劉邦桂

（廣東開放大學，廣東廣州，510091）

一、引言

當前，高職擴招給職業(yè)教育提供了更廣闊的發(fā)展空間，同時也對職業(yè)教育高質量發(fā)展提出了更高要求。如何使職業(yè)教育培養(yǎng)的人才符合企業(yè)實際需求？職業(yè)教育如何適應經濟發(fā)展和產業(yè)結構調整？職業(yè)教育如何促進學習型社會構建？這些都是職業(yè)教育迫切需要解決的問題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》要求深化教育體制改革，健全政府主導、社會共同參與的多元辦學體制，鼓勵企業(yè)參與辦學，校企協(xié)同培養(yǎng)高素質技術技能人才[1]。2014年，教育部發(fā)布《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》；2015年，人力資源與社會保障部、財政部聯(lián)合印發(fā)《關于開展企業(yè)新型學徒制試點工作的通知》，標志著現(xiàn)代學徒制在我國高職院校開始試點探索。2015年至2021年，教育部先后公布了三批現(xiàn)代學徒制試點單位，現(xiàn)代學徒制試點工作在我國取得了一定的工作成果和實踐經驗，但同時也面臨著新的挑戰(zhàn)。本文擬探索專本融通培養(yǎng)模式下，基于現(xiàn)代學徒制的學習成果與學分轉換方案，解決現(xiàn)代學徒制在教學過程中遇到的問題。

二、現(xiàn)代學徒制與學分銀行制度的融合分析

（一）現(xiàn)代學徒制的教學困境

現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育改革中產教融合的重要產物，是職業(yè)教育發(fā)展新方向。現(xiàn)代學徒制下，企業(yè)與學校共同招生、協(xié)同培養(yǎng)，學生兼有學生與學徒雙重身份；其實踐場所包括校內實訓基地和企業(yè)工廠；授課人員既有學校教師亦有企業(yè)師傅。因此現(xiàn)代學徒制在實際教學設計、實施和反饋環(huán)節(jié)中有其獨特的要求和特點。2020年9月廣東理工職業(yè)學院計算機網絡技術專業(yè)與廣州騰科網絡技術有限公司共同開展現(xiàn)代學徒制試點項目，探索校企聯(lián)合的教學模式，但在實際教學過程中遇到了以下困境：

1.教學模式單一，學生主觀能動性不足。項目培養(yǎng)方案中公共基礎課、專業(yè)基礎課由校內教師授課；專業(yè)核心課、學徒崗位課由企業(yè)師傅在企業(yè)授課完成。校內教師采用線上線下相結合的教學模式授課；企業(yè)師傅則利用周末以整班形式進行實踐教學。實踐中，學徒制學生在知識結構和能力層次上有所差異，而當前的教學模式沒有結合學生各自專長和特點來組織有針對性的學習，大部分學生學習目的性不強，動力不足，教師教學容易陷入被動而顯得形式主義。

2.考核評價手段不靈活，評價策略不豐富，未能體現(xiàn)崗位能力。目前項目的公共基礎通識課程由全校統(tǒng)一組織考試；專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課程通過線上平臺考試，學徒崗位課則由企業(yè)師傅組織整班考核。理論考核內容大部分來源于書本或者課堂，實踐考核由師傅統(tǒng)一命題。目前相當部分考試內容未能緊貼崗位所需最新技術，考試方式過于單一，沒有體現(xiàn)學徒制工學結合的特點，無法充分展示學生個性，學徒崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)等綜合能力得不到真實評價，不利于高素質技術技能人才的培養(yǎng)，企業(yè)很難從中選拔符合崗位需求的員工。

3.評價標準模糊，評價主體單一。主管部門、學校在現(xiàn)代學徒制試點開始后一般開展以階段考察和驗收為主的框架管理?！蛾P于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的通知》規(guī)定校企要共同制定課程標準，但在具體的課程考核評價方面沒有明確要求，因此目前的課程考核評價重點還是基于課程標準，在行業(yè)崗位考核層面略顯粗糙。再者，課程評價主體主要是企業(yè)師傅和學校任課教師組成的教師團隊，由于條件所限，未有專業(yè)和行業(yè)其他人員參加，評價主體較為單一。

4.職業(yè)規(guī)劃不明確，不利于終身持續(xù)學習。學徒和學生雙重身份、招生即用工是現(xiàn)代學徒制的重要特點，學徒完成學習的同時還要兼顧工作任務。大部分學生受到經濟和年齡等條件的限制，缺乏個人職業(yè)生涯規(guī)劃思維，畢業(yè)后想通過繼續(xù)學習獲得進一步深造的比例少，其知識結構不能持續(xù)完善，很難獲得職業(yè)上的長遠發(fā)展。

（二）學分銀行制度在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中應用的意義

學分銀行制度是現(xiàn)代學徒制在教學評價和教學激勵方面的有力補充，能有效彌補僅用學歷選用人才的不足，增加學校、企業(yè)、行業(yè)等辦學主體的融合度，使傳統(tǒng)課程以外的技能培訓、技能競賽、自主學習等非正式學習成果可與崗位技能關聯(lián)起來，充分激發(fā)學生自主學習的動力和公平競爭意識，同時也有助于提高人才培養(yǎng)質量，優(yōu)化市場資源配置。

1.引入行業(yè)標準，豐富評價主體?，F(xiàn)代學徒制與學分銀行制度具有高度契合性[2]?，F(xiàn)代學徒制是企業(yè)、學校共同培養(yǎng)學生，引入學分銀行制度等于在這個過程中納入了行業(yè)評價標準，增加了行業(yè)參與度，豐富了教學考核評價參與主體，使學生更加貼近崗位需求，有利于企業(yè)儲備人才資源，也有利于技術創(chuàng)新發(fā)展。

2.滿足學生個性化需求，有利于構建自主學習氛圍。引入學分銀行制度，學生可通過各種學習途徑獲得學習成果，能夠按照自身個性化需求來參加技能培訓，這樣可解決傳統(tǒng)課程集中安排和個性化學習之間的矛盾，在學習空間和時間方面給予學生充分的選擇自由，有利于激發(fā)學生內在學習動力，拓寬其就業(yè)渠道，同時也有助于構建學習型社會，培養(yǎng)學生終身學習的習慣。

3.節(jié)約學習時間，為進行高一階段學習打好基礎。學分銀行制度下，學分積累的方式靈活多樣。在中高銜接、專本一體化培養(yǎng)等多元混合培養(yǎng)模式中，學分銀行制可建立不同層次教育互通的立交橋，積累的學分能夠在各層次學歷水平認證中獲得認可，能夠有效對接學徒自身能力水平和崗位層次，減少因為知識結構差異帶來的重復性學習；同時可為進一步深造打好基礎，節(jié)約學習時間，提高學習效率。

4.提升職業(yè)技能水平，形成創(chuàng)新意識。不同級別學習成果的轉換標準促使學生都想獲得高級別職業(yè)技能證書，以此來兌換更多學分。此外，學生參加各種技能培訓，走出去和其他院校學生進行技能比賽，有機會認識行業(yè)大咖，在學習交流過程中可獲得技能自信，拓寬知識面，豐富知識體系，同時培養(yǎng)創(chuàng)新意識、職場競爭意識和職業(yè)精神。

5.提升教師教學水平，淘汰陳舊教學資源。為獲得學習成果，學生按各自學習興趣和崗位能力需求自主選擇師傅進行學習，如此師傅更有責任感和壓力感，形成競爭氛圍，促使其努力提升自身知識儲備和教學水平，同時及時更新教學設施，淘汰陳舊落后的教學資源。

三、學分銀行制度的概念及其在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)中的應用原則

（一）學分銀行制度概念

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》要求加強各類教育銜接，融通一體，實現(xiàn)學習成果統(tǒng)一認定和轉換，同時提出建立學分銀行，打通混合多元的學習成果互認立交橋，實現(xiàn)終身學習、持續(xù)學習[3]。學分銀行制度體現(xiàn)終身教育理念[4]。在該制度下，學習者通過不同途徑和方式獲得學習成果，按照認證標準轉換成學分，用類似銀行的模式存儲后兌換符合要求的學習證書，以此來體現(xiàn)能力水平，如圖1所示。

圖1 學分銀行制度概念

（二）現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)中學習成果認定與轉換的原則

將學分銀行制度應用于現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)，最關鍵的是人才培養(yǎng)方案中的課程與學習成果的順利轉換。要實現(xiàn)非學歷成果與學歷成果的融通轉換，需兼顧成果的數(shù)量與質量，讓轉換細則具有包容性、普遍性、公平性和可操作性。具體來說需要把握以下幾個原則：（1）以學習者為中心。為推進繼續(xù)教育與職業(yè)教育橫向融通，中職、高職、本科層次職業(yè)教育的縱向貫通，需以學習者為中心，在同一框架下，兼顧課程學習、資格證書、技能實踐、非學歷教育等各類型成果的認定、積累與轉換；（2）成果就高不就低，可一對多?！熬透卟痪偷汀奔赐活愋蛯W習成果以高級別來進行認定和轉換；“一對多”即從知識、技能、能力角度考量，對標課程認證知識單元體系，一個成果可以轉換多門課程學分；（3）標準具有權威性。成立學習成果認定和轉換委員會，制定細則并監(jiān)督其執(zhí)行。委員會成員必須具有較豐富的行業(yè)經歷，能夠準確把握成果的價值及其蘊涵的專業(yè)技術能力。

四、基于現(xiàn)代學徒制的學習成果與學分轉換方案設計

（一）方案設計背景

廣東開放大學與廣東理工職業(yè)學院“兩個牌子、一套人馬”，多年來探索高職教育與開放教育融通，實踐中高銜接、專本一體化混合多元的人才培養(yǎng)模式，其中廣東開放大學（廣東理工職業(yè)學院）專本銜接一體化應用型人才培養(yǎng)試點項目被列為省級專本一體化培養(yǎng)試點，積累了豐富的實踐經驗。同時學分銀行建設作為學?！笆奈濉币?guī)劃重點工作之一，著力實現(xiàn)中、高、本縱向貫通。計算機網絡技術專業(yè)按照現(xiàn)代學徒制相關文件精神開展協(xié)同育人，屬于學分銀行制度適用范圍。學校人工智能學院計算機網絡技術專業(yè)以《廣東省教育廳關于高等教育學分認定和轉換工作實施意見（試行）》為依據(jù)，結合自身實際和特色制定轉換方案。

（二）制訂專本融通現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案根據(jù)專業(yè)現(xiàn)有特點，找準現(xiàn)代學徒制在專本貫通培養(yǎng)模式下的定位（如圖2），設計可以貫通縱向層次教育、橫向類型教育的課程體系。培養(yǎng)方案共計129個學分，課程類別有公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課、學徒崗位課，按照教育的層次和類別分為單獨開設、能力遞進和學分互認課程，這是學習成果轉換對標類別的直接來源，如下頁表1所示。

表1 專本融通現(xiàn)代學徒制學分轉換互認課程體系

圖2 專本融通模式下現(xiàn)代學徒制的定位

（三）學習成果與學分轉換細則

國際上學分轉換的方式主要有框架轉換、學分轉換、協(xié)議轉換、認定轉換4種模式，其中框架轉換和認定轉換適合應用于專本融通模式下現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式，能實現(xiàn)學習成果與學位證書的兌換[5]。通過梳理，現(xiàn)代學徒制學生的學習成果可分為課程學習、資格證書、技能實踐、非學歷類教育四種類型[6]。

1.課程學習類。專本融通模式下?？茊为氶_設課程分為兩種，分別針對?？萍耙陨蠈W歷者和中專、中技同等學歷者兩種不同生源，不同背景生源可選取不同課程進行轉換。能力遞進課程是指一體化人才培養(yǎng)方案中，?？扑鶎W課程為本科高一級階段課程所需基礎知識儲備，這類課程現(xiàn)代學徒制學習成果只能轉換?？茖哟螌W分，學生還需要學習高一級課程后才能獲得本科層次學分。學分互認課程是指?？片F(xiàn)代學徒制學習成果可以在本科層次直接認可獲取本科學歷。此外，轉換條件還包括：公共基礎課中，轉換課程學分不能超過公共基礎課總學分的50%，專業(yè)課不能超過30%；所修?？普n程名字與本科相同、且教學內容相近度在80%以上；中技、中職及同等學歷者修完與本科課程名字相近、教學內容100%相同的課程，僅限于實踐技能課程；成績要在8年內取得。

2.資格證書類。分為國家職業(yè)資格證書和非國家職業(yè)資格證書，其中專業(yè)課對應證書轉換學分不能超過畢業(yè)總學分的25%、公共基礎課不能超過50%，成果要在近3年獲得。國家職業(yè)資格證書包括網絡管理員、程序員、信息系統(tǒng)運行管理員、網絡工程師、信息安全工程師、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)工程師、系統(tǒng)集成項目管理工程師、網絡規(guī)劃設計師、信息系統(tǒng)項目管理師等；非國家職業(yè)資格證書包括全國計算機等級考試證書、國家英語等級證書、高等學校英語能力考試A.B級合格證書等。學生可依據(jù)證書所涵蓋課程體系轉換1門或者多門課程學分。

3.技能實踐類。指現(xiàn)代學徒制學生在學習期間參加行業(yè)、企業(yè)組織的各級別技能大賽、網絡實踐項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以及申請軟件著作權、專利證書，發(fā)表新技術論文等，競賽內容包括程序設計、網絡組建、網絡安全、網絡應用等，涵蓋大部分專業(yè)課程，依據(jù)學習成果難易度、獲獎級別來轉換一門或者幾門課程學分。當前實踐的技能實踐類學分轉換主要有全國或廣東省職業(yè)技能大賽的網絡系統(tǒng)管理、云計算技術與應用、信息安全管理與評估、移動互聯(lián)網應用軟件開發(fā)等賽項。此類學習成果轉換學分不能超過畢業(yè)總學分的25%。

4.非學歷教育類。非學歷教育類學習成果指除了學校課堂教學以外，學生參加的行業(yè)、企業(yè)等其他組織和機構主辦的技能培訓、線上課堂等。培訓類產品一般選取來自華為網絡技術有限公司、Red Hat(紅帽)公司、Vmware公司、南京第五十五所技術開發(fā)有限公司等與專業(yè)關聯(lián)度高的知名企業(yè)的培訓，內容涵蓋網絡操作系統(tǒng)、路由與交換、無線網絡、網絡安全、云存儲、視頻監(jiān)控等技術。線上課堂選取中國慕課網、優(yōu)課聯(lián)盟、學堂在線等優(yōu)質網絡資源，這類學習成果需要通過正式考核，轉換學分應少于畢業(yè)總學分的25%。

五、實踐成效及特色

學分銀行制是一個龐大系統(tǒng)，其中轉換細則是標準，課程是基礎，培養(yǎng)機制是保障。通過學分銀行制，學校、政府、行業(yè)、企業(yè)可融合在一起，有效整合教學資源，協(xié)同合作提高教學質量，實現(xiàn)學生的持續(xù)學習。廣東開放大學（廣東理工職業(yè)學院）探索基于現(xiàn)代學徒制、專本融通一體化培養(yǎng)的學習成果與學分轉換方案，取得良好的效果，實際中積累了一定的經驗，體現(xiàn)出以下特點。

（一）建立專本融通培養(yǎng)機制

廣東開放大學（廣東理工職業(yè)學院）是省級專本一體化培養(yǎng)試點單位，是廣東省終身教育學分銀行承建單位和管理中心，目前正著力建設全省開放教育學分銀行系統(tǒng)平臺。學校計算機網絡技術專業(yè)（高職?？疲┡c信息安全專業(yè)（開放教育本科）建立了專本一體化人才培養(yǎng)機制，在崗位設置、培養(yǎng)方案、師資條件、課程體系、教學資源、課程標準、學生就業(yè)等方面實現(xiàn)了有機融合，為現(xiàn)代學徒制學生繼續(xù)深造學習提供了有利途經。學分銀行制為基于現(xiàn)代學徒制的專本一體化培養(yǎng)提供了制度基礎和服務保障，而一體化培養(yǎng)機制的順利實施也促進了學分銀行制度的建設和落地。

（二）引入1+X證書制度（學生獲取證書類學習成果）

本項目中，各種職業(yè)資格證書是重要的學習成果之一，也是持有者能力的有效體現(xiàn)。2019年國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，創(chuàng)造性地提出了1+X證書制度?！?”是指學生通過課程學習獲得學歷證書，“X”是指學生通過自主學習獲得若干個技能等級證書[7]。1+X證書制度是教育改革的重要產物，是職業(yè)教育對新時期在校學生在職業(yè)技能方面提出的技能考核標準，其有助于實現(xiàn)教學標準和職業(yè)標準的有機融合。本項目融入2019年開展的1+X云計算平臺運維與開發(fā)試點項目，在學分銀行細則中加入1+X證書類學習成果，打通學歷教育和非學歷教育壁壘，引入行業(yè)參與課程評價，實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制學生彈性學習，更有利于企業(yè)選拔崗位人才。

（三）校企合作建設海量在線課程資源（學生獲取課程學習成果）

學校方面，信息化是廣東開放大學特色，因為其主要采用遠程開放教育教學模式，建有海量文字和視頻形式的數(shù)字學習資源、先進且互動性強的在線課程平臺，具有鮮明的終身教育特色，學生可以在平臺上隨時隨地學習。企業(yè)方面，廣州騰科網絡技術有限公司提供有目前各種主流技術的培訓，如Linux、路由交換、網絡安全、大數(shù)據(jù)、云計算等，儲備了豐富的在線學習資源。同時，本項目專業(yè)團隊編寫了《網絡互聯(lián)技術》《云技術架構》《網絡服務配置與管理——Red Hat Linux 7》等適合學徒制學生使用的教材，能夠滿足現(xiàn)代學徒制學生在時間和空間上的彈性學習需求。

（四）校企合作共建（學生獲取實踐類學習成果）

為方便學生獲得實踐類學習成果，項目通過校企共建不斷拓寬學生實踐渠道，校內教師負責建設了“網絡工程工作室”，企業(yè)師傅主導建設了“中山市政務數(shù)據(jù)研究工作室”，校企雙方共同建設了“新型IT人才培養(yǎng)基地”。此外，學校指導學生組建了學習興趣小組、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組、企業(yè)項目小組、職業(yè)技能大賽小組等，學生進行組內互幫、組外競賽，提高專業(yè)技術能力。同時學校定期選派學生參加各種企業(yè)新產品、新技術發(fā)布會，選拔優(yōu)秀學習團隊參加各級別技能大賽，指導學生申請專利、軟件著作權和發(fā)表新技術論文，使其通過各種途徑獲得實踐類學習成果，提高其學習積極性。

學分銀行在職業(yè)教育和開放教育融合培養(yǎng)模式下的應用，在互通互認制度基礎上，構建等價、成效為本的學習成果與學分轉換標準是關鍵[8]。廣東理工職業(yè)學院計算機網絡技術專業(yè)是省級重點專業(yè)，專業(yè)結合自身已有優(yōu)勢和特點進行了多種教育改革試點探索。在產教融合、工學結合背景下，專業(yè)將學分銀行制度服務于現(xiàn)代學徒制，以學生學習成果為中心進行學分轉換、積累和兌換，實踐證明該模式適合現(xiàn)代學徒制學生特點，滿足其在學習時間、學習方式等方面的彈性需求，進一步暢通了學習通道，適應了企業(yè)崗位人才需求，具有積極的實踐意義。