，而對(duì)一個(gè)家庭來說，那就是全部。因此，學(xué)校、教師要有成全家庭的意識(shí)。學(xué)校管理要對(duì)每一個(gè)幼兒負(fù)責(zé)，對(duì)每一個(gè)家庭負(fù)責(zé)，要讓每一個(gè)家庭滿意。

學(xué)校教師要通過多樣化的家校共育措施，如家長(zhǎng)會(huì)、家校聯(lián)誼會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)微信群、學(xué)校接待日、談心制度、家訪等，征求、咨詢家庭、社會(huì)建議，改進(jìn)育人方式、教學(xué)方式、管理方式，成就家庭，使家庭滿意。

四、讓社會(huì)滿意

教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。幼兒教師要深刻領(lǐng)會(huì)“三年決定一生”的育人理念，不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄，拿出應(yīng)有的勇氣、專業(yè)的底氣、不服輸?shù)闹練馊ヂ鋵?shí)、去踐行，讓社會(huì)滿意，造福社會(huì)。

總之，筆者相信在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷指導(dǎo)下，幼兒園全體教職員工萬眾一心，認(rèn)真貫徹落實(shí)黨的教育方針，遵循教育教學(xué)規(guī)律，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，揚(yáng)帆起航，幼兒園的品牌建設(shè)一定能實(shí)現(xiàn)。

（作者單位：聊城市茌平區(qū)振興街道中心幼兒園）